狼(人教版七年級必修教學(xué)案例)

發(fā)布時(shí)間：2016-11-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目的：

1.掌握生字生詞。

2.學(xué)習記敘的順序和結構。

3.理解文章的內容和中心意思。

教學(xué)設想：

本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點(diǎn)很多，語(yǔ)言障礙較大，故教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點(diǎn)也不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時(shí)掌握文章的結構形式和思想內容。教學(xué)方法仍以學(xué)生的活動(dòng)為本，教師只能處在引導、點(diǎn)撥的地位。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解，理解生字生詞。

3.復述故事大意。

教學(xué)過(guò)程：

1.知識導入。

（1）學(xué)習文言文和學(xué)習現代文不同的地方有兩點(diǎn)：一點(diǎn)是由于社會(huì )生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點(diǎn)是由于語(yǔ)言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點(diǎn)又以語(yǔ)言障礙為主。

（2）文言文的語(yǔ)言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學(xué)習時(shí)要特別注意這些不同的詞句。

（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開(kāi)始時(shí)參看注解，會(huì )認會(huì )讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

（4）今天學(xué)習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。

2.關(guān)于課文。

這篇課文的有關(guān)知識要記住這樣幾點(diǎn)：

①出處。本文節選自《聊齋志異》。

②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著(zhù)名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場(chǎng)不利，自學(xué)成才，在家鄉設館教書(shū)，創(chuàng )作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書(shū)，就是《聊齋志異》。

③《聊齋志異》是我國著(zhù)名的文學(xué)作品，是短篇小說(shuō)集。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當時(shí)社會(huì )的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

這一部分主要由教師講授。

3.認讀課文。

（1）教師布置學(xué)生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；

小聲默讀一遍。

（2）學(xué)生發(fā)問(wèn)。

除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當場(chǎng)發(fā)問(wèn)，教師當堂解決。

4.朗讀課文。

第一遍：要求讀音準確。

第二遍：要求大體順暢。

第三遍：要求讀出語(yǔ)氣。

每一遍，教師均有講評。

5.默讀課文，準備復述。

教師給三五分鐘讓學(xué)生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。

6.復述課文。

找三個(gè)學(xué)生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

第一次，找中間程度的學(xué)生，讓他看著(zhù)課文復述，實(shí)際上是對著(zhù)課文口頭翻譯，大體譯對即可。

第二次，找中間偏上學(xué)生，要求對著(zhù)課文較為準確地翻譯。

第三次，找上等程度學(xué)生，背著(zhù)課文復述，要求不遺漏主要情節。

7.掌握生字詞。

在這三次復述過(guò)程中，其他學(xué)生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語(yǔ)。

擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫(xiě)黑板，讓學(xué)生筆記，以便復習掌握。

常用字詞：

懼：恐懼。從：跟隨。故：原來(lái)（一樣）。驅?zhuān)蛔汾s。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺(jué)。黠：狡猾。

止：有兩講--

上述的生字生詞要入文作出準確解釋?zhuān)勺寣W(xué)生當堂翻譯原句，不要只是單個(gè)記詞義。

另有兩個(gè)詞用的是引申義，書(shū)上有注釋?zhuān)處熆陕约犹崾�，學(xué)生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個(gè)詞是：

綴：原意是連結，文中意是緊跟。

弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不論實(shí)詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

布置作業(yè)：

1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個(gè)部分，用一個(gè)詞（或詞組）給每個(gè)部分作出概括。

2.用現代漢語(yǔ)翻譯最后一個(gè)自然段。

3.思考練習一。

4.做練習二、三，答案做在書(shū)上。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.串講課文。

2.理清順序、掌握結構。

3.正確理解文章中心意思。

教學(xué)步驟：

本課時(shí)不單獨檢查作業(yè)，將此過(guò)程溶入教學(xué)的相應環(huán)節中。

1.串講課文并理清敘事順序與結構。

（1）本文敘述一個(gè)什么樣的故事？

（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個(gè)過(guò)程，按照自然段的順序來(lái)串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個(gè)故事的。

教師串講，遇到上節課列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)可提問(wèn)學(xué)生，歸納時(shí)也先提問(wèn)，后訂正。

先看第1段，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開(kāi)端。我們不妨用兩個(gè)字來(lái)概括，大家想，哪兩個(gè)字合適？--可用屠夫“遇狼”來(lái)概括。

再看第2段，寫(xiě)屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說(shuō)明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個(gè)字概括，可借用文中一個(gè)字來(lái)組詞，這個(gè)字是什么？--可用屠夫“懼狼”來(lái)概括。

再看第3段，寫(xiě)屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫(xiě)了屠夫對狼的什么行為？文中似無(wú)可用之字，只能另行考慮。--可用屠夫“御狼”來(lái)概括。

