馬山縣教研室 黃秀德
摘要：成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅是一項工作，更是一門(mén)藝術(shù)，而課堂導入便是走進(jìn)這一藝術(shù)殿堂的關(guān)鍵一步。本文圍繞如何設計課堂導入，從回顧復習、作者介紹、故事引入、懸念設置、情景創(chuàng )設、圖物展示、游戲互動(dòng)等方面展開(kāi)探討，為成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)摸索一個(gè)良好的開(kāi)端。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課堂導入 藝術(shù)
什么是課堂教學(xué)導入？課堂教學(xué)導入也俗稱(chēng)“開(kāi)講”，是指教師在教學(xué)內容開(kāi)始前引導學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習的行為。課堂教學(xué)導入的成敗關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和教師的授課效果。對于課堂教學(xué)導入，于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！币虼�，作為一個(gè)語(yǔ)文教師必須重視課堂教學(xué)的導入。下面筆者就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾種常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)導入方法。
一、回顧復習導入法
俗話(huà)說(shuō)“溫故而知新”，通過(guò)回顧復習，既可以檢測學(xué)生對舊知識掌握情況，加深學(xué)生對舊知識的印象，又可以激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望，真可謂“一舉兩得”，因此回顧復習導入法是教師在日常的教學(xué)中最常用的導入方法之一。
例如在《春》一課中，授課教師設計下面的導語(yǔ)：同學(xué)們，我們就學(xué)習了許多古詩(shī)，其中有不少是描繪春天的詩(shī)句。今天，我們來(lái)一個(gè)比賽，看誰(shuí)能說(shuō)得出描繪春天的詩(shī)句最多--“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”……今天我們要學(xué)習的內容也與春有關(guān)，那就是朱自清的散文《春》。
這個(gè)課堂教學(xué)導入的設計，就是通過(guò)對舊知識的回顧，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習的新知識，且能通過(guò)比賽的方式，很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。但是在回顧復習導入法的運用時(shí)，要注意二點(diǎn)：一是回顧復習的舊知識要新知識存在較大的聯(lián)系；二是回顧復習環(huán)節要簡(jiǎn)短有力，不宜冗長(cháng)，更不可主次顛倒、喧賓奪主。
二、作者介紹導入法
雖然目前，人們對于入選中小學(xué)語(yǔ)文教材的文章有不少的詬病，但客觀(guān)地講，不少經(jīng)得起歷史考驗的文章依然是經(jīng)典。這些經(jīng)典文章的作者，無(wú)論是他們顯著(zhù)的成就，還是他們傳奇的人生，都是教育學(xué)生的寶貴素材。因此，在開(kāi)講之初，直接引入文章作者的介紹，可以讓學(xué)生感受到作者獨特的人格魅力，使他們對作者產(chǎn)生仰慕崇拜之情，有利于激勵學(xué)生奮進(jìn)，也有利于學(xué)生注意力集中的學(xué)習課文。
如在教授《《揀麥穗》》一課時(shí)，可以這樣導入：繼冰心之后，中國文壇又出現了一位熠熠閃耀的女作家--張潔。正如她的名字一樣，她的文章如一幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫(huà)”，“詩(shī)情畫(huà)意被罩于一層由溫柔的憂(yōu)郁和纏綿所構成的朦朧薄霧之中，有點(diǎn)難以捉摸，卻又強烈地撥動(dòng)讀者的心弦”。今天我們一起來(lái)學(xué)習張潔的散文《揀麥穗》，一起來(lái)走近張潔。
這一課堂教學(xué)導入有二個(gè)成功之處，一是巧妙地借助學(xué)生們熟悉的著(zhù)名女作家冰心，引出文章的作者，增加學(xué)生對不太熟悉的作家的探研興趣；二是善于渲染作者文章的特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。因此，在運用作者介紹導入法時(shí)，一定要充分挖掘作者信息中的閃光點(diǎn)，如流于俗套，將很難“一錘定音”。
三、故事引入導入法
