隨著(zhù)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，新的教學(xué)理念越來(lái)越提倡學(xué)生的自主學(xué)習，《課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人�！弊寣W(xué)生自主的學(xué)習不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養創(chuàng )造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。在課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師都很注重學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)。這是因為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)不僅有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，更有利于學(xué)生的和諧發(fā)展。在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，我作了以下嘗試。
一、創(chuàng )設情境，召喚學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)機
所謂創(chuàng )設情境，就是充分利用形象，創(chuàng )設具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，從而把潛藏于學(xué)生內心深處的創(chuàng )新興趣誘發(fā)出來(lái)，引導學(xué)生充分地理解和運用語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣的一種教學(xué)方法。為了做到這一點(diǎn)，教師自己就得勤于積累資料和素材，巧于設計問(wèn)題情境，讓學(xué)生每上一節課都有新的感覺(jué)、新的發(fā)現、新的體驗，從而保持濃厚的學(xué)習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，主動(dòng)而樂(lè )意地接受知識的熏陶。
1．運用照片、圖片、寓言、謎語(yǔ)、漫畫(huà)、成語(yǔ)故事等再現情境。圖畫(huà)展示，形象直觀(guān)；情境再現，引人入勝；實(shí)物演示，利于理解；音樂(lè )渲染，強化氣氛；幻燈錄音，吸引注意。在教授《看云識天氣》時(shí)，我讓學(xué)生在網(wǎng)上下載了不同形態(tài)云的彩色圖片。在新課導入時(shí)我出示了這些圖片，學(xué)生被圖片上不同形態(tài)的云吸引了，激發(fā)了繼續求知的欲望。在講授每一種云的形狀時(shí)我及時(shí)的展示相應的每一張圖片，直觀(guān)的圖片使形態(tài)相近的云容易分辨了，即形象又淺顯易懂。在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)去尋找蘇州園林的圖片、錄像，讓學(xué)生身臨其境感受蘇州園林“如在畫(huà)圖中”的美景，幫助理解課文內容；在學(xué)習《桃花園記》一課時(shí)，讓學(xué)生講解由此文引用至今的成語(yǔ)“世外桃源”、“怡然自樂(lè )”、“豁然開(kāi)朗”、“無(wú)人問(wèn)津”的來(lái)源。因為學(xué)生對這些成語(yǔ)故事比較熟悉，而愛(ài)表現自己的欲望又促使他們踴躍發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生說(shuō)不完整其他學(xué)生及時(shí)補充，課堂氣氛活躍。在朗讀《童趣》一課時(shí)，我用輕快的古典音樂(lè )烘托氣氛，歡快的音樂(lè )把學(xué)生喚入了作者的童年生活，也引起了他們對自己童年美好生活的回憶�？菰餆o(wú)味的古文課，此時(shí)學(xué)的興趣盎然、輕松愉快，學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到了知識。
2.讓學(xué)生扮演角色來(lái)體會(huì )情境。扮演本身就是一種再創(chuàng )造，學(xué)生在扮演過(guò)程中必須實(shí)行角色的轉換，必須細細揣摩當時(shí)人物的每一個(gè)神態(tài)、每一個(gè)動(dòng)作、每一絲心理波動(dòng)，才能用絲絲入扣的感情、恰如其分的動(dòng)作、語(yǔ)言將其表演出來(lái)。給人一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如現其情的身臨其境的感覺(jué)。這種方法在敘事類(lèi)作品中�？蛇\用。學(xué)生們深入理解人物，為人物設計語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，極大地調動(dòng)了學(xué)習的主動(dòng)性。在學(xué)習《皇帝的新裝》一課時(shí)，讓學(xué)生自己讀課本，理解、體會(huì )、揣摩角色的言行動(dòng)作，進(jìn)行 “課本劇表演”。這樣把表演引入課堂，能給予學(xué)生更多的心靈自由，滿(mǎn)足他們的“游戲沖動(dòng)”和“角色幻想”的需要。并在表演時(shí)適時(shí)進(jìn)行記者現場(chǎng)采訪(fǎng)，問(wèn)演員：“為什么這樣演？”問(wèn)觀(guān)眾：“他演得怎樣？你有什么建議？”這樣，整堂課，學(xué)生興致勃勃，高潮迭起，愉快地將學(xué)習活動(dòng)逐步引向更深層次，達到學(xué)習目的。
3. 運用多媒體技術(shù)制作課件創(chuàng )設情境。 隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，電腦走進(jìn)了課堂，學(xué)生對課堂上多媒體技術(shù)的運用有著(zhù)強烈的好奇心。在課堂上精選和教學(xué)有關(guān)的powerpoint、flash文件播放以創(chuàng )設情境，能利用其動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè )、文字結合的優(yōu)勢，立刻抓住學(xué)生的注意力，給學(xué)生的主動(dòng)求知營(yíng)造良好的氛圍。有時(shí)甚至可以放手讓學(xué)生來(lái)制作課件，進(jìn)行評比。如在教授古詩(shī)詞時(shí)，我讓學(xué)生根據自己對詩(shī)句的理解，選擇符合詩(shī)詞意境的圖片或自己繪制動(dòng)畫(huà)配合文字來(lái)做成課件，學(xué)生相當投入，他們的創(chuàng )造力也在這過(guò)程中不斷增長(cháng)。
可見(jiàn)，只要教師充分發(fā)揮自己的知識和智慧，以新穎的方式去吸引學(xué)生，以設計巧妙的情境去激發(fā)學(xué)生，就一定能達到預期的效果。
