鏡頭一：“朱老師，告訴您一個(gè)好消息：我獲得了全國競賽一等獎和清華大學(xué)、倫敦大學(xué)的“小小科學(xué)家獎”，我還沒(méi)告訴我爸媽呢，我想讓您第一個(gè)跟我分享！”
鏡頭二：“朱老師，我是李思遠的媽媽?zhuān)乩霞铱忌狭酥攸c(diǎn)中學(xué)，他特別感激您及時(shí)挽救了他，他爺爺剛來(lái)北京，一定要見(jiàn)您，親自感謝您！”
鏡頭三：“朱老師，我是瑩瑩的媽媽?zhuān)K于又聯(lián)系上您了，孩子樂(lè )得直蹦高。她最大的心愿就是能請您參加她的婚禮，奶奶這幾年也一直念叨您，明天她要和孩子一起去請您！”
鏡頭四：“零零零”，上課了，我在五六個(gè)學(xué)生的簇擁下向教室走去，別的老師羨慕地說(shuō)“你們朱老師真有魅力，每節課都這么多人接她！”
做了十六年班主任，我只帶過(guò)兩屆初一，其余都是中途接班，其艱辛自不必說(shuō)，印象深刻的是領(lǐng)導每次談話(huà)都會(huì )說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，這個(gè)班雖然問(wèn)題很多，但相信，以你的魅力很快就會(huì )得到孩子們的喜愛(ài)”。在學(xué)校的評教中，我也多次被孩子們評選為“最具人格魅力的老師”。經(jīng)常會(huì )有年輕老師問(wèn)我： “那么能折騰的學(xué)生怎么到您這兒就這么聽(tīng)話(huà)、這么仁義了？”“那么亂的班，您怎么接手一周就變得安靜、有序了？”我沒(méi)有秘訣，答案只有一個(gè)：教育，并非簡(jiǎn)單的知識傳遞，而是教師人格魅力的延續。要想讓學(xué)生“親其師，信其道”就要用你教師的魅力去感動(dòng)你的學(xué)生，吸引你的學(xué)生。
青少年處于成長(cháng)時(shí)期，可塑性大，模仿力強，這時(shí)期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學(xué)生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學(xué)生提供行為規范的物化模式，無(wú)疑對作為道德主體的學(xué)生具有顯著(zhù)的示范作用，最容易成為學(xué)生效法的典范。其道德行為和滲透其中的道德觀(guān)念對學(xué)生構成了生動(dòng)的道德主導因素，使學(xué)生能夠自覺(jué)意識到要按照教師所顯現的具體可感的道德規范來(lái)校正自己的道德觀(guān)念，從而把教師的人格力量?jì)然癁樽约旱男袨槠焚|(zhì)，進(jìn)而對自己重新設計。教師用自身的人格魅力感染學(xué)生，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，久之，使他們對師長(cháng)形成強大的向心力和深厚的歸屬感，遷移為熱愛(ài)學(xué)習、探求真理的優(yōu)美情愫。而且，更進(jìn)一步將教師的這種情感立場(chǎng)上升為自己立身處世的行為準則，從而確立關(guān)愛(ài)他人、尊重他人的情感態(tài)度。教師人格魅力的影響，不是用強制的命令，而是通過(guò)形象直觀(guān)的影響，如春雨在潛移默化中不知不覺(jué)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。
一、愛(ài)心，教育的“潤滑劑”
高爾基曾說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才可以教育好孩子”，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在愛(ài)的氛圍中教書(shū)育人，能產(chǎn)生最佳效果。事實(shí)告訴我們：我們的教育對象是活生生的人，他們有自尊，他們需要愛(ài)，教師應把學(xué)生看作自己的孩子和朋友，應成為他們的良師益友，象父母一樣去關(guān)愛(ài)他們，做他們的知心朋友，了解他們的內心世界，采取熱情關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語(yǔ)氣，創(chuàng )造尊重理解的氛圍，讓孩子們感覺(jué)到老師在關(guān)心他、愛(ài)護他，他就更容易接受老師的指導和教育。師愛(ài)，是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，是和諧師生關(guān)系的催化劑，對后進(jìn)生尤為重要。他們往往對學(xué)習冷漠，心理上與老師有隔閡或抵觸情緒，自卑感強，甚至有破罐破摔的思想，常常給班級工作帶來(lái)一定的阻力和難度。