哈爾濱市花園小學(xué)校 劉玉波
講評是根據學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的反饋信息，進(jìn)行更集中更有針對性的思維和表達訓練，它對學(xué)生具有很強的導向性。講評不僅是字詞句篇的評改，也是對學(xué)生的思想進(jìn)行再教育。
首先，引導學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感。
作文教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現學(xué)生以“編文”、“抄文”為捷徑，沒(méi)有做到“我手寫(xiě)我口”。因此，寫(xiě)出來(lái)的文章不符合事實(shí)，編情節，前后矛盾，沒(méi)有真情實(shí)感。針對這些問(wèn)題，除了在作文指導中引導學(xué)生說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)外，還要緊緊抓住講評這關(guān)鍵一環(huán)，剖析說(shuō)假話(huà)、說(shuō)空話(huà)的毛病，讓學(xué)生說(shuō)老實(shí)話(huà)，寫(xiě)真情實(shí)感。
一次，讓學(xué)生寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事。要求選材新穎、思想健康。有的學(xué)生不觀(guān)察生活，也不從生活素材中進(jìn)行選材，而是一味虛構：
當車(chē)行至站臺時(shí)，上來(lái)一位手拄拐杖的老奶奶。乘務(wù)員阿姨對大家說(shuō)：“哪位乘客給這位大娘讓個(gè)座�！敝灰�(jiàn)靠窗戶(hù)坐著(zhù)一位打扮入時(shí)的女郎，她不僅沒(méi)有讓座的意思，而且將頭扭向窗外……忽然傳來(lái)一個(gè)孩子的聲音：“奶奶，您坐我這兒吧！”……
針對學(xué)生對這一情節的描寫(xiě)，我在講評時(shí)讓學(xué)生分析：文章中出現的人物有什么特點(diǎn)？小作者的目的在于反映什么？文中有沒(méi)有讓你感動(dòng)、深受教育的地方？經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生認識到：雖然文章也反映了一個(gè)中心，但沒(méi)寫(xiě)出真情實(shí)感。通過(guò)對此文的剖析還涉及了“我扶盲人過(guò)馬路”這個(gè)材料也不符合本次作文“選材新穎”的要求。那么，在生活中到底有沒(méi)有“讓座”、“扶盲人”的事呢？回答是肯定的。但這些材料許多人已寫(xiě)過(guò)，如果你沒(méi)有扶過(guò)盲人，根本就無(wú)法寫(xiě)出動(dòng)作、心理活動(dòng)以及語(yǔ)言，所虛構的自己為了送盲人而上學(xué)遲到就更顯失真了。很顯然，作者沒(méi)有進(jìn)入角色，感情與文章內容脫節。
在講評中要教育學(xué)生實(shí)事求是，真實(shí)地寫(xiě)出自己對事物的感受。當學(xué)生認識水平提高的同時(shí)，思想教育也就蘊含在其中了。
其次，引導學(xué)生積極向上。
講評可以培養學(xué)生良好的思想品質(zhì)和高尚的情操，使“作文”與“做人”有機地結合起來(lái)。
講評時(shí)，我注意選擇那些能突出文章中心的段落、思想性較強的語(yǔ)句、突出人物品質(zhì)的細節描寫(xiě)，激勵學(xué)生學(xué)習他人文章中的好思想。上文提到寫(xiě)“讓座”的那個(gè)同學(xué)重新寫(xiě)了自己這樣一段經(jīng)歷：
放學(xué)后，當我和大隊長(cháng)王佳月走到十七中校門(mén)口時(shí)，發(fā)現自行車(chē)不知為什么倒了一大片。我先是猶豫了片刻，但又馬上無(wú)所顧及地抬起了腿，兩腳踩著(zhù)空地過(guò)了“車(chē)陣”。忽然感覺(jué)王佳月沒(méi)有跟上來(lái)，回頭一看，她正彎著(zhù)腰將自行車(chē)逐一扶起�！班�！佳月，你管那么多事干什么？”“沒(méi)什么，扶起來(lái)人們走路就方便了�！蔽衣�(tīng)著(zhù)這簡(jiǎn)單的話(huà)，頓時(shí)感到剛才還掛著(zhù)頑皮勁兒的臉上一陣發(fā)熱。我趕緊走回去和她一起扶自行車(chē)……
比較而言“扶車(chē)”要比“讓座”在選材上新穎得多，而且寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在�？梢哉f(shuō)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了作文，也學(xué)會(huì )了做人。
再次，引導學(xué)生提高認識水平。
]作文講評要發(fā)展學(xué)生的正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識，培養學(xué)生明辨是非的能力。作文講評不能只講“文”不講對事物的認識，要針對學(xué)生作文中反映出的思想認識問(wèn)題，不斷提高他們認識事物的能力。
譬如，我讓學(xué)生寫(xiě)《我也要獻一片愛(ài)心》一文，一些學(xué)生認識模糊，情感不對頭，在文中流露出獻愛(ài)心行動(dòng)是“老師讓做的”、“集體的行動(dòng)”、“為班級爭光”、“響應號召”、“不甘落后”的情緒或思想苗頭。
針對存在的問(wèn)題，我選擇下面的一段例文讓學(xué)生評析，以此來(lái)提高他們的認識，激起他們感情的波瀾。例文這樣寫(xiě)道：
我從小失去父母，是奶奶撫養我長(cháng)大的。從我上學(xué)那天起就得到鄰居叔叔、阿姨、爺爺、奶奶的關(guān)照，使我這棵柔弱的小草變得堅強了，在溫暖的雨露中抬起了頭、挺直了腰。我真正體會(huì )到了人間的真情。他們雖然不是親人，但對我的關(guān)懷卻勝似親人。
聽(tīng)老師講，依蘭縣受了水災，沖毀了田地、房屋、校舍……一想到他們的困難，我的心啊就按捺不祝然而，我沒(méi)有什么衣物，也沒(méi)有那么多的錢(qián)，只有二元三角錢(qián)，這是我幾年來(lái)給奶奶打醬油和買(mǎi)菜剩下的一分、二分零錢(qián)攢起來(lái)的。我把這錢(qián)獻給災區的小朋友，表達奶奶和我的心意，請收下我們的一片心吧……
我讓學(xué)生討論這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是這段短文表達了作者什么樣的思想感情；二是從捐獻的二元三角錢(qián)這一行為你認識到了什么。
經(jīng)過(guò)師生的評議，學(xué)生們認識到“獻愛(ài)心”不光是他人的需要，更重要的是做人的需要。只有從小愛(ài)他人，長(cháng)大才能愛(ài)人民、愛(ài)國家。這樣從提高認識入手，從情感上突破，把對客觀(guān)事物的感受與認識事物結合起來(lái)，把評文與評人結合起來(lái)，講評課也就收到實(shí)效了。
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