一提到職校生，人們總是自然而然地把他們和“桀驁不馴”“放蕩不羈”這些詞連在一起。確實(shí)，對職中學(xué)生的思想教育也歷來(lái)是學(xué)校教育的難點(diǎn)，我們也曾為他們的目中無(wú)人、不服管教而大傷腦筋，究竟怎樣才能從思想上真正地改變他們呢？為此我也進(jìn)行了很多的思考和嘗試，職高學(xué)生在初中階段，大部分是學(xué)業(yè)成績(jì)處于中下層面的學(xué)生，在經(jīng)歷了層層篩選和數重淘汰以后，他們的心態(tài)難免會(huì )失衡，性格難免會(huì )有偏激，與整個(gè)社會(huì )的力量，包括學(xué)校的教育，都會(huì )產(chǎn)生不協(xié)調甚至抵觸的情緒。如果我們教育管理者都能從人格上尊重他們，生活上關(guān)懷他們，學(xué)習上關(guān)注他們，身體上關(guān)心他們，使這些弱勢群體也能生活在充滿(mǎn)愛(ài)的濃濃氛圍之中，他們還會(huì )這樣讓我們失望嗎？為此我結合實(shí)際工作進(jìn)行了四個(gè)轉變的探索：
首先，把提高教師威信變?yōu)樘岣呓處熡H和力。多年來(lái)在我們的教育中，對教師的威信大家一直看得比較重，對遇到有學(xué)生頂撞老師，對老師出言不遜，或者是不完成好老師布置的任務(wù)等等，往往都會(huì )被認為是對老師威信的挑戰，有的老師為此還會(huì )找領(lǐng)導，叫家長(cháng)，一直要把挑戰自己威信的同學(xué)壓下去。但是我認為要想教育有效果，還是要結合學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生中提高自己的親和力。我這一次接手的學(xué)生比較特殊，自他們進(jìn)校以來(lái)經(jīng)歷了兩次分班，成分復雜。面對來(lái)自不同班級的學(xué)生，如何轉變他們的思想，增強學(xué)生們的凝聚力，組建良好的班風(fēng)，是作為班主任工作的首要任務(wù)。我利用分班的第一天通過(guò)與每位學(xué)生“拉家�！笔降恼勗�(huà)與他們交流，談學(xué)習，談生活，談理想，談方法，談自己的不足與需要改進(jìn)的地方，談的東西都很實(shí)際，都是平凡中的小事，語(yǔ)言很樸實(shí)，沒(méi)有任何的大道理，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)非常能接受，在接下來(lái)的一段時(shí)間里面我還結合自己語(yǔ)文教學(xué)中很多的典故和同學(xué)們一起探討怎么做人，怎么做一個(gè)對社會(huì )有用的人。在這樣的轉變中同學(xué)們沒(méi)有感受到我的嚴厲而是漸漸的感到我這個(gè)班主任“人情味”還行，他們消除一些抵觸和防范的思想，漸漸產(chǎn)生想接近我的想法。當學(xué)生看見(jiàn)我不繞道走，而且還主動(dòng)的和我打招呼，當學(xué)生們可以和我在一起為了一句笑話(huà)大家放聲大笑的時(shí)候，當有的同學(xué)將自己的煩惱對我訴說(shuō)尋求指點(diǎn)迷津的時(shí)候，當下課的時(shí)候看到學(xué)生們主動(dòng)圍上來(lái)探討一些共同關(guān)心的話(huà)題的時(shí)候，我知道這就是親和力的提升，融入他們的生活也就有了引導他們的資本。所以，在教育行為中，教育管理學(xué)生，一定要以關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生為前提。從一定角度來(lái)看，人與人之間的關(guān)系就是一種力學(xué)的關(guān)系，進(jìn)一步說(shuō)是“作用力與反作用力”的關(guān)系，按照牛頓力學(xué)原理，作用力與反作用力的關(guān)系總是大小相等、方向相反、性質(zhì)相同的。我們做教師的給予我們學(xué)生的是關(guān)愛(ài)、是親和，學(xué)生還會(huì )回報我們教師疏遠與冷漠嗎?對學(xué)生沒(méi)有吸引力、沒(méi)有親和力，你怎么能要求學(xué)生走近你、親和你呢?
