品美文的字約義豐，悟蘇軾的閑人情懷
--《記承天寺夜游》教學(xué)課例
一、教學(xué)內容及分析
《記承天寺夜游》是第六單元的一篇文言小品文。這個(gè)單元的所選的詩(shī)文都是在描寫(xiě)自然之美中，融入了作者細膩的情思，具有情景交融的特點(diǎn)。本單元在教學(xué)目標是不僅要注意培養學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，還要會(huì )品味這些詩(shī)文的優(yōu)美意境，作者的情思，和培養對自然之景的領(lǐng)悟能力�！队洺刑焖乱褂巍肥且黄挥邪耸嘧值男∑�，寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間。它以寥寥數語(yǔ)，記錄了日常生活的一個(gè)片斷，傳達了微妙的心境。記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達方式的運用使語(yǔ)言干凈利索而又極富表現力。它好象一首清冷的月光曲，每一個(gè)音符都閃耀著(zhù)銀色的寒光，都傾訴著(zhù)作者皎潔而悲涼的情懷。
這是一篇文言文，但文言知識并不難懂，學(xué)生完全可以按照課下注釋的提示，結合工具書(shū)來(lái)了解全文的內容。因此課文可以放手讓學(xué)生來(lái)分析通釋全文，在了解一般文言文知識的基礎上，學(xué)習文章的寫(xiě)法，感受皎潔的月光描寫(xiě)，體會(huì )作者的情懷。
我在認真地研讀過(guò)文章之后想，如果將文章的解讀僅僅停留在文言理解上，那就削弱了語(yǔ)文教學(xué)文本的豐富性。因此教學(xué)設計擬從立足于文中的一個(gè)“閑”字，以朗讀貫穿，巧借資料旁征博引，循序漸進(jìn)，層層深入，引導學(xué)生認識處逆境而廓然豁達的人生態(tài)度，達成淺文深交的效果。
二、學(xué)生特點(diǎn)和認知狀態(tài)分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習，已初步形成了一定的學(xué)習方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習，掌握了一定的步驟，經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學(xué)習文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到理解、背誦、創(chuàng )新的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。由于本班學(xué)生語(yǔ)言表現能力欠缺，自我表達的欲望不夠強烈，所以本文的教學(xué)設計重在培養學(xué)生的探究和動(dòng)口能力。對于不善于表達和不敢于回答問(wèn)題的學(xué)生，教師采取鼓勵的語(yǔ)態(tài)，鼓勵這部分學(xué)生回答問(wèn)題，克服學(xué)生的自卑心理，培養他們的自信心。
三、課堂發(fā)展目標和重難點(diǎn)闡述
根據《初中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易懂的文言文”，“具有獨立閱讀能力”形成良好的語(yǔ)感；學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶�！绷硗庥骤b于上述對教材和學(xué)情分析，充分考慮貫徹我“體會(huì )情感內涵，暢享美的甘露”的教學(xué)主張。結合本單元教學(xué)目標和課文自身特點(diǎn)，我制定了本課教學(xué)的三維目標及相應的重難點(diǎn)：
[教學(xué)目標]
1．知識與能力目標：正確誦讀文章，熟讀成誦；抓住關(guān)鍵詞句，引用相關(guān)資料，深入解讀文本。
2．過(guò)程與方法目標：在吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀中逐步體悟蘇軾微妙復雜的感情。
3．情感態(tài)度價(jià)值目標：引導學(xué)生學(xué)習作者廓然豁達的人生態(tài)度。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、 重點(diǎn)：從朗讀中品味本文的美：結構的靈動(dòng)，月色的澄澈，情感的波瀾，閑人的意味。
