新課程提倡個(gè)學(xué)科以學(xué)生自主研修為主，老師只是起著(zhù)組織教學(xué)和解答疑難問(wèn)題的輔導作用。師生角色的轉換，必然會(huì )帶來(lái)作文評改的新亮點(diǎn)。
語(yǔ)文老師們都知道，作文評改在作文教學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用，這一環(huán)節如果把握不好，很難想象作文教學(xué)會(huì )有較好的效果。面對老師籠統機械的評語(yǔ)，學(xué)生非但不能提高寫(xiě)作能力，反而越來(lái)越懼怕作文了。是啊，學(xué)生費了半天的勁，好不容易憋出一篇文章來(lái)，卻讓老師畫(huà)了一大堆紅杠杠，批了些“語(yǔ)言不過(guò)簡(jiǎn)潔”、“中心不突出”、“故事不生動(dòng)”之類(lèi)的評語(yǔ)。一次這樣，下次還是這樣，學(xué)生的勞動(dòng)成果得不到認可，學(xué)生的自信心總得不到樹(shù)立，這樣下去，他們對作文哪能不怕呢？但另一方面，一些在文學(xué)上取得成就的人，他們往往得益于語(yǔ)文老師注入真情、期望和鼓勵的評改。新課標針對寫(xiě)作評價(jià)提出“應重視寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)”，要“重視對作文修改的評價(jià)”“采取各種評價(jià)方式”。在這些新的寫(xiě)作觀(guān)念的指導下，近幾年，我在作文平該過(guò)程中也進(jìn)行了一些新的嘗試。
一 從重視對學(xué)生作文文本的修改轉到關(guān)注學(xué)生的情感上
在傳統的教育觀(guān)念中，對作文能否精批細改往往是評價(jià)一位老師工作態(tài)度是否認真的標準。在這種標準的束縛下，我往往害怕受到領(lǐng)導和同行們的批評，只能按照傳統的方法對學(xué)生的作文文本從錯別字、病句、結構等各個(gè)方面進(jìn)行精細地修改。由于我評改的認真、仔細，曾多次受到領(lǐng)導們的表?yè)P，我還為自己的工作積極認真得到認可而高興過(guò)�？墒�，盡管我付出了辛勤的勞動(dòng)，就是達不到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和提高學(xué)生寫(xiě)作能力目的。直到新課程標準實(shí)施以后，我才意識到以前做法的陳舊和落后。同時(shí)，新課標也使我們語(yǔ)文老師漸漸從精批細改的桎梏中解脫出來(lái)，節省了許多寶貴的時(shí)間�，F在我在作文評改中關(guān)注學(xué)生的作文過(guò)程及內心世界。我常常借助評語(yǔ)的橋梁作用，關(guān)注學(xué)生的情感、興趣、愛(ài)好。如我常用“退一步海闊天空”、“是緣分使我們走到一起”等來(lái)化解同學(xué)之間的矛盾，是他們認識到應該珍惜這來(lái)之不易的同學(xué)情緣；用“容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學(xué)識淵博、內涵豐富的人才能魅力永存”來(lái)引導漂亮的女生正確對待自己的容貌，把主要精力投入到學(xué)習中去；用“身邊如果沒(méi)有心聲的朋友，把我當作知心的朋友好嗎？”來(lái)委婉勸說(shuō)沉迷上網(wǎng)聊天的同學(xué)。通過(guò)這些評語(yǔ)，我和學(xué)生之間有了情感交流，學(xué)生對我的評語(yǔ)不再冷漠。他們有時(shí)以書(shū)信的方式針對我所下的評語(yǔ)和我談一些自己的看法，有時(shí)乘晚自習時(shí)間到我辦公室和我面對面交流我對他們作文評價(jià)的問(wèn)題。更為重要的是，在這些交流中，學(xué)生對作文文本不再是“寫(xiě)完交本就了事，批改由老師”的態(tài)度，而更多的是以讀者的身份與文本進(jìn)行對話(huà)。隨著(zhù)這種對話(huà)次數的增加，學(xué)生會(huì )自覺(jué)的在立意構思、過(guò)渡照應、譴詞造句上下功夫，并使之日臻完善，最終不僅達到提高寫(xiě)作水平的目的，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二 從教師的精批細改轉到學(xué)生的互評互改
葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生養成了自己改的能力，這是終生受用的”。同時(shí)，他還指出“改的優(yōu)先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著(zhù)重在培養學(xué)生自己改的能力�！庇捎谑軅鹘y評改的優(yōu)先權屬于教師的思想影響，我以前往往將學(xué)生的作文改的滿(mǎn)紙紅。實(shí)踐證明，這種耗時(shí)費力的工作卻往往徒勞無(wú)功。雖然提高我本人對錯別字、病句的辨別與糾正能力，以及謀篇布局的能力等，而“受教育者”的學(xué)生卻得不到應有的提高。這種公式化、機械化的精批細改，不但剝奪了學(xué)生自己改的權利，還剝奪了學(xué)生寫(xiě)作的興趣和快樂(lè )。