安徽 伍秀來(lái)
中考語(yǔ)文試題對“語(yǔ)言連貫”這一要求的考查出現過(guò)多種形式，句序排列題是其中常用的形式之一。下面就中考語(yǔ)文試卷中的有關(guān)試題作一些分析，說(shuō)明句序排列題的解題思路。
例1 把下列句子組成語(yǔ)意連貫的一段文字，正確的一項是（ ）
①趕上豐年，才能縫上一些新衣服，衣服也是自己生產(chǎn)出來(lái)的。
②我們用桐子榨油來(lái)點(diǎn)燈，吃的是豌豆飯、菜飯、紅薯飯、雜糧飯，把菜籽榨出的油放在碗里做調料。
③一套衣服老大穿過(guò)了，老二老三接著(zhù)穿還穿不爛。
④佃戶(hù)家庭的生活自然是艱苦的，可是由于母親的聰明能干，也勉強過(guò)得下去。
⑤母親親手紡出線(xiàn)，請人織成布，染了顏色，我們叫它“家織布”，有銅錢(qián)那么厚。
⑥這類(lèi)地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來(lái)有滋味。
A、①③⑤②⑥④ B、②①③⑤④⑥
C、④①③⑤②⑥ D、④②⑥①⑤③
（1997年安徽中考題）
例2 把下列句子組成一段意思連貫的文字，其句子正確的一項是（ ）
①基礎本來(lái)包括德育、智育、體育幾個(gè)方面，他們往往只看到了智育。
②這樣理解“基礎”，結果只能防礙人才的成長(cháng)。
③但是，人們對“基礎”的理解往往偏于狹窄。
④智育包括書(shū)本知識、非書(shū)本知識的學(xué)習和諸種能力的培養，他們又往往只看到書(shū)本知識的學(xué)習。
⑤中學(xué)階段是打基礎的時(shí)期，每個(gè)中學(xué)生都應該打好基礎。
⑥書(shū)本知識又包括教科書(shū)和課外讀物，他們又往往只看到了教科書(shū)。
A、①④⑤③⑥② B、④⑥②③①⑤
C、⑤③①④⑥② D、①④⑥②⑤③
（1997年浙江中考題）
例3 把下列句子組成語(yǔ)意連貫的一段文字，正確的一項是（ ）
①蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著(zhù)眼在畫(huà)意。
②因為依據中國畫(huà)的審美觀(guān)點(diǎn)看，這是不足取的。
③開(kāi)花的時(shí)候滿(mǎn)眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。
④高樹(shù)與底樹(shù)俯仰生姿。
⑤落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相同，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相同，這就一年四季不感到寂寞。
⑥有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一副好畫(huà)。
⑦沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵似的道旁樹(shù)。
A、①⑥⑦④⑤②③ B、①④⑤⑦②⑥③
C、⑥④⑤②①⑦③ C、⑥⑦②④⑤①③
解答句序排列題，一般可分三步進(jìn)行：首先要弄清語(yǔ)段類(lèi)型，以便根據記敘、議論、說(shuō)明的不同組句方式，確定思考角度。其次，概括各句語(yǔ)義要點(diǎn)，整體把握語(yǔ)段內容，進(jìn)而抓住中心。最后，分辨各句話(huà)題關(guān)系，區分遞接、轉換和分合，注意銜接、過(guò)渡和呼應，分層組合語(yǔ)句。按照這種思路組合語(yǔ)句，再與選項對照，可直接選出答案。當然，也可在解題過(guò)程中參考選項，篩選出選項中處于首尾位置的可選句子，把相關(guān)句子放在一起對比，初步作出選擇，這樣可以減少思考量，加快解題速度。
例1是記敘語(yǔ)段。第④句中的“生活”涵蓋其它各句中“吃、穿、用（點(diǎn)燈）”的具體話(huà)題，第④句是中心句，起統領(lǐng)作用。第⑥句 “ 這類(lèi)飯食 ” 的指代 ，順承第②句“吃”的內容。①⑤③句敘述有關(guān)”衣“的情況。先說(shuō)①句“縫衣”，由強調“衣服也是自己生產(chǎn)出來(lái)的”引出⑤句“母親親手紡出線(xiàn)”的內容，⑤句中“家織布”有銅錢(qián)那么厚，與下文③句“接著(zhù)穿還穿不爛”前后呼應。而“縫新衣”只有“趕上豐年”這種特殊情況才有，因此，敘述“穿”的內容只能放在“用、吃”話(huà)題之后。這樣，正確的句序是④②⑥①⑤③，對照選項，即為D項。
如果同時(shí)參考選項，可以發(fā)現首句可選①②④，確定④為中心句后，可排除AB兩項。CD項中②⑥順序一樣，C項①③⑤順序錯誤，可迅速選出D項。
例2是議論性語(yǔ)段。六句話(huà)都圍繞“基礎”的話(huà)題展開(kāi)論述。第⑤句提出“中學(xué)生應打好基礎”的觀(guān)點(diǎn)。第③句概括指出人們對“基礎”理解的偏狹。第①④⑥句分別在表明對“基礎”、“智育”、“書(shū)本知識”的全面正確的理解之后，指出了人們的片面認識。①④⑥句由大到小，逐層深入，具體分析了人們的片面認識，緊承第③句。第②句“這樣”指代銜接，最后指出片面理解“基礎”的危害。如果參考選項，可發(fā)現首句可選①④⑤，④句“智育”的話(huà)題承①句來(lái)，①句“基礎”的話(huà)題是由⑤句“打基礎”引發(fā)的。這樣，就可選定C項。
例3是說(shuō)明語(yǔ)段。①句總說(shuō)蘇州園林的樹(shù)木設置特點(diǎn)。②句是對⑦句而言的，說(shuō)明樹(shù)木不整齊劃一的原因。④⑤句說(shuō)明樹(shù)的高低搭配、落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間、花樹(shù)的變化營(yíng)構畫(huà)意。④⑤與②⑦正反對照。⑥則是從藤蘿的角度來(lái)談畫(huà)意，③句“開(kāi)花”應是“藤蘿”。如果同時(shí)參考選項可以發(fā)現，首句可選①⑥，而①句總說(shuō)“樹(shù)木”，⑥句具體說(shuō)“藤蘿”，應與其它說(shuō)明“樹(shù)”的句子先行組合再緊承①句的總說(shuō)。尾句只有③，③應承⑥。這樣，就可選定B項。
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