無(wú)論是學(xué)前的兒童，還是象牙塔里的大學(xué)生，故事對他們永遠具有吸引力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，通過(guò)講故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
如《琵琶行（并序）》的教學(xué)中，可以通過(guò)下面的故事的導入：平時(shí)我們形容能理解自己內心想法的人叫什么？--知音。今天老師就給大家講一講知音的來(lái)歷。相傳春秋時(shí)期，有一名琴藝十分高超的樂(lè )師，名叫俞伯牙。伯牙有一位特別了解他的朋友，名叫鐘子期。伯牙琴藝高超，凡是聽(tīng)過(guò)他彈琴的人沒(méi)有一個(gè)不贊不絕口，但是很少有人能準確說(shuō)出伯牙彈琴的心意，唯獨鐘子期可以做這點(diǎn)。當伯牙彈《高山流水》時(shí)，心中想到高山，他的琴聲就像雄偉的山川豎立在聽(tīng)者耳旁，鐘子期聽(tīng)后就贊嘆他的琴聲就像巍峨挺拔的高山；伯牙想到了流水，他的琴聲猶如翻滾的江水流進(jìn)聽(tīng)者的心中。鐘子期聽(tīng)后就會(huì )稱(chēng)贊他的琴聲宛如奔騰不息的江河。于是世人都稱(chēng)鐘子期為伯牙的“知音”。幾年后，鐘子期去世，伯牙悲痛欲絕，他感到自己已經(jīng)失去了世上唯一的知音，于是把琴摔碎，從此再不彈琴。-今天我們再來(lái)學(xué)一學(xué)，白居易與一個(gè)歌女之間的知音故事。
此法雖然效果明顯，但所講故事要與課文有一定的聯(lián)系，且故事講述要精彩生動(dòng)，切不可把語(yǔ)文課堂演上繹成故事講壇。
四、懸念設置導入法
在導入新課前，教師可以有意識地設置一些懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，然后再導入新課學(xué)習。
下面我們來(lái)看一則于漪老師在教《孔乙己》的導入：凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道孔乙己的；凡是讀過(guò)《孔乙己》這個(gè)短篇小說(shuō)的人，無(wú)不被魯迅先生所塑造的那個(gè)受到社會(huì )涼薄的苦人兒的現象所感動(dòng)。魯迅自己也這樣說(shuō)：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創(chuàng )作了許多小說(shuō)，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來(lái)塑造孔乙己這樣一個(gè)現象呢？我們學(xué)習課文以后，就可以得到正確的答案。過(guò)去有人說(shuō)，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì )的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫(xiě)的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時(shí)人們的心情往往很難過(guò)，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時(shí)，你的眼淚流不出來(lái)，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會(huì )悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。
于老師在設計這則導語(yǔ)時(shí)，緊扣人物特征，給孔乙己定位是一個(gè)“受到社會(huì )涼薄的苦人兒”；然后再通過(guò)三個(gè)與課文息息相關(guān)的問(wèn)題，布下一連串的迷陣，并且明確告訴學(xué)生答案就在文中，成功地設置了懸念，使學(xué)生注意力高度集中，產(chǎn)生了尋找答案的強烈欲望，在老師的引領(lǐng)下全身心投入到學(xué)習中去。由此可見(jiàn)，最好的懸念應該來(lái)自于課文，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也才能讓學(xué)生充分體驗到認真學(xué)習后取得成功的快樂(lè )。
五、情景創(chuàng )設導入法
音樂(lè )是最好的語(yǔ)言，音樂(lè )和語(yǔ)言是相通的。作為一位語(yǔ)文教學(xué)工作者，不應該拒絕這種最能表達人類(lèi)情感的藝術(shù)走進(jìn)課堂，相反應該充分利用多媒體教學(xué)手段，借助音樂(lè )，創(chuàng )設或喜或悲的課文情景以達到最佳的教學(xué)效果。
例如在教授朱自清的《背影》時(shí)，許多老師都曾遇到這樣的難題，由于許多學(xué)生并沒(méi)有切身經(jīng)歷過(guò)生離死別，加上與文章年代距離久遠，往往很難理解作者與父親離別時(shí)的感情。在講授這篇課文前，就可以通過(guò)黃磊的《背影》這首歌曲作為背景音樂(lè )，利用音樂(lè )中充滿(mǎn)了離別的淡淡哀愁，有效地營(yíng)造了離別氛圍，讓學(xué)生沉浸在濃郁的離愁別緒中，這樣對他們理解文章內容和主題都起到很好的幫助。
