浙江省余杭市瓶窯鎮第二小學(xué) 姜昌美
素質(zhì)教育從根本上說(shuō)是一種著(zhù)眼于未來(lái)的教育。它所追求的不是顯現在教學(xué)的即時(shí)或實(shí)施后的較短時(shí)間內的價(jià)值和效果，而是追求能在學(xué)生的終身發(fā)展中持久發(fā)揮作用的長(cháng)遠效應。學(xué)會(huì )學(xué)習之所以能成為現代教育的支柱之一，正因為它是實(shí)現這種長(cháng)遠效應的有效措施之一。就目前的教育實(shí)際而言，支持和引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，并進(jìn)而實(shí)現素質(zhì)教育的終極目標的有效措施。
所謂“自主學(xué)習”就是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現自主性發(fā)展的學(xué)習方式。其中，“創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)”強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性的學(xué)習，在掌握“是什么”、“為什么”的知識的同時(shí)，更要掌握“怎么做”的知識與技能，通過(guò)對知識的學(xué)習內化為素質(zhì)，通過(guò)技能的訓練轉化為素質(zhì)，通過(guò)實(shí)踐的鍛煉升華為素質(zhì)。把“自主學(xué)習”的概念引入應用文教學(xué)，將有力地促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提高。
應用文使學(xué)生習作的一個(gè)重要組成部分，在教學(xué)中我們長(cháng)期實(shí)行的是“講--學(xué)--講--練”的模式。其基本操作程序是：（1）由教師或通過(guò)與學(xué)生的談話(huà)確定學(xué)習的目標；（2）教師手把手得教學(xué)生學(xué)習例文，弄清楚理論要點(diǎn)；（3）由教師或師生共同討論得出書(shū)寫(xiě)格式和注意點(diǎn)；（4）學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生似乎也有參與學(xué)習和討論的機會(huì )，但是這一切都籠罩在教師過(guò)度“關(guān)愛(ài)”的光環(huán)里，被動(dòng)和遷就是學(xué)生學(xué)習的主要特征。這種教學(xué)模式存在著(zhù)嚴重的缺陷：
一、以教師為中心的教學(xué)，是學(xué)生喪失了自主的權力，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、和創(chuàng )造性。在教學(xué)中，教師頻頻發(fā)問(wèn)，學(xué)生紛紛作答，最后還是教師一錘定音。即使是學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的自主探究習得的東西，結果還是被教師用權威性的總結“更完美”的教給學(xué)生。長(cháng)此以往，學(xué)生就只會(huì )看教師的眼色行事了，你提出問(wèn)題，我熱鬧一番，然后就等待教師在師生對答中激動(dòng)得把答案公布出來(lái)。在這樣的學(xué)習中，學(xué)生得到的僅僅只是知識的要點(diǎn)，探索的欲望被壓抑了，創(chuàng )造的熱情被熄滅了，解決問(wèn)題的鍛煉機會(huì )失去了。
二、這種脫離了學(xué)生認識規律和學(xué)習順序的教學(xué)，使學(xué)生喪失了感性認識和自覺(jué)判斷能力發(fā)展的權力，體會(huì )不到學(xué)習成功的喜悅，從而感到學(xué)習枯燥乏味。在這種教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識，感性知識被長(cháng)期的擱置，只能是死記然后硬套，再去實(shí)踐證明，最后才是用感官去感知、判斷。就好像是用水先澆樹(shù)冠，再澆樹(shù)干，而根部卻吸收不到水分。這種“教”“學(xué)”倒掛地教學(xué)狀況勢必導致學(xué)生學(xué)習興趣減退，營(yíng)養不良。
在應用文教學(xué)中如何有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習呢？我認為可采用“學(xué)--練--用”這一教學(xué)模式。即通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、自練來(lái)掌握應用文的寫(xiě)作，體會(huì )應用文的實(shí)際作用，而教師只起一個(gè)引導、輔助的作用。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一是教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)單，可以留有更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習；二是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。其基本操作是：