教師不能因此而討厭他們，要積極創(chuàng )造條件和環(huán)境，主動(dòng)接近他們，幫助他們克服心理障礙，關(guān)心他們的生活和學(xué)習，為他們排憂(yōu)解難，要用愛(ài)融化他們心中的“冰”，縮小乃至消除師生間的心理差距，溝通師生感情。 總之，為了讓學(xué)生接受我們的教育，讓我們的心靈與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，教師工作不應再是空洞的說(shuō)教，而應當更多的拿出慈母的愛(ài)去感化他們的心靈。有道是：“愛(ài)到深處情自現，水到渠成嚴也服�！睂W(xué)生的成長(cháng)，使我們體會(huì )到愛(ài)的偉大，尋覓到教育成功的奧秘。因此，我們要在每個(gè)學(xué)生心中撒下愛(ài)，并將整個(gè)師愛(ài)均勻地撒向每一個(gè)學(xué)生，讓這份愛(ài)感染他們、激勵他們、教育他們、造就他們。這既是教師職業(yè)神圣之所在，更是教師人格魅力的最大體現。
二、品格，道德的強化劑
高尚的品格，是人性的最高形式的體現，它能最大限度的展現人的價(jià)值。而“一個(gè)國家的前途，不取決于它的國庫之殷實(shí)，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗，而在于它的公民的文明素養，即在于人們所受的教育，人們的學(xué)識、開(kāi)明和品格的高下“。這使我感受到作為人民教師所肩負的神圣而艱巨的任務(wù)：“在給年輕一代傳授技術(shù)信息的同時(shí)，絕不應該忘記：還應當教育他們成為有高貴思想的、誠實(shí)而敢說(shuō)真話(huà)的男女。在培養他們的能力的同時(shí)，絕不應該忘了：還應當培養他們高貴的人格品性”以此引領(lǐng)他們健康成長(cháng)、成才。我們知道，教師對學(xué)生的影響是深刻的，長(cháng)遠的，教師在每一個(gè)細小的環(huán)節中都潛移默化的影響著(zhù)學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說(shuō)：“沒(méi)有教師對學(xué)生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作�！瘪R卡連柯也說(shuō)：“教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開(kāi)拓結果的陽(yáng)光�！�。一位具有良好道德修養的教師，其本身就是一部最好的德育教材。教師的品格對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)決定性的作用。因此，教師必須要有良好的品格，這樣才會(huì )充滿(mǎn)生機和活力，才能煥發(fā)力量，不斷創(chuàng )新也不斷進(jìn)步。也只有這樣，教育教學(xué)才會(huì )有強大的生命基礎，強大的力量源泉。所以，教者都應用自身良好的品格、睿智去點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，使每一個(gè)學(xué)生都能用最燦爛的微笑迎接每一天太陽(yáng)的升起，并最終成為一顆顆耀眼的星星。
三、責任，道德的黏合劑
我信服梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)的一句話(huà)："人生最苦的事莫苦于身上背著(zhù)一種未來(lái)的責任。"我想這話(huà)用在我們教師，尤其是班主任身上再恰當不過(guò)了。我們哪一位教師肩上不背負著(zhù)學(xué)生--這些國家和民族未來(lái)的希望和責任呢？責任，是把整個(gè)道德大廈連接起來(lái)的黏合劑；如果沒(méi)有責任這種黏合劑，人們的能力、善良之心、智慧、正直之心、自愛(ài)之心和追求幸福之心都難以持久；這樣的話(huà)，人類(lèi)的生存結構就會(huì )土崩瓦解，人們就只能無(wú)可奈何地站在一片廢墟之中，獨自哀嘆。持久而良好的職責觀(guān)念是每個(gè)人應該具備的最起碼的品德，也是一個(gè)人的最高榮譽(yù)，沒(méi)有持久的職責觀(guān)念，人們就會(huì )在逆境中倒下去，在各種各樣的誘惑面前把握不住自己。而一個(gè)人一旦擁有真正的牢固而持久的職責觀(guān)念,最軟弱的人也會(huì )變得堅強,在逆境中會(huì )勇氣倍增,在引誘面前才能不為所動(dòng)。責任勝于能力，責任提升能力。工作意味著(zhù)責任，責任意味著(zhù)付出，付出意味著(zhù)奉獻。一個(gè)人有了責任心，就能自覺(jué)主動(dòng)、積極地盡職盡責，與此同時(shí)，個(gè)人的價(jià)值也才能得到充分體現。有了責任心，我們的工作才會(huì )注重細節，工作能力才會(huì )有所提高。
四、心態(tài)，生活的調和劑