2、 難點(diǎn)：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
四、課堂設計依據及觀(guān)點(diǎn)分析
1、直接入題，走進(jìn)蘇軾。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入課堂教學(xué)情境，贏(yíng)取更多的時(shí)間讓學(xué)生與文本接觸，因為刻意的鋪墊或復雜的導入反而會(huì )使學(xué)生不能快速進(jìn)入文本。此外，學(xué)生對蘇軾還是比較熟悉的，所以這一環(huán)節可引導學(xué)生回顧舊知，了解蘇軾寫(xiě)此文的背景，幫助他們理解文章表達的思想感情。
2、吟讀課文，入文入境。這篇文章篇幅短小精美，在這一環(huán)節我希望學(xué)生能通過(guò)試讀，聽(tīng)讀，仿讀讀出文言的一點(diǎn)味道，讀出蘇軾夜游承天寺的一種意境。語(yǔ)文新課程標準指出:“誦讀古代詩(shī)詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣�！薄罢b讀”是打破古代與現代隔膜的利器。在吟讀過(guò)程中，我引導學(xué)生找出朗讀時(shí)的重音和要變化的語(yǔ)氣，讓學(xué)生嘗試著(zhù)去讀，用典型引路，帶動(dòng)全班學(xué)生，為下面更高層次的誦讀打下基礎。
3、譯讀課文，披文入情。對于已積累一定文言知識的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該可以借助注釋和工具書(shū)整體感知內容大意，所以我選擇放手讓學(xué)生去譯讀全文，小組合作翻譯理解。閱讀是學(xué)習文言文的基礎，先讀后教，書(shū)讀成誦有利于培養語(yǔ)感。文言文的學(xué)習，積累文言詞語(yǔ)是一個(gè)重要任務(wù)。對于字詞句的理解翻譯，我讓學(xué)生討論、質(zhì)疑、答疑，生生交流、師生交流，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并在平等的氣氛中完成學(xué)習任務(wù)。
4、賞讀課文，析文入境。這篇小品文字約義豐首先表現在月色描寫(xiě)上�！巴ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，此句從側面寫(xiě)月色之明�？此破狡綗o(wú)奇，實(shí)為蘇軾的藝術(shù)功力所在。對這篇課文來(lái)說(shuō)，最大的教學(xué)價(jià)值亦在對此句的賞析上。我主要通過(guò)提示點(diǎn)醒學(xué)生可以欣賞本文的字、詞、句、表達方式、結構層次、情感方面的美。
5、探讀課文，知人論世。本文另一處字約義豐體現在作者微妙的情感上。我主要是以課文的關(guān)鍵詞“閑”為基準，引入課外的材料，幫助學(xué)生來(lái)理解蘇軾“閑”背后貶謫的落寞，賞月的欣喜和自我排遣的達觀(guān)，體會(huì )作者微妙的心境。用一個(gè)關(guān)鍵字撬動(dòng)整篇的閱讀，可以取得四兩撥千斤的效果；引入相關(guān)資料，可使文本閱讀具有一定的深度、廣度，取得淺文深教的效果；對重要語(yǔ)段進(jìn)行誦讀指導，內化賞析感受。
6、背讀課文，悟情悟理。接觸。古人云:“讀之者盡而有余,久而更新�！币虼�,可以在課
堂教學(xué)的尾聲里掀起一個(gè)誦讀高潮,讓學(xué)生在精彩紛呈之中回味無(wú)窮。
五、課堂教學(xué)片斷截錄（精讀選段，體味蘇軾的閑人情懷）
師：作者眼中為什么有如此美麗的景呢？別人怎么就不能發(fā)現這么美的景呢？你能從文中找到答案嗎？
生（齊答）：但少閑人如吾兩人者耳。
師：哪個(gè)字最能體味到作者的內心的情感。（“閑”）這個(gè)閑字是什么意思？
一生：課文下面的注釋告訴我們是“清閑的人”
師：說(shuō)一下你怎么認識蘇軾清閑？
生：從課文的寫(xiě)作背景得知，當時(shí)作者貶官黃州，在那是一個(gè)有名無(wú)實(shí)的小官，不能做什么，所以非常的清閑。
師：可以看出你愛(ài)動(dòng)腦經(jīng)。我們是不是可以從課文里找出作者“閑”的痕跡呢？
生：解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。從這可以看出作者睡得早，沒(méi)事做了。
