教學(xué)目標：
1．能夠提煉中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)
2．掌握口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系。
3．學(xué)會(huì )規范的使用語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
提煉文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)；掌握書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：
規范地使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。
教學(xué)方法：
默讀、討論
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、預習作業(yè)
1．通讀課文，掃清文字障礙。
2．讀準下列字詞的字音并掌握詞義。
費解推敲斟酌弄巧成拙適得其反以訛傳訛約定俗成一勞永逸
二、導入新課
聽(tīng)故事找毛�。盒〖t給在外地工作的媽媽寫(xiě)信：“親愛(ài)的媽媽?zhuān)镁貌灰?jiàn)了，
真是‘一日不見(jiàn)，如隔三秋’��！現在我的成績(jì)是日新月異，老師對我的關(guān)懷是
無(wú)所不至�！Ｄ憬】悼鞓�(lè )，永垂不朽！”你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)使用不當？找出來(lái)。
（學(xué)生很快能夠找出其中的錯誤。）
那么，我們該如何正確地使用語(yǔ)言呢？（停頓）今天，我們就一起來(lái)看看語(yǔ)
言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的。
三、簡(jiǎn)要介紹作者。
資料如下：
王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時(shí)候，僅念完初
小的王力就失學(xué)了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學(xué)，為
他今后在學(xué)術(shù)界的縱橫馳騁打下了堅實(shí)的基礎。憑著(zhù)自學(xué)打下的基礎，王力二十
六歲考入清華研究院，師從梁?jiǎn)⒊�、陳寅恪、王國維、趙元任四位學(xué)術(shù)大師。二
十七歲自費留學(xué)法國攻讀語(yǔ)言學(xué)，1931年獲得巴黎大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，1933年
回國，從此開(kāi)始致力于中國現代漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科大廈的構建工作。從那時(shí)起直到
1986年去世的五十多年間，無(wú)論是在烽火連天的抗戰年代里還是在人妖顛倒的
“十年內亂”中，無(wú)論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險惡，先生的學(xué)術(shù)研究從未停止
過(guò)。1954年，王力教授從廣州中山大學(xué)奉調北京大學(xué)。他先后寫(xiě)作了《漢語(yǔ)史
稿》《中國語(yǔ)言史》《同源字典》《詩(shī)詞格律》《詩(shī)律余論》《中國現代語(yǔ)法》《中國
語(yǔ)法理論》《漢語(yǔ)音韻學(xué)》等大量著(zhù)作和論文。五十多年來(lái)，他以淵博的學(xué)問(wèn)，
過(guò)人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的精神，在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域里辛勤耕耘，獲得
了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀最卓越的語(yǔ)言學(xué)家之一，當之無(wú)
愧的一代學(xué)術(shù)大師。
四、檢查預習
1．聽(tīng)寫(xiě)【字詞積累】中詞語(yǔ)
2．抽查學(xué)生讀課文情況。
五、默讀課文，把握文章大意
教師：這是一篇相當于學(xué)術(shù)講座的談話(huà)文，下面給大家5分鐘的時(shí)間默讀課
文，理清文章脈絡(luò )，把握文章結構和大意。要求：動(dòng)筆畫(huà)出各段中的關(guān)鍵句，
并在書(shū)上寫(xiě)出各段的大意。
（學(xué)生默讀課文，5分鐘后，學(xué)生討論并回答問(wèn)題。）
明確：課文可分成三部分。全文的結構提綱如下：
第一部分（1自然段），愛(ài)好寫(xiě)作的人應當愛(ài)語(yǔ)言，掌握好語(yǔ)言。
第二部分（2～5自然段），書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。
第一層（2自然段），某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。
第二層（3～4自然段），例證某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。
第三層（5自然段），朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。