二、運用靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的熱情。
語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)文素養及能力的培養。為達到這一目的，教師應為學(xué)生設立多種親身實(shí)踐，體驗，主動(dòng)探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在感悟、實(shí)踐、創(chuàng )新的過(guò)程中促進(jìn)知識的感知和內化，陶冶情操，開(kāi)啟智慧，從而養成良好的學(xué)習習慣。
1實(shí)施不同組合，引導合作學(xué)習。
學(xué)習主要是學(xué)生個(gè)體的事，實(shí)施小組合作學(xué)習，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和合作交往能力的有效途徑之一。我們要引導每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習和獨立學(xué)習的基礎上，加強合作，引導學(xué)生在討論中學(xué)習，向對方學(xué)習，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習。這是因為學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，消除了學(xué)生的恐懼心理，此時(shí)交往最放松，而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習的積極性得到極大提高，學(xué)習能力得到很好發(fā)展。
1）水平相當者同組。
把認知水平相當的學(xué)生分為一組，使其沒(méi)有心理負擔，沒(méi)有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學(xué)習氛圍。使每個(gè)孩子都有表明自己見(jiàn)解的機會(huì )，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
如在進(jìn)行說(shuō)話(huà)教學(xué)時(shí)，采用這種分組的方法對不同的組提出不同的合作學(xué)習要求。A組，有較強的語(yǔ)言表達和組織語(yǔ)言的能力，善于觀(guān)察和發(fā)現問(wèn)題。結合這組提出的學(xué)習要求可以是：認真觀(guān)察圖畫(huà)，用幾句話(huà)說(shuō)明圖意，要求句子完整連貫，并加上自己的想象。B組，學(xué)習能力一般，只會(huì )按老師的要求去做，缺乏創(chuàng )意。這組的學(xué)習要求可以是：認真觀(guān)察圖畫(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)明圖意，要求句子完整連貫。C組學(xué)生表達能力稍差，不善于觀(guān)察事物，平時(shí)不善言談。這組的學(xué)習要求可以是：觀(guān)察圖畫(huà)，把自己看到的用一、兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)，要求句子完整。學(xué)生帶著(zhù)不同的問(wèn)題去合作學(xué)習。由于學(xué)習的要求是根據學(xué)生的認知水平提出的，因此，每組學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習均能達到要求。教師的組內點(diǎn)撥、激勵評價(jià)也使同學(xué)們嘗試了成功，激發(fā)再學(xué)習的欲望。
2）存在差異者同組。
把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組均有不同層次的學(xué)生。請水平高的學(xué)生當組長(cháng)，水平中等的學(xué)生當“橋梁”，一起鼓勵學(xué)習困難的學(xué)生積極參與，共同協(xié)作，解決問(wèn)題。如在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，就可以采用這種分組的合作學(xué)習方法。水平高的同學(xué)可以當小老師，領(lǐng)著(zhù)大家學(xué)，水平中等的孩子能在組長(cháng)的啟發(fā)下，獲取一些新的識字方法與經(jīng)驗，而學(xué)困生通過(guò)積極參與，也能總結出一些識字的心得。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進(jìn)學(xué)習水平的提高。
2師生換位，老師當學(xué)生，學(xué)生當老師
老師當學(xué)生就是教師以學(xué)習者的身份與學(xué)生共學(xué)。老師當學(xué)生，主要目的是指導學(xué)生學(xué)習，況且學(xué)生的見(jiàn)解常會(huì )啟發(fā)老師。所以，老師要放下架子，誠心誠意當學(xué)生。學(xué)生當老師絕不應做教師的“傀儡”。作為老師，要啟發(fā)，不要代替。教師要多放手，少控制；要多鼓勵，少批評；給學(xué)生以主動(dòng)權、選擇權，體驗成功，建立自信心。
在學(xué)習文言文《短文兩篇》一課時(shí)，我先講授了《夸父逐日》一文。因為這兩篇課文較短，且較簡(jiǎn)單，我就要求學(xué)生回家后按照老師講解第一篇的教學(xué)方式自己備課，做好講解第二篇的準備。在學(xué)生備課時(shí)，必然要深入鉆研課文，作一番探究。第二天學(xué)生自告奮勇地上臺當老師，我就成了學(xué)生。我和其他同學(xué)在認真傾聽(tīng)的同時(shí)，就對其講解中的不當之處、有疑議之處作一番討論、更正，這樣，學(xué)生學(xué)習的積極性極大提高，主動(dòng)性得到進(jìn)一步體現。
3師生共同參與，實(shí)現雙向互動(dòng)。
課堂中的互動(dòng)是指在教師的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學(xué)生最大限度投入到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生有成功的體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習成效。
1）師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)中，把個(gè)體學(xué)習、小組學(xué)習、集體學(xué)習有機地結合起來(lái)。根據每節課的教學(xué)目標，采取不同的桌椅擺放形式，變傳統的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。如進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，采用小組式合作學(xué)習；朗讀指導采用圍坐式，便于師生情感交流；練習課采用競賽式，以組為單位競賽，調動(dòng)練習的積極性。