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
自主學(xué)習的前提是學(xué)生具有強烈的學(xué)習動(dòng)機和濃厚的學(xué)習興趣。動(dòng)機的激發(fā)和興趣的培養，可以是長(cháng)效積累的，也可以是即時(shí)觸發(fā)的，在應用文的教學(xué)中教師應綜合的使用這兩種方法，并且要樹(shù)立這樣一種思想：今天的動(dòng)機和興趣水平是昨天學(xué)習的積累。因此，在應用文的教學(xué)中，教師特別要注意讓學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際緊密結合，強化學(xué)習的實(shí)用性；還要讓學(xué)生不斷地在學(xué)習中體會(huì )到成功的愉悅，使學(xué)生愛(ài)學(xué)應用文，愛(ài)寫(xiě)應用文。但是就課堂教學(xué)而言，創(chuàng )設情境，以喚起學(xué)生過(guò)去的愉悅體驗或認知沖突，即時(shí)觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，是十分必要的。
例如在《寫(xiě)啟事》（浙江省義務(wù)教材小語(yǔ)第十冊）的教學(xué)中，我創(chuàng )設這樣一個(gè)情景：走進(jìn)課堂，忽然發(fā)現我的公文包不見(jiàn)了，包里有一塊手表和一只錢(qián)包，我很著(zhù)急，就請學(xué)生想辦法幫我找回不見(jiàn)了的公文包。學(xué)生也和我一樣的著(zhù)急，紛紛為我出主意，最后大家覺(jué)得還是先寫(xiě)一則“尋物啟事”。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng )設，充分利用了教師和學(xué)生之間良好的情感，學(xué)生樂(lè )意為老師去想辦法，他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)了；而且，由于教學(xué)情境和生活實(shí)際的緊密結合，使學(xué)生明白“尋物啟事”的實(shí)用功能，激起了他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣。
二、 自我探索，嘗試寫(xiě)作
學(xué)習可以在教師、家長(cháng)的指導下進(jìn)行，也可以由學(xué)生自主地學(xué)習。而后者除了可以學(xué)到規定的知識、技能外，還可以獲得更多的東西，包括學(xué)習的方法、探求的精神、自信心等；即使就規定的知識、技能而言，其保持的長(cháng)久性、內在的積極性及有效的使用性，也遠遠高于前者。因此，在應用文的教學(xué)中，我們更應該留給學(xué)生更大的學(xué)習空間、更多的學(xué)習時(shí)間，讓他們去充分地探索、嘗試、發(fā)現。
同為上例，在接下去的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生自己去發(fā)現寫(xiě)啟事的方法，自己去嘗試寫(xiě)啟事：（1）怎樣寫(xiě)啟事呢？引導學(xué)生去尋找寫(xiě)啟事的方法，大部分的學(xué)生想到了在語(yǔ)文課本上尋找，也有一些學(xué)生拿出了課外讀物，甚至有的學(xué)生在報紙上找到了啟事，以進(jìn)行模仿。（2）我能寫(xiě)嗎？鼓勵學(xué)生嘗試寫(xiě)一則尋物啟事。（3）我寫(xiě)得對嗎？組織學(xué)生進(jìn)行小范圍的交流、對照、評價(jià)，自我修正“尋物啟事”的寫(xiě)作概念。
在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)現、知識的運用的探索、嘗試過(guò)程。盡管有相當數量的“尋物啟事”寫(xiě)的不那么規范，或者格式不正確，或者語(yǔ)言不恰當，或者條件交代不清楚，但是，這一切都是學(xué)生自己學(xué)習的成果，每一點(diǎn)小小的正確之處都是彌足珍貴的，即使錯誤也是美麗的。在這里，教師應給與更多更多的寬容和理解。其實(shí)，這一教學(xué)過(guò)程充分體現了自主學(xué)習的精神，學(xué)生自我構建了關(guān)于“尋物啟事”的知識，并和生活實(shí)際相結合，實(shí)現了知識的運用性遷移。不僅探尋到了“是什么”、“怎么樣”，而且，指導了“怎么做”。