第三部分（6～12自然段），書(shū)面語(yǔ)應當是規范的。
第一層（6、7自然段），書(shū)面語(yǔ)應當是規范的。
第二層（8、9自然段），例證某些用語(yǔ)的不規范。
第三層（10自然段），既要規范，又要大眾化。
第四層（11自然段），不應以“約定俗成”反對規范化。
第五層（12自然段），規范的標準是發(fā)展的。
六、合作探究，歸納中心論點(diǎn)
教師：本文的論點(diǎn)未直接提出，而是自然地蘊含在談話(huà)之中，下面我們來(lái)看
看這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)是什么？
（學(xué)生前后桌之間討論，歸納文章的中心論點(diǎn)，10分鐘后派代表發(fā)言）
明確：
中心論點(diǎn)：書(shū)面語(yǔ)應當是口語(yǔ)的規范化。
分論點(diǎn)：書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。
書(shū)面語(yǔ)應當是規范的。
（注意：糾正學(xué)生習慣于在文章中找原句作為論點(diǎn)的做法，使學(xué)生明確以下
內容：作者談?wù)摰氖菚?shū)面語(yǔ)的使用問(wèn)題，其論點(diǎn)可以歸納為“書(shū)面語(yǔ)應當是口語(yǔ)
的規范化”，它又可分為兩個(gè)分論點(diǎn)，第一個(gè)是“書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)”，第二個(gè)
是“書(shū)面語(yǔ)應當是規范的”。這是由本文的形式?jīng)Q定的，因為談話(huà)必須平易，而
直接說(shuō)出論點(diǎn)可能過(guò)于莊重，而且談話(huà)中，句子與語(yǔ)境的關(guān)系更為密切，因而不
能生硬。同時(shí)，談話(huà)是個(gè)逐步展開(kāi)的過(guò)程，往往先把最主要的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，然后
逐步把思想表達完整。）
七、討論本文的論證方法
研討題目：為了能以理服人，作者在文中主要采用了什么論證方法？請舉例
說(shuō)明。
明確：本文主要采用了舉例論證的方法。
1．第3段：本篇報道中的不準確的句子“故作姿態(tài)”；
2．第4段中對“七月流火”的誤用；
3．朱自清晚年作品與早年作品的比較；
（以上三例證明書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)）
4．第6段：發(fā)言與記錄的區別；
5．對“最好水平”的病因分析；
6．第9段：對“不以為然”意思的誤解。
（以上三例說(shuō)明書(shū)面語(yǔ)應規范化）
八、學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑
（對于學(xué)生的提問(wèn)，教師一定要鼓勵，哪怕只是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。當學(xué)生提
出問(wèn)題后，盡量讓其他同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，將師生的一元對話(huà)變成多元對話(huà)。）
九、課堂小結
本文的中心論點(diǎn)是文章要注意用語(yǔ)要口語(yǔ)化、規范化。這個(gè)論點(diǎn)是通過(guò)擺事
實(shí)、講道理得出來(lái)的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語(yǔ)弄巧成拙的例子，說(shuō)
明話(huà)怎么說(shuō)，文章就怎么寫(xiě)。又舉了著(zhù)名散文家朱自清晚年的作品更受讀者歡迎
的例子，證明作品樸素、自然、平易近人才受讀者的歡迎。作者通過(guò)講脫離口語(yǔ)
的危害性及舉正反兩面的例子，說(shuō)明了文章評議口語(yǔ)化的重要性。接下來(lái)作者進(jìn)
一步提出文章評議要在口語(yǔ)化的基礎上加以規范化。為了論證這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，作者舉
了報刊中的兩個(gè)語(yǔ)病，說(shuō)明書(shū)面語(yǔ)要認真推敲，反復斟酌，不能以訛傳訛。作者
還特別指出口語(yǔ)上升的書(shū)面語(yǔ)既要規范化的，還是要盡量規范化。
十、作業(yè)
1．將下列詞語(yǔ)恢復其本來(lái)面貌
騎樂(lè )無(wú)窮（摩托車(chē)廣告）其樂(lè )無(wú)窮
一明驚人（眼病治療儀廣告）一鳴驚人
咳不容緩（止咳藥廣告）刻不容緩
地酒天嘗（白酒廣告）地久天長(cháng)
2．找出下面故事中用詞不當的地方。
小張的朋友小胡結婚,小張去參加婚禮,婚禮上,小張對打扮得很漂亮的
新娘說(shuō)：“喲，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘聽(tīng)了很不高興。小張意
識到自己說(shuō)得不好，趕緊彌補，走到新郎面前，舉起酒杯說(shuō)：“小胡，你知道
我不會(huì )說(shuō)話(huà)，請多包涵。我們是鐵哥們兒，來(lái)，喝！我們同歸于盡！”小胡聽(tīng)
了差點(diǎn)暈過(guò)去。
洛蘇文
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