其次，把批評訓話(huà)式教育變?yōu)楣膭畋頁(yè)P式教育。職高生中很多同學(xué)，對自己的學(xué)習成績(jì)并不是很重視，很多人不在乎能不能學(xué)到真的知識和本領(lǐng)。在學(xué)習和平時(shí)的集體生活中自覺(jué)性不高，對集體榮譽(yù)不熱心，自我要求不嚴，違規違紀的事情常有發(fā)生。但我感到作為教師僅僅是批評、訓話(huà)、提要求對他們產(chǎn)生的效果并不好，他們從小到大受到的批評已經(jīng)很多，他們缺少的往往就是表?yè)P，在他們聽(tīng)到老師的表?yè)P，感受到老師對他們的認可，對他們在思想認識和行為上的改進(jìn)往往十倍于批評訓話(huà)。再差的學(xué)生在他們的身上都會(huì )找到優(yōu)點(diǎn)，只要我們善于發(fā)現。陶行知先生的“四塊糖”教育法真的給了我很大的啟發(fā)：誰(shuí)說(shuō)白紙黑字的管理規定一定要板著(zhù)面孔說(shuō)出來(lái)？陶老之所以成為大家推崇的教育家，最關(guān)鍵的原因就是，他通過(guò)自身的人格魅力，讓冰冷的制度鮮活起來(lái)，讓“性本善”的學(xué)生更加行善，充分激發(fā)了人的本能活力。我現在每接手一個(gè)新班級，都會(huì )對學(xué)生進(jìn)行深入了解,努力去發(fā)現他們身上的長(cháng)處,挖掘他們的積極因素,使之樹(shù)立信心,增添前進(jìn)的勇氣。如陳浩同學(xué),因是留守學(xué)生, 平日里得不到父母的愛(ài)和呵護,在初中時(shí)就染上了許多壞習慣,上網(wǎng)、打游戲機、不寫(xiě)作業(yè),跟老師頂撞，于是我多次找他談心,關(guān)心他的飲食起居，并適時(shí)地提醒他自身的不足，同時(shí)又點(diǎn)出他身上的亮點(diǎn)-樂(lè )于助人，集體觀(guān)念強。想不到這竟起到了意想不到的效果,一次數學(xué)檢測他居然考了68分,這對他來(lái)說(shuō)大為不易,我立馬抓住這個(gè)契機,及時(shí)予以表?yè)P和鼓勵,因勢利導。從這以后, 陳浩同學(xué)各方面進(jìn)步都很快,并且積極報名參加學(xué)校的技能大賽，并取得較好的名次。經(jīng)過(guò)他的變化,我班好些后進(jìn)生都得到了感召。強制的服從遠不如發(fā)自?xún)刃牡恼J同！因此，我們需要樹(shù)立這樣的理念：心中有制度，口袋裝著(zhù)四塊糖！
第三，把集中教育改變?yōu)榇蠹行》稚⒔逃�。由于每一個(gè)同學(xué)有每一個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，有些共性的問(wèn)題或者是專(zhuān)題性的問(wèn)題我們可以采取集體教育的模式，利用一定的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行正確性的引導，發(fā)揮大家的作用，用學(xué)生自己的語(yǔ)言教育自己，這就如同流行病爆發(fā)期間的防疫工作。但要是針對已經(jīng)“生病”的同學(xué)怎么辦？那就要針對“病因”一人一方。所以在工作中我更注重分散教育，地點(diǎn)、時(shí)間可以靈活安排，這是對集體教育的有力補充。在有些時(shí)候，“嚴厲”不一定管用，他們甚至還會(huì )破罐子破摔，效果反而適得其反。我曾經(jīng)就在一次跟學(xué)生的正面交鋒中搞得焦頭爛額，騎虎難下。所以現在對這類(lèi)學(xué)生，我采用的方法就是與他聊天，聊什么都行，只要能讓他暢所欲言就行--在一吐為快的過(guò)程中，他面對老師的壓力就釋放了。他講對了，我就點(diǎn)頭；講錯了，我不搖頭，等他說(shuō)夠了，我再拐彎抹角地把自己的觀(guān)點(diǎn)亮出來(lái)，讓他感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題還可以有更好的處理方法。