三、 反思交流，擇優(yōu)提高
在學(xué)生個(gè)體的自主探究學(xué)習活動(dòng)中，由于受到學(xué)習基礎、學(xué)習習慣、生活經(jīng)歷、智力差異等因素的影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習的效果、采取的學(xué)習策略有優(yōu)劣之分。教師在此時(shí)就要發(fā)揮指導的作用，促進(jìn)不同的學(xué)生在不同的基礎上有一定的提高，并保證每個(gè)學(xué)生都達到教學(xué)目標的下限。一方面，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習過(guò)程：我是怎么想的？我為什么這樣想？在反思中自我審查，自我提高。另一方面，要組織全體學(xué)生進(jìn)行課堂交流，讓不同的想法、不同的做法、不同的思考過(guò)程在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、補充、修正、擇優(yōu)。這樣的過(guò)程不僅是為了寫(xiě)好“尋物啟事”，同時(shí)也培養了學(xué)生的評價(jià)、交流、選擇、判斷能力，利于學(xué)生構建更深層次的知識。
在上例中，我用四個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行交流：（1）讀讀自己寫(xiě)的啟事，能挑出毛病嗎？（2）我為什么這樣寫(xiě)？（3）對其他同學(xué)的作品你有什么意見(jiàn)和建議？（4）你有問(wèn)題要大家幫助嗎？
在一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主性主要表現在：交流的內容有學(xué)生自己根據反思的結果自己確定；交流的方式是自由的，學(xué)生可以對別的同學(xué)的發(fā)言做出評價(jià)，也可以請求幫助；交流的途徑是多向的；交流的成果及時(shí)固定，學(xué)生根據自己的思考和同學(xué)的發(fā)言及時(shí)修改“尋物啟事”。
四、 及時(shí)應用，體現價(jià)值
現實(shí)中存在著(zhù)一種很有意思的現象：學(xué)過(guò)了“請假條”，但當要請假的時(shí)候，很少有學(xué)生想到給老師寫(xiě)一張請假條；學(xué)過(guò)了“尋物啟事”，真丟了東西，學(xué)生只會(huì )跑來(lái)找老師。學(xué)習到底是為了什么？學(xué)生不明白，甚至有些老師也迷茫，這不能不說(shuō)是一種悲哀。造成這種現象的原因，一方面是“應試教育”的錯誤導向；另一方面是學(xué)習與生活的隔閡。其實(shí)，應用文是最容易和生活緊密結合的學(xué)習內容之一，及時(shí)地引導學(xué)生在生活中運用可以更好的體現出應用文的價(jià)值，也就是學(xué)習的價(jià)值。
在上例中，學(xué)生們修改好“尋物啟事”以后，我問(wèn)：“寫(xiě)在本子上的‘尋物啟事’能幫老師找回公文包嗎？”學(xué)生們的思路一下子打開(kāi)了，熱情也被激發(fā)出來(lái)了，有的認為可以寫(xiě)在小黑板上，掛到校門(mén)口去；有的認為可以制作成張貼畫(huà)；有的認為可以在廣播里、電視里播出；有的認為可以制作成網(wǎng)頁(yè)，在英特網(wǎng)上尋找……我順勢要求學(xué)生發(fā)揮自己的特長(cháng)，或一個(gè)人，或幾個(gè)人，用不同的形式幫助老師尋找丟失的公文包。學(xué)生們喜形于色，高興的忙活開(kāi)了。在這里，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了寫(xiě)“尋物啟事”，而且還會(huì )用“尋物啟事”；不僅學(xué)到了有關(guān)的知識，掌握了一定的技能，而且還充分發(fā)揮了特長(cháng)，發(fā)展了個(gè)性。
應用文的學(xué)習是比較簡(jiǎn)單的，在教學(xué)中，教師需要著(zhù)力的并不是指導學(xué)生怎樣寫(xiě)應用文，更重要的應是引導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)應用文，在生活中會(huì )運用應用文。因此，應用文的教學(xué)要強調學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現，在實(shí)踐中學(xué)習應用文。如同走一條狹窄陡峭的山路，最精彩的并不是高高的山頂，而是一路上的無(wú)限風(fēng)光。
二OOO年九月
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