瀘州市龍馬潭區教師進(jìn)修學(xué)校 王志勇
教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是教師在專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)方法與技能、教育觀(guān)念等方面得到補充、擴展、更新、提升。隨著(zhù)政治的變化、經(jīng)濟的發(fā)展和文化的繁榮，社會(huì )對教育有了更高的要求。教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在教師。很難設想，一名理念落后、知識陳舊、方法單一、技能低下的老師能適應現代教育的要求。因此，“與時(shí)俱進(jìn)”、“更快成長(cháng)”是現代教育對教師的必然要求。
教師的現狀怎樣？如何正確認識教育科研？怎樣才使自己在教育事業(yè)之路上更好更快地成長(cháng)？本文主要就以上問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、憂(yōu)心的教師教育現象
不可否認，隨著(zhù)改革開(kāi)放高考制度的改革，尤其是近十年來(lái)新一輪基礎教育課程改革的實(shí)踐，我國的教育事業(yè)取得可喜的進(jìn)步，長(cháng)足的發(fā)展。但是，與日新月異的社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展、知識經(jīng)濟時(shí)代、信息時(shí)代、終身學(xué)習理念對人才的要求，我們的教育顯然滯后了。從教育者本身來(lái)看，目前存在的一些教育現象令人憂(yōu)心。
（一）停滯發(fā)展的教師個(gè)體依然存在
按常規，一名教師從走上教學(xué)崗位，一年入格，三年一小成，七年一大成是其正常發(fā)展軌跡。隨著(zhù)知識的豐富、經(jīng)驗的積累、技能的提升，教師的發(fā)展應呈“螺旋式”上升�？墒�，看看我們身邊的部分教師，從某一群體的年齡上跟蹤，從教師的個(gè)體發(fā)展跟蹤，不難發(fā)現，一旦過(guò)了“入格”、“準合格”的階段，這部分教師往往就只是“重復過(guò)去的故事”，日復一日，年復一年，知識在重復，經(jīng)驗在重復，年年如是，走的僅是“磨道式循環(huán)”之路。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，精力的耗損，就只能“和尚撞鐘”而已矣。
（二）“苦教”、“苦學(xué)”愈演愈烈
過(guò)去，我們倡導“老黃�！本�，旨在要求對工作，對事業(yè)的執著(zhù)、任勞任怨，從這一點(diǎn)上來(lái)講，無(wú)可非議。但是，在提倡素質(zhì)教育的今天，在關(guān)注人的生存價(jià)值、生命質(zhì)量的今天，依然出現教師“披星戴月”，學(xué)生“挑燈夜戰”的“苦教”、“苦學(xué)”現象，“向時(shí)間要質(zhì)量”、“淹沒(méi)于題�！币廊还饰�。一方面，這是單純追求“應式”的結果，但從另一方面來(lái)講，教師們這種“苦行僧”式的教育生活，是否可以改變，是否可以從我們自身、從教育的規律上去尋求路徑呢？
此外，我們的教師在接受師范教育的時(shí)候，往往更多的是注重學(xué)科的學(xué)習，而忽視了教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習，造成了知識和能力結構的缺失；一線(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐與教育理論相脫離；教學(xué)常規與教學(xué)研究相分隔等現象和問(wèn)題，長(cháng)期得不到重視和解決。自生自滅，任其發(fā)展，絕不是危言聳聽(tīng)。
凡此種種，嚴重桎梏了教師的成長(cháng)，教育的發(fā)展。
二、教育科研是教師更快成長(cháng)的必由之路
教師這支蠟燭，首先得照亮自己，才能照亮學(xué)生；教師這個(gè)園丁，首先得健康自己，才能讓小苗茁壯成長(cháng)。那么，在教師的職業(yè)生涯中，如何才能使自己更好更快地健康成長(cháng)呢？我以為，走上教育科研之路。
（一）教師成長(cháng)呼喚教育科研
1. 現代教育的要求
傳統教師的工作主要是單調重復，創(chuàng )造性低的傳授知識的活動(dòng)。教育改革的趨勢，要求教育為未來(lái)社會(huì )培養創(chuàng )造性人才。這就要求教師具備新的知識結構和進(jìn)行創(chuàng )造性教育活動(dòng)的能力。教師基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識應包括學(xué)科知識和教育學(xué)知識兩部分內容，教師教育能力也應包括教育能力、科研能力和管理能力。一個(gè)教師只有具備這些知識和能力，才能適應現代教育的要求，創(chuàng )造出最佳的教育效益。
2.教師職業(yè)的需要