“擁有一種積極進(jìn)取的心態(tài)，勝過(guò)擁有一座金礦。人生其實(shí)就是一種態(tài)度，擁有好心態(tài)的人，他的一生定會(huì )陽(yáng)光燦爛�！� 就象我們常被教導的一樣“你不能左右天氣，但可以改變心情；你不能選擇容貌，但可以展現笑容；你改變不了事實(shí)，但可以改變態(tài)度；你不可以樣樣順利，但可以事事順心”。給人一個(gè)微笑不難，說(shuō)一句簡(jiǎn)單的、肯定的、表?yè)P的話(huà)也不難，但這些簡(jiǎn)單的小事，卻都會(huì )給別人帶來(lái)快樂(lè )的心情。教師工作繁重、收入低、還經(jīng)常要面對家長(cháng)的不理解、學(xué)校業(yè)績(jì)考核的壓力，因此，常遇見(jiàn)整日眉頭緊鎖的老師，常聽(tīng)到牢騷不斷的話(huà)語(yǔ)，這樣的教育者，別說(shuō)是不諳世事的孩子，即使是有同樣經(jīng)歷的老師，也會(huì )煩躁、郁悶。因為你的抱怨會(huì )喚起他人的共鳴，讓抱怨成為一種傳遞的心靈疾病，不但不能找到解決的方法，還可能讓你因為抱怨的快感而升級抱怨的程度，最終又可能導致不可收拾的結果。而當你沒(méi)有抱怨的對象時(shí)，你會(huì )潛意識里抱怨給你自己，讓你的內心，整日處于憂(yōu)郁煩躁的狀態(tài)，整日不見(jiàn)陽(yáng)光的滋潤。抱怨者在抱怨中迷失了自我，堅強者在堅強中發(fā)現了亮光。樂(lè )觀(guān)、豁達的心態(tài)不僅是快樂(lè )和幸福的源泉，而且是良好品德的強大捍衛者。具有這種心態(tài)的人，無(wú)論在什么時(shí)候，他們都會(huì )讓周?chē)娜烁械焦饷�、美麗和快�?lè )的生活就在身邊。他們眼睛里流露出來(lái)的光彩使整個(gè)世界都溢彩流光。在這種光彩之下，寒冷會(huì )變的溫暖；痛苦會(huì )變的舒適。這種心態(tài)使智慧更加熠熠生輝，使美麗更加迷人燦爛。此外，要想具有魅力還要擁有發(fā)自?xún)刃牡奈⑿驼嬲\的贊美，使別人感受到巨大的鼓舞，同時(shí)也使我們和別人的配合，顯得更為默契。激情創(chuàng )造未來(lái)，心態(tài)營(yíng)造今天，如果我們能帶著(zhù)陽(yáng)光心態(tài)，締造陽(yáng)光般的學(xué)習和生活環(huán)境，那么，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，你就是他們心中的太陽(yáng)。誰(shuí)不愿意生活在陽(yáng)光麗日下？那個(gè)學(xué)生不喜歡能為他帶來(lái)快樂(lè )、光輝的老師呢？
五．同理心，師生關(guān)系的推進(jìn)劑
在問(wèn)題較多的班級中，學(xué)生會(huì )覺(jué)得老師對自己不理解，從而和老師的教育、教學(xué)對立，使老師的工作受到阻礙。相對的，老師也會(huì )覺(jué)得不被理解，對自己的教學(xué)、對學(xué)生失去信心。另外，同學(xué)之間的交往也會(huì )產(chǎn)生溝通不良，覺(jué)得大家都冷冰冰的。這樣的班級，不亂才怪！其實(shí)，這是缺乏同理心的結果。心理學(xué)家羅杰斯把“同理心”定義為能體會(huì )當事人的私密世界，仿佛身臨其境。作為班主任的“同理心”則是指了解與體驗學(xué)生的內心世界。它主要包括三方面的內容：1、站在對方的立場(chǎng)去理解對方；2、了解形成某種情況的因素；3、把這種對對方設身處地的了解讓對方了解。具體來(lái)說(shuō)就是師生之間在心理上互相容納，即理解對方，接受對方，能互相信任、互相尊重。學(xué)生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂(lè )意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動(dòng)；教師能理解學(xué)生言行產(chǎn)生的背景，透析學(xué)生言行的真正動(dòng)機，體諒其具體情境，知其所想，在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。這是教師取得學(xué)生信任的重要條件。
1、聆聽(tīng)，積極聆聽(tīng)能夠幫助我們更準確地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，更加了解學(xué)生、理解學(xué)生，隨之帶來(lái)更好的溝通效果。積極的聆聽(tīng)主要表現為專(zhuān)注的行為、言簡(jiǎn)意賅的復述等。教師應維持良好的視線(xiàn)接觸，但不宜瞪眼直視，以免令學(xué)生感到有敵意或受到驚嚇；應保持輕松自然的身體姿勢，表示愿意聆聽(tīng)并鼓勵學(xué)生談話(huà)；教師還可以運用非語(yǔ)言信息向學(xué)生傳遞接納的態(tài)度信息等。教師用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把學(xué)生的主要觀(guān)點(diǎn)和對學(xué)生語(yǔ)言的理解、認同復述出來(lái)，可以讓學(xué)生了解教師的態(tài)度傾向，讓學(xué)生感受到教師的接納和信任。
