安徽潛山中學(xué) 伍秀來(lái)
品德評語(yǔ)的寫(xiě)作對于中學(xué)德育工作有著(zhù)十分重要的作用和意義。但是長(cháng)期以來(lái)形成的評語(yǔ)寫(xiě)作的單一模式，流于形式，千人一面，實(shí)際上已喪失其應有的教育評價(jià)功能。筆者有感于斯，對品德評語(yǔ)的寫(xiě)作模式進(jìn)行了改革，嘗試寫(xiě)贈言式評語(yǔ)，產(chǎn)生了積極的教育影響�，F將我的認識和做法介紹如下：
一、 聚材定點(diǎn)
模式化的評語(yǔ)，追根求源，實(shí)質(zhì)是缺乏對學(xué)生全面而深刻的了解，因此，期末寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)就無(wú)法確定評價(jià)重點(diǎn)，甚至感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，只好依照學(xué)號的順序用固定的幾句大而化之的話(huà)在每個(gè)學(xué)生的評語(yǔ)欄內填空。鑒于此，為了全面準確地評價(jià)學(xué)生，筆者堅持多渠道獲取評價(jià)信息。
一從常規管理網(wǎng)絡(luò )中獲取信息。聯(lián)系科任老師，聽(tīng)取有關(guān)反映；督查兩操、勞動(dòng)、衛生掃除、早晚自習情況；檢查班干工作日志、科代表的作業(yè)監督卡、學(xué)校布置的教室日志、班上布置的值生日志上記載的事實(shí)和數據。通過(guò)這些具體的材料可以從面上掌握每個(gè)學(xué)生日常行為的一般表現。
二從重大活動(dòng)和偶發(fā)事件中獲取信息。重大活動(dòng)如軍訓、運動(dòng)會(huì )、春游等，群體參與，影響力強，群體中的每一個(gè)成員在其中扮演什么樣的角色，往往能提供有價(jià)值的評價(jià)信息。從偶發(fā)事件的性質(zhì)分析、處理過(guò)程、跟蹤監督中更能直接了解學(xué)生的道德素質(zhì)和人格品位的高低。
三從“如其人”的作文中獲取信息。為避免學(xué)生期末小結的形式應付，我在作文教學(xué)中穿插一些寫(xiě)個(gè)性寫(xiě)自我的作文，以期達到隱性測試的目的。比如《我就是我》、《我在高中這一年》、“用幾個(gè)形容詞形容自己，并加以闡釋和論證”，從這些“夫子自白”式的作文中，我們可以清楚地了解學(xué)生所經(jīng)歷的得失、榮辱、苦樂(lè )。
在多方聚材，整體把握的前提下，我堅持“寧可小而實(shí)，不可大而空”的定點(diǎn)原則，抓主流，分性質(zhì)，避共性，求個(gè)性，確定評價(jià)重點(diǎn)。用形象浮想法去與被評者進(jìn)行心靈對話(huà)。這樣，班上最有個(gè)性，表現突出或問(wèn)題嚴重的學(xué)生形象便最先浮現在我的眼前，他的一系列的表現和最需要評價(jià)的問(wèn)題也便了然于心。
二、 選體擇言
模式化的評語(yǔ)從形式上看，結構單一呆板，用語(yǔ)抽象空洞。學(xué)生根本不喜歡看這種枯燥無(wú)味的評語(yǔ)，即使看了也是過(guò)眼即忘，因此，評語(yǔ)的警世、勸學(xué)、覺(jué)悟作用也就很難實(shí)現。古人講：“言之無(wú)文，行而不遠�！蹦愕脑u語(yǔ)即使有一定的針對性，也會(huì )因為語(yǔ)言的枯燥無(wú)味而使學(xué)生不愿意接受。
由此我想到古時(shí)候的一些道德教育讀本，如《朱子家訓》、《增廣賢文》、《幼學(xué)瓊林故事》，內容通俗易懂，形式生動(dòng)活潑，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于記誦，自問(wèn)世以來(lái)，極受人們歡迎和重視，流傳不衰，極具教育意義。
再看學(xué)生的摘錄本里收集的格言，課本扉頁(yè)上的用以自勉的箴言，賀年卡上互贈的小詩(shī)、名言、警句，這些無(wú)不透視出當代學(xué)生的接受心理，他們喜歡這種短小精悍、寓意深刻、言簡(jiǎn)意豐、動(dòng)人心弦、便于記誦的贈言。