教師們不僅僅需要提高自己的物質(zhì)待遇來(lái)提升職業(yè)價(jià)值和社會(huì )地位，更要從社會(huì )觀(guān)的角度來(lái)認識教師這個(gè)職業(yè)。教師以怎樣的德才學(xué)識來(lái)創(chuàng )造自身價(jià)值，提升自己職業(yè)生命的質(zhì)量，這是教師作為一個(gè)社會(huì )人實(shí)現其發(fā)展的內在需求，是促進(jìn)其成長(cháng)的內驅力。教師職業(yè)成就的強烈需求已然不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是創(chuàng )造性的勞動(dòng)，這就對教育科研活動(dòng)有了內在的需求。只有當教師的教育實(shí)踐經(jīng)過(guò)教育研究的提升，才能使教師 “教書(shū)匠”的簡(jiǎn)單重復性職業(yè)勞動(dòng)變?yōu)閯?chuàng )造性教育活動(dòng)，從而提高自身的素質(zhì)和實(shí)現教師的職業(yè)價(jià)值。
（二）豐富的教育實(shí)踐讓教師開(kāi)展教育科學(xué)研究成為可能
教育研究是實(shí)踐性很強的科學(xué)，來(lái)自教育實(shí)踐，回到指導教育實(shí)踐。教師開(kāi)展教科研活動(dòng)，有著(zhù)教育理論工作者無(wú)法替代的優(yōu)勢。教師每天操勞于學(xué)校、教室，那么，學(xué)校、教室本身就是教育教學(xué)科學(xué)的“實(shí)驗室”和“研究室”，教學(xué)中有問(wèn)題要解決，有現象要分析，有疑惑要探究，研究從中來(lái)，回到教育實(shí)踐中去驗證，達到指導教學(xué)、解決問(wèn)題的目的。教師就是最好的“行動(dòng)研究者”；反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師不能成為改進(jìn)教育實(shí)踐的人，教育就不可能取得大的進(jìn)展。任何忽視教師直接參與研究、嚴重脫離教育實(shí)踐而得出的教育理論，都是鏡中花，水中月。
反過(guò)來(lái)說(shuō)，教育科學(xué)研究的主力軍是具有豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗的教師，主陣地就在學(xué)校，就在課堂。
（三）參與教育科研能有效促進(jìn)教師成長(cháng)
常聽(tīng)到身邊的中老年教師抱怨“這書(shū)越教越不知道怎么教了”。這些教師，往往比較敬業(yè)，經(jīng)驗不可謂不豐富，但為什么會(huì )發(fā)出這樣的聲音呢？究其原因，一方面在于哪怕積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但未加疏理，往往是零碎的、亂雜的堆砌，缺乏對經(jīng)驗的反思，既形不成科學(xué)而系統的東西，更談不上上升到理性的認識。有的經(jīng)驗很難說(shuō)是“經(jīng)驗”還是“教訓”，一會(huì )靈，一會(huì )不靈。如此積累的經(jīng)驗，久而久之，不知是“金山”還是“垃圾”，到頭來(lái)只能是教育的哀嘆。另一方面，學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)，往往是“見(jiàn)子打子”，就事論事，缺乏交流，缺乏跟蹤，缺乏深入，每一次教研會(huì )，隨著(zhù)無(wú)目的的交談，會(huì )議一結束，研究就結束。這對教師成長(cháng)作用非常有限。
反之，教師積極的教育科研，能夠收獲“四有”，一是“教有所明”，即明白為何而教，目標明確；二是“教有所察”，即能洞察教學(xué)過(guò)程的現象，提升教學(xué)機智；三是“教有所悟”，即在教學(xué)反思中探尋教育規律；四是“教有所創(chuàng )”，即將常規教學(xué)課堂變?yōu)閯?chuàng )造性的教與學(xué)的陣地。
這樣的收獲，教師是越教越有味；這樣的收獲，無(wú)疑是教師最好的成長(cháng)。
三、教師怎樣參與教育科研
教師參與教育科研，可從以下幾方面著(zhù)手。
（一）要“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)”
“書(shū)到用時(shí)方恨少”，對教師更是如此。教師讀書(shū)，除了學(xué)科專(zhuān)業(yè)的，還應多讀教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)等教育和其它社會(huì )、自然的理論著(zhù)作，不讀孔夫子，不知中國教育的淵源；不讀陶行知，不懂近代和現代教育；不讀蘇霍姆林斯基，不曉和諧教育；不讀盧梭，不解愛(ài)的教育……“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，廣博的知識，系統的理論，有助于你對教育的理解、思考的深刻和研究的深入。
（二）要增強教育科研意識