2）學(xué)生互動(dòng)
在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮小組學(xué)習的作用和優(yōu)勢，積極開(kāi)展小組學(xué)習。組與組之間相互交流、檢查、辯論、競賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間互相交流。
在教學(xué)《魯提轄拳打鎮關(guān)西》之后，為了使學(xué)生知道更多的水滸故事，我采取了小組故事會(huì )的形式。每人準備一個(gè)水滸故事，教師為學(xué)生提供時(shí)間進(jìn)行交流，然后每組選出一名代表到各個(gè)小組去講故事。這樣，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又可以使學(xué)生在短時(shí)間內了解更多的知識。充分體現出教學(xué)實(shí)現生生互動(dòng)這一原則。
三、鼓勵質(zhì)疑，培養學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的精神。
古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習的內驅力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！比祟�(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。問(wèn)題教學(xué)能充分體現學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現問(wèn)題的教學(xué)，激勵學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習精神。教學(xué)《說(shuō)“屏”》一文，我在學(xué)生自主閱讀的基礎上，這樣引導、鼓勵學(xué)生：學(xué)習這篇文章，我們可以從不同的角度發(fā)現問(wèn)題，你可以從字詞方面，可以從某個(gè)句子的含義作用方面，還可以從寫(xiě)作技巧、從主題等方面質(zhì)疑，看誰(shuí)最具慧眼，最先提出問(wèn)題？于是，學(xué)生馬上會(huì )活躍起來(lái)，提出各種問(wèn)題：屏風(fēng)的功能有那些？屏風(fēng)的種類(lèi)有那些？屏風(fēng)的作用是什么？作者對屏風(fēng)的感情是怎樣的？課文中多處引用古詩(shī)詞有什么好處？學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題，教師都要適時(shí)地用眼神、語(yǔ)言或掌聲給予肯定、贊賞，讓學(xué)生獲得成就感。學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書(shū)，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)達到了以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，以學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為教學(xué)的成功的歸宿，教學(xué)效果十分顯著(zhù)。當學(xué)生進(jìn)行自主討論學(xué)習時(shí)，教師并不是清閑的，必須到處轉轉，仔細地看，認真地聽(tīng)，參與到學(xué)生的討論學(xué)習中，身臨其境地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，相機為學(xué)生點(diǎn)撥引路。
在教學(xué)中，注重問(wèn)題教學(xué)，鼓勵質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生主動(dòng)嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會(huì )到問(wèn)題的本質(zhì)，不僅使課堂上處處閃爍探究、創(chuàng )新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入到深層次的學(xué)習探索階段，體會(huì )到主動(dòng)探究學(xué)習的成功喜悅。持之以恒，對培養學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習的精神將大有益處。
四、激勵和贊賞， 堅定學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的信心。
在課堂教學(xué)中，教師贊賞、激勵的評價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍，堅定學(xué)習的自信心。比如，學(xué)生朗讀《黃河頌》時(shí)，老師可以動(dòng)情的對學(xué)生說(shuō)：“很好，你讀得真好，讀出了黃河奔向東南的驚濤澎湃，讀出了黃河作為中華民族搖籃的偉大堅強，也讀出了黃河一瀉萬(wàn)丈的豪邁情懷！我們?yōu)槟憔实恼b讀喝彩！”教室里響起了熱烈的掌聲，朗誦者更是神采飛揚，信心百倍。對學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的評價(jià)要采用鼓勵、引導、點(diǎn)撥的語(yǔ)言。在學(xué)生提出、回答問(wèn)題很完美時(shí)，可以說(shuō)：“你很善于發(fā)現，這個(gè)問(wèn)題提得很巧妙；你的理解很深刻，概括能力很強，語(yǔ)言表達很準確�！痹趯W(xué)生提問(wèn)、回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換，”“這個(gè)問(wèn)題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì )想出來(lái)的�！苯處煹脑u價(jià)還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評價(jià)，會(huì )讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習。
綜上所述，本文介紹了課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的一些方法，作為教師，要將語(yǔ)文教學(xué)從課堂教學(xué)延伸到課外閱讀，進(jìn)一步采取多種形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習習慣和品質(zhì)的養成，使學(xué)生的閱讀能力得到長(cháng)足的進(jìn)步和發(fā)展。
郭巨存
[注重自主學(xué)習提高閱讀能力]相關(guān)文章：