執教：焦作一中崔新
教學(xué)目的
1．培養學(xué)生的自我感悟詩(shī)歌、領(lǐng)略詩(shī)歌中的精妙的能力
2．感受李賀的浪漫主義風(fēng)采
教學(xué)重難點(diǎn)
1．通過(guò)鑒賞詩(shī)歌的美掌握側面描寫(xiě)的方法
2．通過(guò)比較三首同題材詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，擁有對同題材文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀的習慣。
教學(xué)輔助手段多媒體
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
師：唐朝，是詩(shī)的天堂，更是李氏詩(shī)人獨放異彩的黃金時(shí)代：“詩(shī)仙”李白，（幻燈）飄逸；“詩(shī)鬼”李賀，怪異；詩(shī)人李商隱，憂(yōu)郁，可以說(shuō)是風(fēng)格迥異，姹紫嫣紅。這里我要隆重推出李賀，因為他少年時(shí)便才華橫溢，名滿(mǎn)天下，獨領(lǐng)一代風(fēng)騷。他以大膽的夸張和瑰麗的想象贏(yíng)得了很多人的青睞。今天我們就一同來(lái)欣賞他的描寫(xiě)音樂(lè )的佳作--《李憑箜篌引》。題目中的“引”是古體詩(shī)的標志。李憑是當時(shí)最負盛名的樂(lè )師，人氣直追盛唐李龜年，有詩(shī)為證“天子一日一回見(jiàn)，王侯將相立馬迎”。（2分鐘）
說(shuō)到音樂(lè )，我們知道，它來(lái)無(wú)蹤，去無(wú)影，如果用文字將它再現出來(lái)，絕非易事，何況是寫(xiě)得神采飛揚呢？可是李賀做到了，而且做的很精彩！讓我們共同領(lǐng)略李賀的別樣風(fēng)采吧！
二、教師范讀課文
師：請同學(xué)們聽(tīng)我范讀這首詩(shī)，注意字詞的讀音。（原詩(shī)幻燈）（1分鐘）
正字音：嫗。
三、研習詩(shī)歌
（一）疏通文意，找出疑難問(wèn)題
師：接下來(lái)，請同學(xué)們自由地朗讀這首詩(shī)，一邊讀一邊瀏覽課下注釋?zhuān)员愀玫乩斫庠?shī)歌的內容。讓我們開(kāi)始吧�。�3分鐘左右）
（生讀）
師：如果你們在剛才自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現了自己解決不了的難題，你就把它提出來(lái)，看看我們大家能不能幫助你。（2分鐘左右）（發(fā)動(dòng)大家相互解決，誰(shuí)能幫他？）
（二）鑒賞詩(shī)句
師：解決了疑難問(wèn)題，李憑個(gè)人音樂(lè )會(huì )正式開(kāi)始！請男同學(xué)一起讀前四句，思考一下，為什么李賀要讓李憑在第四句才出場(chǎng)？這有什么樣的藝術(shù)效果？
（師點(diǎn)撥聯(lián)系林黛玉進(jìn)賈府，王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的笑聲--先聲奪人，未見(jiàn)其人，先聞其聲。）
師：那么接下來(lái)李賀怎么描寫(xiě)音樂(lè )呢？好全體女生一同來(lái)讀下面描寫(xiě)音樂(lè )的句子。
師：我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：拿到一首詩(shī)，無(wú)論你是不是真的讀懂了，總有一兩句觸動(dòng)了你，讓你有感覺(jué)，讓你印象深刻。我也是，我讀李白《送孟浩然之廣陵》忘不了“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”的款款深情；讀蘇軾《江城子》，忘不了“相顧無(wú)言，惟有淚千行”的纏綿悱惻；讀秦觀(guān)《鵲橋仙》忘不了“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的豪邁……
那么下面描寫(xiě)音樂(lè )的句子觸動(dòng)你的是哪一句？它怎么打動(dòng)了你？
生：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”
師：為什么用玉碎摹寫(xiě)音樂(lè )？
（點(diǎn)撥：我們日常生活中很難聽(tīng)到玉碎的聲音，但通過(guò)玉給我們留下的美好印象，我們猜測它破碎的聲音也一定很美。）
師：你聽(tīng)過(guò)鳳凰的叫聲嗎？
生1：沒(méi)有，因為現實(shí)世界本沒(méi)有鳳凰，它只存活在神話(huà)傳說(shuō)中。