因此，我選用了贈言體寫(xiě)評語(yǔ)。這種形式注重感情的真誠交流，能夠融入教師的教育思想和人格品質(zhì)，表現對學(xué)生的警醒與寬容、勸勉與鼓勵、嘉許與期望，有很大的思想含量；同時(shí)又因為它可以根據不同的學(xué)生實(shí)際自由地運用短詩(shī)、聯(lián)語(yǔ)、格言、警句等形式，語(yǔ)言運用上還可以用一些積極的修辭手段如引用、設喻、用典、對比等，增強評語(yǔ)的表現力和感染力，因而顯得靈活多變，生動(dòng)有趣，往往既有形象性，又深含哲理。
下面試舉幾組例子：
（一） 贈詩(shī)：
1.難學(xué)能學(xué)靠立志，難行能性賴(lài)苦功。但得靜心作學(xué)問(wèn)，不斷提高莫居中。
2.學(xué)要勤苦用要活。志存高遠行莫惰。自信提高終有日，莫讓歲月成蹉跎。
3.敢恨敢愛(ài)個(gè)性明，多思多慮用功勤。倘能再悟學(xué)習法，講求效率更上進(jìn)。
4.成績(jì)不穩信心在，偶有不慎虛心改。若圖他日大發(fā)展，還待捧出全心來(lái)。
（二） 贈聯(lián)：
1.心比天高,要用行作登天梯；誓作強者，莫效馬謖失街亭。
2.人上一百，五顏六色，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，慎自選擇；
學(xué)有千種，千頭萬(wàn)緒，孰粗疏精，必須有數。
3.看不慣“不正”和“不平”，最恨那虛偽與矯情，都只為一個(gè)“誠”；
總指望“不同”與“不凡”，莫只顧立異又標新，卻忘了一個(gè)“精”。
4.言必行，行必果，莫待時(shí)日成蹉跎；羨人強，嘆己卑，不知自勵終軟弱。
（三） 贈言：
1.再小的過(guò)失,也會(huì )有人替你擔憂(yōu)；再小的進(jìn)步，也會(huì )有人為你高興；走穩每一步，就會(huì )發(fā)現，曲折的路就在腳下。
2.學(xué)習要有健康的身體，更要有飽滿(mǎn)的精神。須知：失敗不是命運，成功不是偶然。
3.好強不逞強不為過(guò)，因為有對別人的尊重；交友不失度不算錯，因為有對自己的尊重。盡量少一些“哥們”義氣，爭取多一點(diǎn)真實(shí)友誼。
像上述評語(yǔ)，用語(yǔ)雖然不多，而且各不一樣，但每一則評語(yǔ)的背后都聯(lián)系著(zhù)一系列的故事，而這評語(yǔ)則是我讀了這些活生生的故事后的感慨和希望，也是師生在教育過(guò)程中達成的心靈默契。
寫(xiě)成之后，為了檢測這種評語(yǔ)的準確性，我便在班上逐條宣讀，故意隱去姓名，讓學(xué)生自己對號入座，結果有80%以上的學(xué)生能認定自己的評語(yǔ)，其余也都選得與自己有關(guān)，或覺(jué)得對自己有啟發(fā)。這種評語(yǔ)有理趣有情味，有具體的針對性，又有普遍的教育意義。在這由點(diǎn)到面的輻射效應中每個(gè)學(xué)生都感受到了多側面、多層次的教育，在愉快的心境中接受了德育理想、方法指導、人生價(jià)值判斷等飽含哲理的評價(jià)。評語(yǔ)發(fā)下之后，有不少學(xué)生反映說(shuō)，他們從小學(xué)到中學(xué)，從未見(jiàn)過(guò)這樣既切中肯綮又靈活多樣的評語(yǔ)，甚至有些同學(xué)表示將以次作為座右銘時(shí)刻警示自己。
假期中，我收到不少家長(cháng)來(lái)信，說(shuō)這次評語(yǔ)一語(yǔ)破的，確實(shí)點(diǎn)中了孩子的要害，表現了老師對孩子的良苦用心。
總之，這次贈言式評語(yǔ)的寫(xiě)作嘗試，既贏(yíng)得了學(xué)校和家長(cháng)的認同，又收到了良好的教育效果。當然，這種嘗試由于缺乏充分的理論準備，實(shí)際操作又很粗糙，肯定有許多不足之處，敬請行家補正。但是我相信，只要我們投注極大的教育熱情，把工作做得更扎實(shí)更細致，真正實(shí)現真誠的心靈對話(huà)，那么，這種贈言式的評語(yǔ)將更能發(fā)揮其獨有的教育評價(jià)作用。
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