《濟南的冬天》教學(xué)設計 (人教版七年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-25 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《濟南的冬天》教學(xué)設計

北京市魯迅中學(xué)　程　垚

一、教學(xué)目標

知識與能力：

1．帶領(lǐng)學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，提高語(yǔ)言運用的能力。

3．培養學(xué)生在整體感悟課文內容的基礎上，理清思路，了解濟南冬天的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：

1．導讀導議。

2．學(xué)生小組合作探究，班級讀、評、講、議。

3．課文解讀和情境營(yíng)造結合。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

體會(huì )作者對濟南的熱愛(ài)和贊美之情，激發(fā)自身對祖國自然景色的熱愛(ài)之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．整體感知課文內容，品味揣摩語(yǔ)句。

2．理清思路，了解濟南冬天的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，提高語(yǔ)言運用的能力。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與多媒體結合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．學(xué)生對課文的感知是通過(guò)朗讀來(lái)完成的。

2．自主學(xué)習，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。

3．在課文解讀中設置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導鼓勵學(xué)生大膽交流，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和口頭表達能力。

4．讓學(xué)生查找作者的一些經(jīng)歷、創(chuàng )作，加強對作者和作品的理解。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導入

導語(yǔ)：老舍在《濟南的秋天》里說(shuō)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南�！庇绕涫潜敝袊暮�，腦海中浮現的多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫(huà)面。今天，我們就來(lái)學(xué)習他的《濟南的冬天》，看大自然賜給了濟南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫(xiě)出這樣的評價(jià)。

課件展示圖片和板書(shū)標題、作者。

【設計意圖】帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）感知學(xué)習

教師播放背景音樂(lè )讀書(shū)，并設計相關(guān)問(wèn)題：

1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語(yǔ)。

2．生生自讀討論：作者如何概括贊譽(yù)濟南的，濟南冬天的總特征是什么？

3．分組討論：圍繞著(zhù)總特點(diǎn)是如何安排文章結構的？

教師引導學(xué)生：說(shuō)清楚文章結構脈絡(luò )。

贊譽(yù)了“濟南真得算個(gè)寶地”；最能概括濟南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)是“溫晴”。

第一部分（1段）總寫(xiě)濟南冬天的天氣特點(diǎn)。

第二部分（2～6段）具體描繪濟南冬天的美景。

【設計意圖】營(yíng)造情境和引導整體感知文章內容，明確作者的寫(xiě)作思路。好的詩(shī)文當以朗讀為主，尤其是寫(xiě)景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問(wèn)題。

（三）內容探究

教師出示設計好的問(wèn)題，引導小組內、班級內討論。

1．文章開(kāi)頭，作者采用什么方法來(lái)突出濟南冬天溫晴的特點(diǎn)？

2．感知作者的情感，互相交流預習中查找到的資料。

3．第二部分具體抓住了濟南冬天的哪些自然景象來(lái)描寫(xiě)，各突出了什么特點(diǎn)。

師生共同總結如下：

1．把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對比的方法：北平的寒，濟南的暖；倫敦的暗，濟南的明；熱帶的熱，濟南的溫；抒發(fā)了作者對濟南冬天的喜愛(ài)之情。

2．教師點(diǎn)撥：老舍（1899－1966），現代小說(shuō)家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿(mǎn)族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著(zhù)有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話(huà)劇《龍須溝》《茶館》等，其中話(huà)劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來(lái)對比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過(guò)北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟南真得算個(gè)寶地�！睆闹形覀兛梢陨钌畹伢w會(huì )到：作文時(shí)一定要寫(xiě)自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。

3．全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描寫(xiě)了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫(xiě)“響晴”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟南暖冬的幾個(gè)畫(huà)面：陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水。

【設計意圖】引導學(xué)生更清晰地把握文章的內容，抓住重點(diǎn)，培養學(xué)生相互交流查找資料的能力；培養學(xué)生的歸納能力，學(xué)會(huì )運用精練的詞語(yǔ)來(lái)概括景物的特點(diǎn)。

（四）語(yǔ)言運用與品味

1．教師導入并設計問(wèn)題，請學(xué)生展示朗讀，帶著(zhù)同學(xué)們再品析課文，思考問(wèn)題。

語(yǔ)言是情感思想的載體。細細地品味語(yǔ)言，才能更好領(lǐng)會(huì )文章的內容。要善于抓住關(guān)鍵句子，再細細體會(huì )句中詞語(yǔ)的意味。

（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫(huà)圖，你最喜歡哪一幅？為什么？

（2）我認為是最精彩傳神的詞語(yǔ)或句子，它妙在。

2．教師在全班討論的基礎上總結。

（1）語(yǔ)言運用了比喻、擬人等修辭方法，生動(dòng)貼切。

舉例：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！边@個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫(xiě)出了濟南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)，同時(shí)，將小山寫(xiě)得像慈母般溫存、可愛(ài)、慈善，生動(dòng)而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的特點(diǎn)；“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚�！币詣�(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！卑驯⊙┍扔鞒珊π叩纳倥�，寫(xiě)出雪的情態(tài)。

重點(diǎn)分析：被風(fēng)兒吹動(dòng)；害了羞。

（2）詞語(yǔ)選用上十分講究。

舉例：用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)”相呼應。

【設計意圖】1．通過(guò)品味語(yǔ)言，培養閱讀分析能力，了解品賞語(yǔ)言的角度。2．通過(guò)評析語(yǔ)言更好地理解文章內容。在思考和感悟文章的過(guò)程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對濟南冬天的熱愛(ài)。

（五）活動(dòng)學(xué)習

教師布置圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)。（根據課堂實(shí)際選擇合適的活動(dòng)）

1．選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語(yǔ)句或段落，進(jìn)行仿寫(xiě)。

2．說(shuō)說(shuō)自己家鄉冬天的特征，恰當地運用各種修辭方法。

3．《濟南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。

【設計意圖】實(shí)現課內外遷移，體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。實(shí)現能力遷移和情感內化。

（六）布置作業(yè)

1．摘錄比喻、擬人句，體會(huì )表達效果。