這樣，他就更樂(lè )意接受我的觀(guān)點(diǎn)。批評就像人人都需要的鹽，但是，一顆顆大鹽粒，讓人生生吞下去，誰(shuí)愛(ài)吃？要是把它放在菜里、湯里，那吃起來(lái)就很舒服。在這樣融洽和諧的師生情感中，學(xué)生自然會(huì )把班主任的批評看作是對自己的愛(ài)護，把班主任的表?yè)P看作是對自己的鼓勵，自覺(jué)注意自己的行為規范，一個(gè)有凝聚力和向心力的班集體也就會(huì )逐漸形成。同時(shí)我還以“身教”促“言教”去影響學(xué)生,每天總是盡可能早地走進(jìn)教室,整理教室,拾撿短小粉筆,以自我垂范幫后進(jìn)生改掉不良習慣和缺點(diǎn)。
最后，把教師單一教育變?yōu)槿嗉w教育。教師是教育的引路人，是教育的探索者和執行者，但在我們千百年的說(shuō)教式教育模式下，在家長(cháng)制的教育思想下，在嚴師出高徒的要求下，我們給學(xué)生展示自我的機會(huì )并不是很多。職高的學(xué)生很大一部分是因為成績(jì)不好，沒(méi)有考上普通高中。他們分數不高但不代表智商不高，他們中很多人的聰明才智只是沒(méi)有放到學(xué)習上去，更多的時(shí)間和精力被其他的東西所吸引。所以在引導這部分同學(xué)的行為規范的時(shí)候，我們不能僅僅就是教師一個(gè)人發(fā)揮作用，而是要調動(dòng)大家的力量來(lái)搞好教育，讓每個(gè)人都成為教育中的一份子，既要教育別人又要接受別人的教育。在我們班上，很多時(shí)候由老師或者班委組織，就一些現象和問(wèn)題開(kāi)展“一事一議”，“熱點(diǎn)問(wèn)題大家談”等活動(dòng)，同學(xué)們在暢所欲言的過(guò)程中，可以知道和自己同齡、同班、同生活的其他人所思所想，在老師的引導下可以形成一個(gè)個(gè)正確的行為導向。就拿我們班的班規來(lái)說(shuō)，所列之制度皆是源于他們日常的學(xué)習生活之必須注意的規定，很多的規定都是大家在探討時(shí)候的所說(shuō)所悟，再通過(guò)大家的一致討論、表決，最終形成了學(xué)生們心服口服樂(lè )于接受且在后期管理卓有成效的班級管理制度。學(xué)生的成長(cháng)固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結底是學(xué)生自己在成長(cháng)，我們永遠無(wú)法替代他們的成長(cháng)，我們要做的就是為他們創(chuàng )造良好的條件，走近他們內心的深處，賞識信任學(xué)生；從小事入手，用最平凡的事件來(lái)影響教育學(xué)生，引導他們正確地走好自己的路。
“當一個(gè)孩子感受到來(lái)自成年人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育，自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候，這樣的成長(cháng)才是真正意義上的人的成長(cháng)�！弊鳛橐幻處�，我們有責任讓每一位學(xué)生成長(cháng)成才。在職教這片熱土上,我揮灑著(zhù)汗水，也播撒過(guò)淚水，但收獲的喜悅也只有我能品嘗，當教師節那天收到的賀卡上學(xué)生稱(chēng)呼我為“老師媽媽”時(shí)，我真正體會(huì )到了一個(gè)教育工作者的快樂(lè )與滿(mǎn)足……
轉變自我，春暖花開(kāi)！
參考文獻：
[1]李勇、楊廣柱．對情感教育幾個(gè)理論問(wèn)題的思考[J]．現代中小學(xué)教育．2001，第5期．
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馬梅
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