在新課程改革的春風(fēng)里，我讓學(xué)生以“主角”“參與者”的身份參加到作文的互評自改中，特別是寫(xiě)的較好的作文，在班級公開(kāi)朗讀，然后讓全班同學(xué)對其進(jìn)行評價(jià)，這樣學(xué)生很快嘗到了其中的樂(lè )趣。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的一學(xué)期以后，我以主題班會(huì )的形式讓學(xué)生發(fā)表對作文互評自改的看法。一些學(xué)生直言不諱地說(shuō)：“在初中時(shí)，我們未曾接觸過(guò)互評作文，上高中以后，老師最初讓我們互相評改作文時(shí)，我們反對過(guò)，甚至認為只是老師在偷懶。一學(xué)期過(guò)去了，我們體會(huì )到了其中的奧妙，也感受到自己受益匪淺。當我們給同學(xué)的作文寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，也就擁有了一次當老師的機會(huì )和感覺(jué)，最重要的是我們從作文的互評活動(dòng)中提高了自己的寫(xiě)作水平和欣賞能力�！蓖ㄟ^(guò)一學(xué)期的作文互評自改實(shí)踐，我也體會(huì )到了其中的好處：首先，學(xué)生對作文進(jìn)行互評自改，不但大大縮短了批改評價(jià)的時(shí)間，縮短了作文的周期，而且能最大限度地避免了由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀(guān)，被評判者常常不服的矛盾和隔閡，避免影響師生感情因素的產(chǎn)生。其次，在作文的互評自改過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了尊重他人、欣賞他人、肯定他人，還學(xué)會(huì )了取他人之長(cháng)補自己之短和從不同角度去觀(guān)察事物和看待問(wèn)題。
三 從以糾誤為主轉到以鼓勵為主
由于受傳統作文評改觀(guān)的影響，以前我評改作文的重點(diǎn)往往放在發(fā)現學(xué)生作文中的不足之處，而對學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，一般是一帶而過(guò)自信心。新課表。因此，每到寫(xiě)作文時(shí)學(xué)生的情緒都比較低落。其實(shí)，不管成績(jì)如何，每個(gè)學(xué)生都喜歡聽(tīng)鼓勵的話(huà)和看到鼓勵的評語(yǔ)，因為鼓勵可以調動(dòng)學(xué)生的情緒，有助于學(xué)生樹(shù)立自信心。新課標實(shí)施以后，我注意了鼓勵的原則�，F在，不管學(xué)生文章寫(xiě)的如何，我給出的評語(yǔ)多是激勵性的語(yǔ)言，文章的不足之處往往以希望的語(yǔ)氣指出。這樣做實(shí)際上是對學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重和肯定，帶給學(xué)生的是精神上的滿(mǎn)足和對寫(xiě)作的興趣。
四 評改語(yǔ)言從空洞機械轉為真摯、優(yōu)美
過(guò)去，我給學(xué)生作文的評語(yǔ)常常是：中心不突出、結構不太合理、錯別字較多等�，F在，我漸漸屏棄了這些空洞的、機械的、無(wú)人情味的、條款式的評語(yǔ)，取而代之的是真摯優(yōu)美的語(yǔ)言，如“望子成龍、望女成鳳是每個(gè)父母的心愿，喜歡你能是他們的愿望變成現實(shí)”、“你的善良，會(huì )被同學(xué)們讀懂的，時(shí)間會(huì )證明給你看”、“你的文章立意很新穎，如果配以雋秀的字體，效果將怎樣”等等。這些飽含真情、欣賞、贊美的評語(yǔ)，使學(xué)生對我產(chǎn)生了信任感，同時(shí)也使他們產(chǎn)生了寫(xiě)作的興趣和激情。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺(jué)得充滿(mǎn)真情與期待的評語(yǔ)不僅能加強師生之間的感情交流，更能對學(xué)生未來(lái)生活中的行為產(chǎn)生深遠的影響。一些學(xué)生思想行為的轉變就是很好的明證。所以，我將繼續本著(zhù)“以人為本，鼓勵為主”的原則，給學(xué)生作文下評語(yǔ)。
以上幾點(diǎn)，是我在新課改下對作文教學(xué)所作的小小嘗試，隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，我會(huì )不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng )新。
追憶
[新課程下的作文評改（教學(xué)論文）]相關(guān)文章：
1.音樂(lè )教學(xué)論文：新課程背景下的高中音樂(lè )教學(xué)創(chuàng )新談
2.美學(xué)視野下的中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文
3.信息技術(shù)應用下的語(yǔ)文教學(xué)論文
4.新課程改革語(yǔ)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展淺談?wù)撐?/a>
5.音樂(lè )教育論文：新課程背景下的高中音樂(lè )教學(xué)創(chuàng )新