情景創(chuàng )設導入法，是一個(gè)運用起來(lái)效果明顯，但難度較大的導入方法。授課教師在創(chuàng )設情景前必須充分理解教材，此外創(chuàng )設的情景要較容易引起學(xué)生的共鳴，否則往往會(huì )事得其反。
六、圖物展示導入法
現代化教學(xué)手段現如今已經(jīng)滲透到課文課堂教學(xué)的每一個(gè)角落，在此在教學(xué)導入環(huán)節，運用用現代化的教學(xué)手段，借助圖物、動(dòng)畫(huà)等方式導入課堂，已經(jīng)成為最普遍的方法，也是學(xué)生特別喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種形式。這種導入方式通過(guò)形、聲、色的感官刺激，生動(dòng)形象、通俗易懂的圖物展現，使課堂教學(xué)氣氛變得輕松愉快，增強課文內容的吸引力。
在《濟南的冬天》的授課前，授課教師先是利用多媒體課件，展示一幅幅五光十色的春天畫(huà)面：冰雪初融的北國，細雨朦朧的江南，爭奇斗艷的花朵，千姿百態(tài)的小草，花叢忙碌的蜜蜂，田間耕耘的人們等春天的畫(huà)卷，將抽象的文字轉化成了直觀(guān)形象的優(yōu)美畫(huà)境，這一感官上的享受，使學(xué)生深刻地體會(huì )到散文語(yǔ)言文字的優(yōu)，也調動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情。
這一導入方法的優(yōu)點(diǎn)是形、聲、色俱全，能迅速激活學(xué)生的學(xué)習積極性，不過(guò)在圖物的展示上，不能過(guò)多、過(guò)雜，這樣不利于學(xué)生理解課文，也不能一味的利用圖物來(lái)代替文字，這樣會(huì )扼殺學(xué)生對語(yǔ)言文字的想像力和鑒賞力。
七、游戲互動(dòng)導入法
游戲，是人類(lèi)最古老的娛樂(lè )方式，它可以淘冶人的情操，啟迪人的心智。在課前設計游戲互動(dòng)，既可以是增進(jìn)師生感情，活躍課堂后氣氛，還可培養學(xué)生成為課堂主人翁的意識。
例如在學(xué)習《皇帝的新裝》一課時(shí)，可以在課前對學(xué)生進(jìn)行角色分組，讓各小組認真預習課文，上課前讓各小組推薦一個(gè)代表扮演課文中的相應角色，通過(guò)戲劇的方法來(lái)表演課文內容。待學(xué)生表演結束后，結合各小組的表現，一邊點(diǎn)評各角色的表演者的表現，一邊分析各角色的性格特征。這樣可以讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的互動(dòng)游戲中，充分理解課文主旨和寓意，達到事半功倍的效果。
游戲互動(dòng)導入法常見(jiàn)于低年級的課堂，其實(shí)在高年級也可以運用，因不游戲不分年齡。無(wú)論年齡大小，要成功運用游戲互動(dòng)導入法，關(guān)鍵在于如何掌握一個(gè)表演的度。如果游戲互動(dòng)表演度過(guò)短、過(guò)輕，只是蜻蜓點(diǎn)水，就無(wú)法幫助學(xué)生深入理解課文；如果游戲互動(dòng)表演度過(guò)長(cháng)，過(guò)重，又會(huì )主次顛倒，容易把課堂教學(xué)變成單純的游戲表演。
除了筆者以上列舉的七種，語(yǔ)文課堂教學(xué)導入的方法還有很多。好的課文教學(xué)導入猶如一個(gè)“錘子”敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，點(diǎn)燃他們學(xué)習的熱情，能帶領(lǐng)學(xué)生暢游知識的海洋，帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)的奧秘，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的魅力，最終完成授業(yè)解惑，教書(shū)育人，傳承文明的教學(xué)任務(wù)。
總之，課堂教學(xué)導入是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一步，它是課堂氣氛的催化劑，是課堂師生互動(dòng)的開(kāi)始。無(wú)論采用何種課堂教學(xué)導入法，都應以學(xué)生為主，因人而變，因勢利導，因文而生，切實(shí)把課堂教學(xué)導入變成展示學(xué)生才藝的舞臺，也只有這樣作為語(yǔ)文教育工作者才能真正地走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂。
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黃秀德
[從優(yōu)美的課堂教學(xué)導入中走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂]相關(guān)文章：
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9.《木蘭詩(shī)》教學(xué)導入