于偉云
我說(shuō)課的題目是《我愛(ài)這土地》，它在九年級下第一單元第一課。我將從以下幾個(gè)方面稱(chēng)述我的教學(xué)設計和設計理念。
一、 教學(xué)理念
情感自我體驗，喚起愛(ài)學(xué)；開(kāi)放自主合作，培養會(huì )學(xué) ；聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵善學(xué)。
從而在教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)“課程標準”中“欣賞文學(xué)作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”的要求。
二、 教材研究
1、課文簡(jiǎn)介：
這是一首在現代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩(shī)的第一節以一只鳥(niǎo)生死眷戀土地作比，形象地抒發(fā)了深沉而真摯的愛(ài)國情感。詩(shī)中寫(xiě)實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明等一系列內涵豐富的鮮明意象，以此來(lái)表達詩(shī)歌的豐富內涵。第二節一問(wèn)一答，直抒胸臆，是本詩(shī)名句。
2、教材地位及作用
《我愛(ài)這土地》一詩(shī)是人教版九年級下冊第一課的內容。作為初三的最后一冊語(yǔ)文書(shū)，它起著(zhù)承上啟下的重要的作用：既是對初中知識的總結歸納；又是對高中知識的承接，高一第一冊第一單元為詩(shī)歌單元，現在應初步培養學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。
3、 教學(xué)設想：
《我愛(ài)這土地》作為詩(shī)歌單元的首篇，又是名篇，應重點(diǎn)學(xué)習。因此，我設計的課型模式為“深情地誦讀，細膩地感悟，詩(shī)意地仿寫(xiě)�！痹诮虒W(xué)中，我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習邊體會(huì )現代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，總結現代詩(shī)歌的閱讀方法。學(xué)習本課，應充分注重朗讀訓練，規范學(xué)生誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和停頓，在誦讀中體會(huì )詩(shī)歌的思想情感，品味詩(shī)歌富于表現力的語(yǔ)言，并在此基礎上使學(xué)生學(xué)會(huì )詩(shī)意地仿寫(xiě)。
三、教學(xué)目標
知識目標：誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì )其象征意義
技能目標：品味詩(shī)歌富于表現力的語(yǔ)言，體會(huì )其意境
情感態(tài)度：體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想情感。
四、教學(xué)方法
1、情感體驗法：通過(guò)有關(guān)日本侵略中國的影片播放，使學(xué)生真切地感受時(shí)代背景，從而深刻地理解詩(shī)歌內容。
2、誦讀法：通過(guò)有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩(shī)歌蘊含的深沉情感。
3、合作探究法：對詩(shī)歌意象和主題的解讀通過(guò)小組合作的方式研討探究。
五、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
《我愛(ài)這土地》教案
一、導入新課
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著(zhù)多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著(zhù)多少眷戀情結。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，隨著(zhù)詩(shī)中所迸發(fā)的愛(ài)國情感的火花而燃燒。（所需時(shí)間一分鐘）
二、作家及背景介紹
1、作者簡(jiǎn)介：（一分鐘）
艾青，（1910～1996）現代著(zhù)名詩(shī)人。原名蔣海澄，浙江金華人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，格調深沉憂(yōu)郁�？箲饡r(shí)期的詩(shī)作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河--我的保姆》。
2、寫(xiě)作背景：（兩分鐘）
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰爭開(kāi)始后的1938年，當時(shí)日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。（播放日本侵略中國影片黑太陽(yáng)的《南京大屠殺》前兩分鐘介紹）。
詩(shī)人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對祖國的摯愛(ài)和對侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
三、深情地誦讀（八分鐘）--第一環(huán)節
1、朗讀詩(shī)歌，劃分節奏。
（方法指導：詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應該重讀。
關(guān)聯(lián)詞后，主謂之間、謂賓之間要停頓。）
2、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，初步感知詩(shī)人深沉的愛(ài)國情思。
3、學(xué)生自讀，體會(huì )詩(shī)歌情感
4、朗讀擂臺賽。
找2-3名學(xué)生朗誦詩(shī)歌，教師點(diǎn)評。
四、細膩地感受--第二環(huán)節
（一）揣摩意象：（十二分鐘）
1、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫(xiě)？
明確：土地、鳥(niǎo)、河流、風(fēng)、黎明。
2、土地的含義是什么？
明確：土地就是繁衍養育中華民族的祖國大地。
3、 “河流”、“風(fēng)”的象征意義是什么？ （聯(lián)系背景思考）
明確：“河流”“風(fēng)”代表了中國人民滿(mǎn)懷悲憤進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
4、“黎明”象征著(zhù)什么？
明確：黎明象征著(zhù)光明的未來(lái).
