福建省長(cháng)泰縣第五中學(xué) 蔡宏華 [郵編：363900]
學(xué)校生活是潭或靜或動(dòng)的水，師生恰如水中的生靈。課堂氣氛的營(yíng)造，總會(huì )影響著(zhù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)成效。身為主導者的教師，其一言一舉，對學(xué)生的認知、鞏固起到?jīng)Q定性的作用。媒體上出現“麻辣教師”“麻辣課堂”“麻辣語(yǔ)錄”的頻率愈來(lái)愈高，無(wú)論是“百度”，還是“Google”搜索到的詞條真可謂鋪天蓋地，論壇、微博對此更是眾口紛紜，有人口誅筆戮，有人鼓掌贊同，據筆者二十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，竊以為課堂麻辣語(yǔ)，適時(shí)有之，是必要；適度有之，是需求；適量有之，是調劑。
一 麻辣語(yǔ)宜適時(shí)
一節課45分鐘，時(shí)針飛轉，學(xué)生的“知識袋子”在膨脹，再膨脹，“阿－哈--”有人亮腔，有人眼神似在迷離，還有人干脆“呼”聲頓起，面見(jiàn)周公。師者，理解萬(wàn)歲！稍安勿躁。一個(gè)“凌波微步”，輕撫前額，以高兩度的聲音說(shuō)：“小朋友，天亮啦！”面對哄堂大笑，且穩情緒。等到睡眼揉醒之后，再高兩度：“大膽狂徒，昨日周公已下逐客令，今日如何又去啦？！”自然，周?chē)质且黄序v，始作俑者面頰帶紅，自覺(jué)地調節好坐姿，狠搓雙眼：“老師，讓我跟著(zhù)你的感覺(jué)走了�！钡灭埲颂幥茵埲�，既往不究，識時(shí)務(wù)者，有則改之，無(wú)則加勉，此插曲趕走了教室的瞌睡蟲(chóng)，拉回了求知的心，確為上策。
在學(xué)生疲憊之際、煩躁之時(shí)，尋找切入點(diǎn)，似無(wú)意擷取，實(shí)是有意捕捉，以師者之敏銳視角，統覽全局，輕松運籌，為課堂注入必要的生機。
二 麻辣語(yǔ)宜適度
班級是個(gè)綜合而成的群體，酸甜咸淡，口味各異，對不同學(xué)生的麻辣語(yǔ)的麻辣度應有等級劃分，陽(yáng)光少男、陽(yáng)光少女，麻辣度為A級，需加入更多的佐料，言者暢意，聽(tīng)者夠味；稍有點(diǎn)個(gè)性的學(xué)生，麻辣度為B級，麻辣佐料稍減，對癥入藥，濃淡適宜，聞后能思，思之自改；平日內向的學(xué)生，麻辣度為C級，麻辣佐料微少，一丁點(diǎn)味道即可，以對方聽(tīng)后臉微紅為準，切忌引其頓改神色，影響其效。例如，同樣面對上課分神的學(xué)生，三個(gè)等級的麻辣語(yǔ)如下所示：
A級：“XXX，快合上你的大嘴巴，天下掉下麻雀糞便啦�！保�(tīng)者恍然大悟，燦爛地笑了--心緒自然拉回課堂。）
B級：“外面的世界很精彩，里面的老師很無(wú)奈，XXX，你能理解我的心嗎？”（聽(tīng)者歉然露齒一笑--心緒自然拉回課堂。）
C級：（輕輕走到他跟前，手拍著(zhù)他的肩，詩(shī)意地：）“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)XX，青天不知，XX同學(xué)，你知否？”（聽(tīng)者小臉微紅，嘴角稍微抽動(dòng)一下--心緒自然拉回課堂。）
一言既出，自難收回，為了營(yíng)造更和諧的班集體，保護好每個(gè)學(xué)生的自尊心，針對個(gè)體的差異，教師務(wù)必三思而后行，在學(xué)生的心理承受范圍內，見(jiàn)縫插針，一語(yǔ)中的，收到滿(mǎn)意的效果。
三 麻辣語(yǔ)宜適量
飯吃多了，太飽！湯喝多了，太脹！麻辣語(yǔ)聽(tīng)多了，太膩！所謂“入芝蘭之室，久而不聞其香”，倘若一堂課出現的麻辣語(yǔ)過(guò)頻，勢必造成“主次不分”，需要掌握的知識定會(huì )缺乏足夠的空間來(lái)容納了，也許課堂轟轟烈烈，課后昏昏乎乎，自然并非初衷了。一節課爆笑兩三次，活躍課堂，何嘗未可？對于一向有“夫子”之稱(chēng)的語(yǔ)文課堂，更是有其特殊的功用，與其板著(zhù)臉孔說(shuō)書(shū)，不如放開(kāi)束縛教書(shū)，學(xué)生的笑容，老師的歡樂(lè )；學(xué)生的專(zhuān)注，老師的欣慰。把課堂麻辣語(yǔ)當作是一副師生關(guān)系的調劑，是一個(gè)最好的選擇。作為一個(gè)施教者，我常在心中給自己一桿小稱(chēng)，稱(chēng)足份量，播之課堂，讓其發(fā)揮最理想的作用。
課堂麻辣語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單，用之頗難，平日翻閱幽默雜志，讀讀演講書(shū)籍，聊聊班級瑣事，“用心”二字不可或缺。咱的課堂咱作主，“掌門(mén)人”掌控自如！
蔡宏華
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