師：詩(shī)人為什么要拿這種存在于神話(huà)傳說(shuō)中的“百鳥(niǎo)之王”來(lái)寫(xiě)音樂(lè )呢？
生2：雖然沒(méi)有這種鳥(niǎo)，自然也沒(méi)有這種鳥(niǎo)叫的聲音，但它是百鳥(niǎo)之王啊，我們就可以把所有鳥(niǎo)叫的美好的聲音添加到它身上，讓它無(wú)與倫比。
師：這一句是以聲寫(xiě)聲。（板書(shū)）
師：“芙蓉”就是荷花�！捌本褪强奁�。我們可以想一想露珠在荷葉上慢慢滾動(dòng)聚合，人流淚的時(shí)候，眼淚慢慢在眼角匯聚，這兩種情形多相似��；香蘭，就是蘭花。有個(gè)成語(yǔ)叫“空谷幽蘭”，可見(jiàn)“蘭”以幽為貴，幽在這里是什么含義？
生：靜，安適。
師：現在呢？它也繃不住了，粲然一笑，聯(lián)想一下，很像蘭花的花瓣綻開(kāi)的樣子。
師：還有讓你動(dòng)情的句子嗎？
生：“十二門(mén)前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇”。
師：我們聽(tīng)過(guò)音樂(lè )，聽(tīng)《梁�！�，為之痛徹心扉，聽(tīng)《命運》，為之斗志昂揚，悲傷，天晴也是雨，振奮，則天雨也是晴�？梢�(jiàn)音樂(lè )先改變人的心情，而且“境由心造”，再由心情去改變環(huán)境，那么縱使晴空萬(wàn)里也能風(fēng)雨凄凄，即使彤云密布也會(huì )化為艷陽(yáng)當空！
師：還有嗎？
生：“女?huà)z煉石補天處，石破天驚逗秋雨”。
師：“石破天驚逗秋雨”，為什么不是“下”秋雨呢？
（師點(diǎn)撥連秋雨都逗引下來(lái)了，應該是不由自主，其實(shí)是心甘情愿，音樂(lè )太迷人。）
師：還有呢？
生：“夢(mèng)入神山教神嫗”。
師：神嫗，身份--仙人；職業(yè)--箜篌頂尖極高手。做凡人的老師綽綽有余，可這兒卻用一個(gè)“教”字，為什么不是“學(xué)‘呢？
生：因為李憑的技藝太嫻熟了，引仙人競折腰，音樂(lè )太美了，那簡(jiǎn)直就是“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”，讓神嫗甘愿向李學(xué)習。
生：我覺(jué)得“老魚(yú)跳波瘦蛟舞”也不錯��！
師：“老”讓你有什么樣的感覺(jué)？
生3：行動(dòng)遲緩
師：“瘦”又是一個(gè)什么樣的狀態(tài)？
生4：羸弱。
師：為什么這些老弱病殘居然也跳啊舞��？
生5：音樂(lè )的力量。
師：呵呵，音樂(lè )的力量真了不起！能起死回生，化腐朽為神奇！
生：還有“吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)，露腳斜飛濕寒兔”。
師：吳質(zhì)，因為怒殺炎帝之孫伯陵而被罰去砍月宮的不死之樹(shù)--月桂，只有砍倒了它，吳質(zhì)才能獲得自由，在吳質(zhì)看來(lái)“不自由，毋寧死”，所以他夜以繼日地砍啊砍��！可是現在他居然靠在樹(shù)上休息起來(lái)，誰(shuí)批準的？
生6：沒(méi)有誰(shuí)，自己。
師：為什么他不要自由了？
生7：我化用裴多菲的詩(shī)句來(lái)回答“若為音樂(lè )故，自由也可拋”。
師：真不錯！
師：有個(gè)成語(yǔ)是“靜如處子，動(dòng)如脫兔”，其中“動(dòng)如脫兔”是用兔子來(lái)形容人的動(dòng)作迅速。其實(shí)也是在說(shuō)兔子反應敏捷，動(dòng)作迅速。而今露水斜飛而來(lái)卻忘記躲避！可見(jiàn)音樂(lè )的魅力！
師：剛才我們一同品味了詩(shī)中的精彩，讓我們再一起聽(tīng)配樂(lè )朗誦，重溫音樂(lè )的魅力。
師：李賀描寫(xiě)音樂(lè )的時(shí)候重在從音樂(lè )效果來(lái)展示音樂(lè )別具一格的美，正是因為音樂(lè )無(wú)形，難于捕捉，李賀才劍走偏鋒，這是智慧。就像清代學(xué)者劉熙載所說(shuō)：“山之精神寫(xiě)不出，煙霞寫(xiě)之；春之精神寫(xiě)不出，草樹(shù)寫(xiě)之�！眲⑽踺d說(shuō)的就是側面描寫(xiě)的方法。當我們在寫(xiě)作時(shí)正面無(wú)路可走的時(shí)候，不妨轉到側面，換個(gè)角度，就柳暗花明了�。ㄒ陨�15分鐘）
四、比較閱讀