每天的教育實(shí)踐，都會(huì )產(chǎn)生教育的問(wèn)題。因此，我們應當把每天的教育教學(xué)工作當作科學(xué)研究來(lái)做。要做到“三化”，即工作問(wèn)題化，問(wèn)題科研化，實(shí)踐理論化。這樣，每天的教學(xué)任務(wù)就是課題的“立項”，教學(xué)的過(guò)程就是“研究的過(guò)程”，教學(xué)任務(wù)的完成就會(huì )收獲研究的“成效”。其實(shí)，每位教師天天站課堂，教育教學(xué)經(jīng)驗也相差無(wú)幾，但為何收獲不等，成就不一？問(wèn)題的答案就在于有無(wú)科研意識。庸者只做不思，智者邊做邊思。這里的“思”就是科研意識。
（三）要建立有效的個(gè)人教學(xué)科研機制
教育科研是研究教育現象及基本質(zhì)和規律的活動(dòng)。教育科學(xué)研究本身，作為一項研究活動(dòng)，就必須遵從教育發(fā)展的規律。因此，建立有效的個(gè)人教育科研機制，無(wú)疑是教師更快成長(cháng)的重要保障。
如何建立有效的個(gè)人教育科研機制呢？
1. 掌握教育科學(xué)研究的方法
教育科研有法可依。文獻研究資料法讓我們帶著(zhù)研究的問(wèn)題，去尋找相關(guān)的研究狀況，教育教學(xué)的理論，占有大量的信息，通過(guò)篩選、比較去確立自己的研究方向；敘事研究法讓我們透過(guò)現象看本質(zhì)；比較研究法讓我們從“縱”與“橫”的立體空間去偽存真，棄“劣”揚“優(yōu)”；行動(dòng)研究法讓我們在躬親實(shí)踐中探索教育的規律；個(gè)案研究法讓我們從鮮活的個(gè)體尋求一般的價(jià)值……教育科研有法而無(wú)定法，這就需要我們結合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，選取適合的方法，去研究、解決我們身邊的問(wèn)題。
2. 立足于校本科研
教師工作在學(xué)校，教師的主陣地在課堂。因此，我們不必要求教師們去做純理論的研究，也不必讓他們過(guò)多地去研究教育教學(xué)的“中觀(guān)”及“宏觀(guān)”的課題，而應當立足于自身的教育教學(xué)，做自己感興趣，能解決自身教學(xué)問(wèn)題的“微觀(guān)”課題，這就是以校為本，以學(xué)科為本，以課堂為本的校本科研。我所在的瀘州市龍馬潭區，便大力開(kāi)展這樣的科研活動(dòng)，校級微型課題達1400多個(gè)，80%以上的教師在這樣的“短、平、快”，“鮮、活、實(shí)”的教學(xué)研究中得到了鍛煉提高。如龍馬潭區瀘化小學(xué)張燕老師的“活動(dòng)卡拼音學(xué)習”成果獲省二等獎；龍馬潭區城北學(xué)校班主任劉華老師的“茶館式家長(cháng)會(huì )”成果獲省一等獎；龍馬潭區魚(yú)塘小學(xué)張敏的“超市課題”成果獲市政府教學(xué)成果二等獎……這些教師都在教學(xué)科研中嘗到了甜頭，得到了提高。
3. 制定個(gè)人發(fā)展規劃
沒(méi)有個(gè)人發(fā)展的規劃，就無(wú)個(gè)人發(fā)展的目標，就會(huì )失去成長(cháng)的動(dòng)力�？茖W(xué)的個(gè)人發(fā)展規劃，會(huì )讓你向著(zhù)努力的方向，一步一個(gè)腳印，有序地實(shí)現你的人生目標。為此，教師應當依據自身的條件，客觀(guān)的環(huán)境，有利的平臺，合理而科學(xué)地制定出短期、中期、長(cháng)期發(fā)展規劃，通過(guò)教育實(shí)踐研究，讓別人對你“士別三日，當刮目相看”。
4. 養成勤于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆的習慣
好習慣讓人一生受益無(wú)窮。教師養成好習慣，不僅讓自己受益，而且會(huì )對學(xué)生起到良好的示范作用。搞教育科研，就應當養成勤于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆的好習慣。遇著(zhù)問(wèn)題要分析要思考，解決問(wèn)題要付諸行動(dòng)，有了哪怕是點(diǎn)滴的收獲，就要及時(shí)記下來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。班主任寫(xiě)寫(xiě)“教育手記”，學(xué)科教師寫(xiě)寫(xiě)“教學(xué)后記”，語(yǔ)文教師寫(xiě)點(diǎn)“下水作文”，三五幾人搞點(diǎn)“課例”研究，把典型的教學(xué)案例寫(xiě)成研究報告等，這就有了科研的基礎。在此基礎上，進(jìn)一步給自己加點(diǎn)“壓”，提高一點(diǎn)要求，長(cháng)此以往，必有大成。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè )趣，使天天上課不至變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師，走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)！
讓我們以此共勉。
王志勇
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