5、鳥(niǎo)的形象及情感
明確：這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，它是飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的鳥(niǎo)的形象，“鳥(niǎo)”是詩(shī)人的自喻，是愛(ài)國者的象征。
它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國獻出一切的決心。
（二）研討探究（十分鐘）
1、揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句是什么？它抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？
明確：課文最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛(ài)得深沉……”
這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，烘托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國之心，形象地表達了詩(shī)人對土地的眷戀。
2、這首詩(shī)一、二節之間有什么怎樣的聯(lián)系？ 把第二節去掉，詩(shī)歌主題的表達會(huì )受到怎樣的影響？
明確：如果說(shuō)第一節是對“愛(ài)土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節則是對主題的高度凝練的概括。這兩節詩(shī)都飽含著(zhù)詩(shī)人對祖國深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。就詩(shī)的感情發(fā)展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發(fā)，感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn)。去掉第二節，詩(shī)意則得不到提煉和升華。
3、假如我是一只鳥(niǎo)，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
明確：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無(wú)限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會(huì )停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
4、鳥(niǎo)兒歌唱的內容中，“土地” “河流”、“風(fēng)”的前面有“暴風(fēng)雨所打擊的”、 “悲憤的”、“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么？
明確：這些修飾語(yǔ)豐富了意象的內涵，突出了鳥(niǎo)兒的“愛(ài)國者”“吹號者”的形象。
“暴風(fēng)雨所打擊的”代表著(zhù)日本帝國主義對中國的踐踏。
“悲憤的”、“激怒的”代表中國人民正滿(mǎn)懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥(niǎo)兒，卻勇敢地護衛著(zhù)生于斯長(cháng)于斯的祖國，不但不會(huì )棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著(zhù)“悲憤的”“河流”，吹刮著(zhù)“激怒”的“風(fēng)”，就是在為中國人民滿(mǎn)懷悲憤地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無(wú)比溫柔的黎明”來(lái)到的那一天。
五、詩(shī)意地仿寫(xiě)（八分鐘）---第三環(huán)節
假如你是詩(shī)人，面對繁榮昌盛的祖國，仿照《我愛(ài)這土地》抒情，你會(huì )怎樣寫(xiě)？
示例：假如我是一只鳥(niǎo)，
我也應該用啼血、圓潤……的喉嚨歌唱：
這 ，
這 ，
這 ，
和 ……
－－然后我死了，
連羽毛也埋葬、融化……在土地里面。
為什么我的眼里常含…… ？
因為我對這土地愛(ài)得深沉……
六、顆粒歸倉（兩分鐘）
1、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫(xiě)？
明確：土地、鳥(niǎo)、河流、風(fēng)、黎明。
2、鳥(niǎo)的象征意義是什么？
明確： “鳥(niǎo)”是詩(shī)人的自喻，是愛(ài)國者的象征。
3、揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句是什么？它抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？
明確：課文最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛(ài)得深沉……”。它形象地表達了詩(shī)人對土地的眷戀，對祖國的熱愛(ài)而且隱含獻身精神。
七、布置作業(yè)：（一分鐘）
1、背誦這首詩(shī)。
2、選讀艾青的其他詩(shī)作朗讀。
教學(xué)反思：
本堂課上的較為成功，受到本校老師的一致好評。在課程模式的設置上，我采用了“深情地誦讀，細膩地感悟，詩(shī)意地仿寫(xiě)”三個(gè)環(huán)節，其中“細膩地感受”這一環(huán)節又分為了“揣摩意象”和“研討探究”兩個(gè)部分。學(xué)生在朗誦之前，先了解了作者和寫(xiě)作背景，學(xué)生對抗戰時(shí)期背景的感受不深，因此我設計了播放日本侵略中國的影片這一環(huán)節，借助多媒體的大容量，便捷而迅速地讓學(xué)生感受到那個(gè)日寇侵略的時(shí)代，中國人民生活在水深火熱中。