師：提到描寫(xiě)音樂(lè )的佳作，我們便不能不說(shuō)白居易的《琵琶行》，其中有一精彩描寫(xiě)音樂(lè )的片斷，咱們一起來(lái)背誦那一段吧：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽流泉冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白。
同學(xué)們考慮一下，這兩首詩(shī)描寫(xiě)音樂(lè )的方法有什么不同？
生8：《琵琶行》：以正面描寫(xiě)為主�！独顟{箜篌引》：以側面描寫(xiě)為主。
師：剛才我們進(jìn)行同題材詩(shī)歌寫(xiě)法的比較也可以作為我們日后進(jìn)行同題材文學(xué)作品鑒賞的一個(gè)角度。通過(guò)比較閱讀，可以加深我們對文學(xué)作品的思想內容、人物形象、結構層次、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言特色的理解，從而提高我們的理解能力和分析能力。（2分鐘）
五、練習
師：既然說(shuō)到了比較閱讀，我們就做個(gè)練習，看看我們有沒(méi)有掌握這一比較的方法，咱們一同來(lái)賞析韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》（配樂(lè )讀）
昵昵兒女語(yǔ)，恩怨相爾汝。
劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。
浮云柳絮無(wú)根蒂，天地闊遠隨飛揚。
喧啾百鳥(niǎo)群，忽見(jiàn)孤鳳凰。
躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。
嗟余有兩耳，未省聽(tīng)絲篁。
自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，濕衣淚滂滂。
穎師爾誠能，無(wú)以冰炭置我腸！
1．既然是《聽(tīng)穎師彈琴》，那么正面描寫(xiě)音樂(lè )的是哪幾句？
生：昵昵兒女語(yǔ)，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。浮云柳絮無(wú)根蒂，天地闊遠隨飛揚。喧啾百鳥(niǎo)群，忽見(jiàn)孤鳳凰。躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。
2．詩(shī)的后面幾句寫(xiě)了什么內容？它們和音樂(lè )有什么關(guān)系？
生：詩(shī)人的感受，側面描寫(xiě)音樂(lè )。
生：比較三首詩(shī)：李詩(shī)--側面描寫(xiě)為主，兼有正面描寫(xiě)（昆山玉碎鳳凰叫）。
白詩(shī)--正面描寫(xiě)為主，兼有側面描寫(xiě)（東船西肪悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白）。
韓詩(shī)--正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)平分秋色。
六、拓展延伸
師：請看大屏幕，上面是正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的概念（幻燈）
師：即使是側面描寫(xiě)也各不相同：
宋朝時(shí)候，有一次畫(huà)院招考�？荚囀敲}作畫(huà)，題目是一句古詩(shī)：“踏花歸去馬蹄香”。
考場(chǎng)上安靜極了，應考者都在認真思索。有的認為詩(shī)句的重點(diǎn)在“踏花”二字。于是就畫(huà)了一些花瓣，讓一青年騎著(zhù)馬在花瓣上行走。他想這不正是踏花么？表現了那春游之后的愉快心情。
有的在分析之后，覺(jué)得重點(diǎn)是在“馬”上。踏花也好，歸去也好，馬蹄也好，都離不開(kāi)“馬”。于是就精心地畫(huà)了一匹駿馬，一青年騎在馬上從花叢中疾馳，顯得很有氣勢。
也有的人琢磨“馬蹄”應是重點(diǎn)，因此在畫(huà)紙上突出那騰空的馬蹄，并在“馬蹄”旁畫(huà)著(zhù)紛飛的花瓣。他想花瓣都被揚了起來(lái)，馬蹄還不會(huì )“香”么！
眾多的應考者中，只有一位畫(huà)得很特別。他的畫(huà)卷上根本沒(méi)畫(huà)花瓣。他畫(huà)的是：夕陽(yáng)西下之時(shí)，一位英俊少年騎在一匹駿馬上。馬在奔騰著(zhù)，馬蹄高高揚起，一些蝴蝶緊緊地追逐著(zhù)，在馬蹄的周?chē)w舞。
考生交卷后，考官一張張評選。當他看到那張蝴蝶紛飛的畫(huà)卷時(shí)，就會(huì )心地笑了。這張畫(huà)被評為最佳。
為什么最佳呢？考官作了一番評說(shuō)，應考者也都非常佩服。