再看第4段，寫(xiě)屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚--可用屠夫“殺狼”來(lái)概括。

（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個(gè)完整的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結局的全過(guò)程。

那么，這四個(gè)自然段，哪是開(kāi)端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結局呢？

關(guān)鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點(diǎn)學(xué)生是能理解的�？梢�(jiàn)怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。

（4）文章還有第5段。

先檢查上節課留的作業(yè)2，讓學(xué)生念自己的譯文，教師訂正并講評。

這最后一段如果也用兩個(gè)字概括，與上面組詞形式相同，應是“飫恰蹦兀

可用“評狼”二字概括。

（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

（6）本文的整體結構應該怎樣認識？

本文整體上可分兩大部分：

第一部分敘事，又分四個(gè)層次；第二部分議論。

這一教學(xué)環(huán)節是本課時(shí)的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個(gè)進(jìn)程均有板書(shū)，隨講隨寫(xiě)。

（1）本文從整體傾向看，主要寫(xiě)的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

讓學(xué)生自由討論，要求自己的觀(guān)點(diǎn)必須在文中找到根據。

此處勢必出現分歧意見(jiàn)，可讓雙方爭論，教師不必過(guò)早表明傾向。

統一認識如有困難，教師可進(jìn)一步提問(wèn)，給予某種暗示。

（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫(xiě)“人有狼所沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫(xiě)“狼無(wú)論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

結論：應是后者。

本文的中心線(xiàn)索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

根據：

①標題。以“狼”為題，體現出作者的著(zhù)眼點(diǎn)。

②行文。通過(guò)屠夫的種種情態(tài)變化來(lái)反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫(xiě)均落在狼上。

③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點(diǎn)是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時(shí)應將人和狼結合起來(lái)認識。

中心意思：本文表明狼無(wú)論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

這一歸納不應是唯一的，允許學(xué)生用不同的語(yǔ)言形式概括。

（4）本文中“狼”顯然是個(gè)比喻，究竟比喻的是什么呢？

從《聊齋志異》寫(xiě)狐仙鬼怪從來(lái)都是諷喻社會(huì )的黑暗、腐朽勢力的，作者寫(xiě)這部書(shū)主要是“批判現實(shí)、表達思想”這一主旨來(lái)看，狼顯然諷喻的是當時(shí)社會(huì )像狼一樣的惡人、惡勢力。這點(diǎn)，學(xué)生可以自己去體會(huì )，不必深究。

3.詞語(yǔ)與練習。

訂正練習二、三。

練習二：

1、2、3句各是前三個(gè)段的尾句，寫(xiě)的是狼的貪婪兇殘；

4、5、6句集中在第4段，寫(xiě)的是狼的陰險狡詐。

練習三：

此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握�？纱篌w講明：

這六個(gè)“其”都是代詞。

現代漢語(yǔ)代詞有指示代詞和人稱(chēng)代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場(chǎng)；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶(hù)；6句中，代狼。

布置作業(yè)

1. 熟讀背誦課文。

《狼》教學(xué)設計

[教學(xué)目標及重點(diǎn)]

1．能比較流利地熟練地朗讀課文

2．能對照注釋掌握一些實(shí)詞，讀懂文章的意思

3．能創(chuàng )造性地復述故事

4．能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

[教學(xué)課型及課時(shí)]

1.教讀課

2.一課時(shí)

[媒體設計]

多媒體投影儀

[教學(xué)步驟]

一、導入新課

同學(xué)們都知道，昔日東郭先生遇見(jiàn)了危難中的中山狼，由于他過(guò)分"仁慈"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見(jiàn)了中山狼的"后代"，（學(xué)生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來(lái)共同學(xué)習《狼》這篇課文。

二、簡(jiǎn)介作者及作品（出示投影）

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著(zhù)名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場(chǎng)不利，自學(xué)成才，在家鄉設館教書(shū)，創(chuàng )作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書(shū)，就是《聊齋志異》�！读凝S志異》是我國著(zhù)名的文學(xué)作品，是短篇小說(shuō)集。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當時(shí)社會(huì )的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

三、教學(xué)新課

（一）、明確教學(xué)目標及重點(diǎn)（略）

（二）、整體感知

1. 教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動(dòng)。

2.提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。

3.讓學(xué)生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線(xiàn)畫(huà)出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來(lái)之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當場(chǎng)發(fā)問(wèn)，教師當堂解決。

重點(diǎn)解決的字詞：懼：恐懼。從：跟隨。故：原來(lái)（一樣）。驅?zhuān)蛔汾s。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺(jué)。

黠：狡猾。綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不論實(shí)詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

4.學(xué)生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。

5.請幾位同學(xué)分別朗讀課文，學(xué)生對朗讀情況作評價(jià)。

（三）師生共同研習課文