在了解了背景后，進(jìn)入課堂的第一環(huán)節--深情地誦讀。在這一環(huán)節中，我先播放了瞿弦和的朗誦錄音，讓學(xué)生初步體會(huì )詩(shī)中情感。而后讓學(xué)生對照預習作業(yè)，檢查自己劃分的節奏和重音是否正確。劃分完畢后，讓學(xué)生自己體會(huì )朗讀詩(shī)歌，而后再找學(xué)生朗誦。在學(xué)生朗誦時(shí)，我觀(guān)察了一下，讀得好的有幾個(gè)女同學(xué)，但這首詩(shī)更適合男同學(xué)洪厚的嗓音，于是我找了一位學(xué)習較好的男同學(xué)來(lái)讀。結果，令人大失所望。這位同學(xué)讀得重音不夠突出，缺乏情感。我想自己評點(diǎn)可能會(huì )打擊這位同學(xué)的積極性，于是，我找了一位讀得好的女同學(xué)，讓她先做點(diǎn)評，再范讀。這位同學(xué)點(diǎn)評很到位，而且她讀得也比較有感情。但是我覺(jué)得還是不夠好。又叫了一名讀得好的女同學(xué)來(lái)讀。這一次，朗誦贏(yíng)得了全班的掌聲。這位同學(xué)無(wú)論是從節奏、重音還是感情上把握都很好。
深情的誦讀之后，我緊接著(zhù)進(jìn)入第二環(huán)節--細膩地感悟。我設計了兩部分：“揣摩意象”和“研討探究”。首先整體上感知文中的意象，而后再探究細節部分。在感知文中意象時(shí)，我首先讓學(xué)生小組討論，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我采取了小組PK的方式，讓其中兩個(gè)小組來(lái)?yè)尨�。這樣問(wèn)題提出后經(jīng)過(guò)思考，立刻有同學(xué)站起來(lái)?yè)尨�。既節約了時(shí)間，又給了學(xué)生發(fā)言表現的機會(huì )。其中有回答不夠完整的，另外一個(gè)小組及時(shí)補充，這樣學(xué)生的思維火花一經(jīng)碰撞，答案基本上就能出來(lái)了。
第三個(gè)環(huán)節--詩(shī)意地仿寫(xiě)，是這堂課的高潮，也是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。我讓學(xué)生仿照《我愛(ài)這土地》的格式，來(lái)歌頌祖國現代化建設中取得的成就。先給了他們兩分鐘的思考時(shí)間，每個(gè)小組整合一首完整的詩(shī)歌。然后小組比拼，先后展示了五個(gè)小組的詩(shī)歌，學(xué)生思維之活躍真是令人贊嘆。有的學(xué)生不僅歌頌了祖國取得的成就，而且還聯(lián)系了時(shí)代特色--舟曲緊急救援。真是讓我驚喜。
最后檢測學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我設計了“顆粒歸倉”這一環(huán)節，把課上的主要問(wèn)題重申了一下。學(xué)生基本上都能回答出來(lái)�？磥�(lái)，這堂課學(xué)生也是有收獲的。我看每個(gè)學(xué)生臉上都掛著(zhù)燦爛的笑容。
本校教師評點(diǎn)：
1、這堂課能突出主干，凸顯立意。本文值得研討的問(wèn)題還有很多，比如“這”這個(gè)詞語(yǔ)的作用，文中標點(diǎn)符號省略號和破折號的使用。但是一堂課的時(shí)間有限，不能面面俱到。面面俱到就會(huì )造成面面不到的后果。
2、教師具有時(shí)間意識，在教學(xué)設計時(shí)就預設了時(shí)間，這樣課堂上時(shí)間的把握就顯得游刃有余，張弛有度。
3、問(wèn)題的講解突出了關(guān)鍵詞。點(diǎn)出關(guān)鍵詞，學(xué)生更容易識記，現在的學(xué)生一般不會(huì )自己抓住一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞，教師點(diǎn)出關(guān)鍵詞后，學(xué)生能迅速準確地找到關(guān)鍵詞語(yǔ)，方便了學(xué)生的識記，同時(shí)，也會(huì )讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)迅速找到關(guān)鍵詞。
4、能利用課堂的隨機事件。比如，男同學(xué)朗讀時(shí)，讀得不好，教師點(diǎn)評可能會(huì )使學(xué)生難堪。這時(shí)，請一名女同學(xué)來(lái)點(diǎn)評，點(diǎn)評到位后又請她來(lái)朗讀示范，這樣就化解了自己的被動(dòng)局面，變被動(dòng)為主動(dòng)。
5、學(xué)生活動(dòng)較為充分。本堂課采用了小組探究的方式，既有組內的交流合作，又有小組間的PK，搶答活躍了課堂氣氛，后面同學(xué)有紳士風(fēng)度，看前面同學(xué)站起來(lái)自動(dòng)坐下來(lái)。即使前面同學(xué)打不出來(lái)，后面又有補充，這樣就實(shí)現了學(xué)生充分的自學(xué)，實(shí)現了問(wèn)題的多角度、立體化解決。
6、板書(shū)和課件合用，可以補充板書(shū)內容的單薄，并且使用課件展示時(shí)間短、容量大，利用好了同樣很重要。
7、建議學(xué)生思考想不出答案時(shí)，教師不可操之過(guò)急，可以讓學(xué)生思考后馬上討論，即使半分鐘的討論時(shí)間，也能使學(xué)生的思維擦出火花。
2017-11-10
樺之雪
[《我愛(ài)這土地》(人教版九年級必修教學(xué)案例)]相關(guān)文章：
1.人教版九年級下冊《我愛(ài)這土地》教案
2.《我愛(ài)這土地》課件