這考生的成功，關(guān)鍵在于他仔細地分析了題目，全面領(lǐng)會(huì )了詩(shī)句的含義，并找到了體現題意的巧妙的方法。
畫(huà)題中的“踏花、歸去、馬蹄”都是具體的事物，容易用圖形表現，所以一般人都在這表面上下功夫。而題中的重點(diǎn)在“香”字上。這“香”是一種感覺(jué)，憑嗅覺(jué)所得，而繪畫(huà)是讓人從視覺(jué)上感受。如何在畫(huà)面上體現出“馬蹄香”來(lái)就很不容易了。讓馬踏花瓣太表面、也太直接了，也難突出那“香”味。用蝴蝶來(lái)烘托真是想法新穎。蝴蝶為什么追逐馬蹄呢？不正是體現“馬蹄”的香么。這“香”不是直接畫(huà)出來(lái)的，而是觀(guān)畫(huà)者很自然能想到的，所感受到的。
還有齊白石創(chuàng )作《蛙聲十里出山泉》，畫(huà)上面沒(méi)有蛙。而觀(guān)眾有如聞蛙聲之感。這是絕妙之至的構思。蛙聲如何畫(huà)？據說(shuō)老人整整想了兩夜，后來(lái)從詩(shī)句“出山泉”三字得到啟示，就在“泉”上作文章。但是老人沒(méi)有畫(huà)蛙，而是在那四尺長(cháng)的立軸上，畫(huà)出兩山峽谷間泉水汩汩地流向遠處來(lái)，幾只活潑的小蝌蚪在湍急的水流中有歡快地游動(dòng)著(zhù)。人們見(jiàn)到有鰓有尾巴的蝌蚪離開(kāi)了水的源頭，告別了它們的媽媽?zhuān)匀粫?huì )想到蛙和蛙的叫聲，似乎那蛙聲隨著(zhù)水聲由遠而近……
還有“深山藏古寺”“竹索橋邊賣(mài)酒家”。
以上是藝術(shù)領(lǐng)域的“側面描寫(xiě)”。
文學(xué)領(lǐng)域的側面描寫(xiě)是這樣的：（展示幻燈）
通過(guò)行者、少年、耕者、鋤者的失態(tài)來(lái)表現羅敷的絕世美貌。
師：正面描寫(xiě)直觀(guān)，側面描含蓄，鑒賞時(shí)耐咀嚼、耐回味。寫(xiě)作時(shí)我們根據寫(xiě)作對象靈活選擇，有形的人或事物可以用正面描寫(xiě)，無(wú)形的事物我們可以側面描寫(xiě)，當然也可以學(xué)習白居易迎難而上的精神，選擇正面描寫(xiě)。目的是使我們的作文由直白變?yōu)樘N藉，有單一變?yōu)樨S富，由呆板變?yōu)樯鷦?dòng)，使你筆下的景物更鮮活，人物更豐滿(mǎn)，從而提高你的寫(xiě)作質(zhì)量！
師：綜觀(guān)這三首描寫(xiě)音樂(lè )的詩(shī)歌，在寫(xiě)法上各樹(shù)一幟，自有風(fēng)貌，展示了獨特的藝術(shù)魅力。尤其是《李憑箜篌引》，以其豐富的想象、大膽的夸張，將李憑箜篌描寫(xiě)得精警感人，體現了浪漫主義的風(fēng)采。清代方扶南這樣評價(jià)：“白香山《江上琵琶》，李長(cháng)吉《李憑箜篌》，韓退之《穎琴師》，皆摹寫(xiě)聲音至文；韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人�！�
七、布置作業(yè)。
運用側面描寫(xiě)的方法寫(xiě)一個(gè)人生氣的樣子。
附：教學(xué)設計
新的《全日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規定：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現代的觀(guān)念審視古代詩(shī)文的思想內容，并給予恰當的評價(jià)�！�
本單元涉及兩首描寫(xiě)音樂(lè )的佳作，但手法和風(fēng)格不同，依據以上兩點(diǎn)，特確定兩個(gè)教學(xué)目標--鑒賞和比較。
在研習課文的過(guò)程中，主要是誦讀和領(lǐng)悟互為推進(jìn)，同時(shí)在感悟課文某一點(diǎn)內容的時(shí)候，適當地關(guān)照生活，以達到以此作為觸發(fā)點(diǎn)帶動(dòng)對整個(gè)詩(shī)文的感知，反過(guò)來(lái)，對李賀整個(gè)詩(shī)文的感知又能加深對浪漫主義傳統的領(lǐng)悟。
在教學(xué)方法的選擇上，因為學(xué)習語(yǔ)文的關(guān)鍵在于積累，積累語(yǔ)言，積累情感，積累思維方式，積累知識，所以主要采用講解、涵詠、感染、討論法。讓學(xué)生在講解中積累知識，在涵詠中積累語(yǔ)言，在感染中積累情感，在討論中積累思維方式。
余紅云
[《李憑箜篌引》教學(xué)實(shí)錄(二）(人教版高二選修課堂實(shí)錄)]相關(guān)文章：
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