師：沒(méi)錯，他閑而早睡，貶官的生活，“無(wú)案牘之勞形”。
生：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。
師：閑而尋友
生：相與步于中庭，一起賞月聊天。
師：閑”而樂(lè )月�！安接谥型ァ睍r(shí)，目光被滿(mǎn)院月色所吸引，頓生錯覺(jué)：月光“如積水空明”，何等清澈！再細看“積水”中還有橫斜交錯的各種水草（“藻、荇交橫”）呢！院中何來(lái)水草呢？抬頭看，看見(jiàn)了竹、柏，同時(shí)也看見(jiàn)了皓月當空，這才醒悟：哪是水草，分明是“竹柏影也”！至此，我們仿佛看到兩人笑而同“樂(lè )”之狀。連“竹柏影”都看得那么仔細、那么清楚，可見(jiàn)兩人之閑適，“閑”字又暗寓其中。
師：此處的閑真的只是清閑嗎？
師引導：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？每晚都有月亮，每處都有竹柏。月與竹柏可以理解為“美景”那么這個(gè)“閑”字還可以理解為？
生：閑情雅致
師：恩，蘇軾看上去真的很閑，無(wú)官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，那么，你覺(jué)得蘇東坡內心深處愿不愿意做一個(gè)無(wú)官一身輕的閑人呢？老師先請同學(xué)們看一看蘇東坡被貶黃州前的一些資料。（投影展示。教師充滿(mǎn)感情地朗讀并講解。）
師：你覺(jué)得蘇東坡的內心深處想做這樣一個(gè)無(wú)官的閑人嗎，白天忙種田，晚上賞風(fēng)景？
你認識到了一個(gè)怎樣的蘇軾呢？
生：其實(shí)蘇軾內心是非常想有番作為的，只是身不由己。
師：他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，越貶越豁達。
（投影繼續展示蘇軾詩(shī)詞。師生共同朗讀體會(huì )。）
師小結：從蘇軾的經(jīng)歷來(lái)看，他絕不隨波逐流，因此他的一生屢遭貶謫，身形萬(wàn)里，但始終釋然安然。所以這個(gè)閑字的背后有他貶謫的落寞之情，有賞月的欣喜之情，有自我排遣的達觀(guān)的情懷。
六、課堂教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題提出
不知不覺(jué)中，我已經(jīng)教學(xué)一年半了，雖初出茅廬，但我在努力遣去年輕教師的那份浮躁之心與急于求成之心�！队洺刑焖乱褂巍返倪@次授課，讓我學(xué)會(huì )應先潛心研讀課文再去教學(xué)，這樣上起課來(lái)才會(huì )游刃有余。
雖然整體設計還較令自己滿(mǎn)意，但課后還是發(fā)現這份教學(xué)設計有較多的旁枝，賞月色品意境的“賞讀”環(huán)節過(guò)于復雜，品一字、一詞、一句、一段的活動(dòng)已經(jīng)足以讓學(xué)生欣賞到美點(diǎn)了，下面的刪一刪，品意境，換一換，品修辭，以及用自己優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)月色的活動(dòng)都有點(diǎn)嘩眾取寵的味道，應該簡(jiǎn)化或刪去。另外，教師與學(xué)生的對話(huà)還是有脫節，有許多問(wèn)題都沒(méi)在學(xué)生那得到落實(shí)，比如不斷程度的朗讀；雖然在課堂上我努力嘗試著(zhù)讓學(xué)生充分充當課堂角色，但從課堂效果反映出，我還是不能充分地放手讓學(xué)生活動(dòng)；此外，課堂語(yǔ)言不夠優(yōu)精美，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成,一氣呵成。這些問(wèn)題都需要我在以后的教學(xué)中不斷反思琢磨、實(shí)踐提高。
七、個(gè)人對問(wèn)題的看法及反思總結
上完課后我發(fā)現不少的問(wèn)題，同時(shí)我也對自己的這份教學(xué)設計作了總結，在反思中我也找到了一些解決的問(wèn)題的方法，具體體現如下：