2、善問(wèn)，在工作中要善問(wèn)，在接觸一個(gè)新的班級時(shí)，我都會(huì )在假期提前召開(kāi)班委會(huì )，了解班里的問(wèn)題以及他們有什么新的打算，他們的興趣與愛(ài)好等等。通過(guò)家訪(fǎng)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在家里的生活、學(xué)習習慣、性格特點(diǎn)、家庭教育等，還要主動(dòng)向科任教師了解，以求更深入地了解每位同學(xué)各個(gè)方面的情況，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和存在問(wèn)題，為順利地開(kāi)展工作做準備。
3、要有一雙善于觀(guān)察有慧眼，不僅要觀(guān)察學(xué)生集體的變化，更需要透過(guò)每個(gè)學(xué)生的細微表現發(fā)現其思想本質(zhì)，真正做到知微見(jiàn)著(zhù)。這樣才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，妥善處理，把工作做在前頭。
4、巧談，和學(xué)生談話(huà)可以在正式場(chǎng)合，如課堂、辦公室,也可以在非正式場(chǎng)合，如課間、操場(chǎng)、放學(xué)回家的路上等.不管在什么場(chǎng)合談話(huà),尤其在后二種場(chǎng)合,要談得好、有收獲,關(guān)鍵的是選準交談的突破口,從學(xué)生最熟悉、最感興趣的話(huà)題入手，使他們解除顧慮，打開(kāi)心扉。
教師用“同理心”和學(xué)生溝通，充滿(mǎn)信任和真誠去幫助學(xué)生，學(xué)生就理解老師的一番苦心，愿意接受老師的教導，這是一種相互理解的新型師生關(guān)系，才能真正達到師生間心理上的相互溝通，取得良好的教育成效，在教育中真正體現：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的教育真諦。
六、欣賞，成功的催化劑
欣賞是一泓泛涌的清泉，可以澆灌小樹(shù)茁壯成長(cháng)；欣賞是一輪溫暖的陽(yáng)光，可以化解人與人之間冰冷的距離。欣賞是一種心態(tài)，是一種境界，更是一種方法，學(xué)會(huì )運用“欣賞”的方法去處世，我們的工作、生活都將會(huì )為之而改變。懂得欣賞的教師相信學(xué)生可以通過(guò)努力獲得進(jìn)步，因此，他們從不吝惜自己的夸獎、贊嘆，哪怕只是一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)支持的微笑，也能不斷幫助學(xué)生發(fā)現自身的價(jià)值和力量，從而把學(xué)生的注意力引向發(fā)現自己的長(cháng)處、謀求個(gè)人的成長(cháng)方面來(lái)。人本主義哲學(xué)家認為，人類(lèi)在本質(zhì)上就有一種發(fā)展、成長(cháng)的愿望和動(dòng)力，這種力量會(huì )推動(dòng)每一個(gè)人朝著(zhù)自己選擇的方向努力，最終達到和實(shí)現自己的成長(cháng)目標。所以，當學(xué)生取得一定的成功或行為達到所期望的結果時(shí)，老師要適時(shí)給以精神或物質(zhì)鼓勵。欣賞讓我們師生之間的相處變得快樂(lè )而自然，讓孩子每一天的學(xué)習、工作和責任都變成一種享受，真誠的笑容緩解了他們學(xué)習中的壓力，和諧的環(huán)境成就了他們一份份收獲！
俗語(yǔ)說(shuō)“打鐵全憑自身硬”。要做好教師工作，就要憑借真誠的愛(ài)、高尚的人格、高度的責任感，在學(xué)生心目中樹(shù)立起使人敬服的聲譽(yù)和威望，才能在工作中起到“不令而行”的效果。學(xué)會(huì )理解，豁達寬容，懂得欣賞和贊美，善于交流，才能成為學(xué)生成長(cháng)的伙伴，成為學(xué)生發(fā)展的引導者和鼓勵者。讓我們用教師的特有魅力在學(xué)生心靈中栽下一棵責任的幼苗，用愛(ài)心去澆灌，伴隨其生命的成長(cháng)，豎起人格的參天大樹(shù)�！叭f(wàn)紫千紅隨風(fēng)去，冰心一片載玉壺”，這就是我們教師的魅力，這就是我們教師的風(fēng)采！
朱玉婷
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