1、強化朗讀，以讀為線(xiàn)，逐步深入文本。正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最缺乏的，也是極待解決的。為了讓學(xué)生走進(jìn)蘇軾，我從文章的導入開(kāi)始，就讓學(xué)生開(kāi)始朗讀我引入的助讀資料，內容包括蘇軾的基本情況及他在文學(xué)史上的地位、課文的寫(xiě)作背景到課文的藝術(shù)成就，為學(xué)生理解課文蓄勢。接下來(lái)我分別以吟讀、譯讀、賞讀、探讀和背讀為主脈絡(luò )，讓學(xué)生逐步走進(jìn)蘇軾的內心世界。在開(kāi)始的吟讀階段，我提出的第一個(gè)要求便是讀準字音，讀出停頓，讀出節奏這一淺層要求，然后我讓學(xué)生試著(zhù)自己讀出一點(diǎn)文言的味道，讀出一點(diǎn)夜游的情調。過(guò)程中我貫穿以方法的指導及教師泛讀，學(xué)生個(gè)別讀，齊讀等方式得到落實(shí)（進(jìn)步）。文章短小，學(xué)生也愿意多遍以不同方式的形式朗讀，通過(guò)譯、賞、探中間過(guò)程的環(huán)節，在背讀環(huán)節，學(xué)生就能進(jìn)入情境，讀出自己對蘇軾的認識，領(lǐng)悟他的內心世界。
也許在授課過(guò)程中內容過(guò)多，我給予學(xué)生活動(dòng)和醞釀的時(shí)間過(guò)少，使我朗讀的目的過(guò)于理想化，朗讀的效果似乎為充分體現出來(lái)。解決的方法可能還是得簡(jiǎn)化教學(xué)線(xiàn)條，還給學(xué)生充分的練習時(shí)間，吟讀的第二個(gè)要求可以放在譯讀之后效果會(huì )更好些。
2、教學(xué)思路明晰，環(huán)環(huán)緊扣，問(wèn)題要求凸顯。由于這篇文章短小，相對來(lái)說(shuō)，我自認為比較好駕馭些。，整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文章。最后走出文本與作者對話(huà)，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。在進(jìn)入每個(gè)環(huán)節（吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀）的時(shí)候，我都用多媒體以一個(gè)主要問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓他們能夠帶著(zhù)問(wèn)題不斷深入。
缺少過(guò)渡性的話(huà)語(yǔ)，課堂銜接不夠自然一直是我教學(xué)的弱點(diǎn)。但在備這節課時(shí)，我注意到了該問(wèn)題，并為此做了充分的預設�！胺彩骂A則立”，簡(jiǎn)練概括的教學(xué)語(yǔ)言果真起到了增強課堂效果的作用。例如在賞讀與探讀環(huán)節的連接中，我適時(shí)地提出“作者眼中為什么有如此美麗的景呢？別人怎么就不能發(fā)現這么美的景呢？你能從文中找到答案嗎？”很自然地，學(xué)生快速地找多了“但少閑人如吾兩人者耳”句，達到了內容轉移的目的。
3、文本挖掘較深，實(shí)現短文長(cháng)教。短小精悍的作品，往往是豐富的思想內涵與精美的藝術(shù)形式的融合。因此教學(xué)短文，就需要用“長(cháng)”的手段--豐富多彩的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生深入品味“長(cháng)”的內涵--深刻而豐富的思想內容。為此，我在備課環(huán)節花了很長(cháng)的時(shí)間去了解蘇軾，去選擇、組織材料助讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，我穿插作者的背景資料，以不同時(shí)期的詩(shī)詞的形式串聯(lián)起來(lái)，了解蘇軾的樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度。一方面以課文里的“閑”字作為立足點(diǎn)認識它背后微妙的復雜心情，一方面借旁征博引的材料，對所要訓練的重點(diǎn)鑿深挖透。在教學(xué)中，我運用“補充式”和“對話(huà)式”的教學(xué)方法上了一節充實(shí)的課。
看來(lái)，簡(jiǎn)化教學(xué)線(xiàn)條，突出教學(xué)重心，充分關(guān)注學(xué)生，還是我今后教學(xué)的一個(gè)努力方向。
陳凈凈
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