[教學(xué)目標]
⒈反復朗讀課文，能歸納出寓言的寓意。
⒉在教師的指導下，通過(guò)集體研討，能提煉出歸納寓言故事寓意的幾種方法。
3.能說(shuō)出從本文獲得哪些人生的有益啟示，至少說(shuō)出一條。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課：
師：仲秋節剛過(guò)，同學(xué)們是不是一邊吃著(zhù)月餅，一邊欣賞著(zhù)美麗的月亮？你們賞月時(shí)都有些什么感受？
生1：月亮真美，賞月時(shí)心情很舒暢。
生2：我非常喜歡這皎潔的月光，我想，如果我的床頭掛上這么一輪圓月該多好��！我家就不用點(diǎn)燈了
生3：看著(zhù)月亮，我想起了遠方的親人，想起了詩(shī)句“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿。
……
師：好，同學(xué)們想象都很豐富，也都鐘情于這美好的月亮。這里有一只可愛(ài)的白兔也和大家一樣喜歡月亮。有一天，諸神之王決定這世上獨一無(wú)二的月亮歸屬于它了。你們知道接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事情嗎？猜猜看。
（一時(shí)間，學(xué)生非�；钴S，各種猜測都有，真是五花八門(mén)）
師：我們一起來(lái)看看周?chē)较壬鷮?xiě)的寓言故事《白兔和月亮》看看作者的設想和哪位同學(xué)的一致。（教師板書(shū)課題--《白兔和月亮》周?chē)剑 ?/p>
（此環(huán)節設計意圖：１聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際感受和生活體驗直接關(guān)注課文內容，使學(xué)生對課文內容感到親切。２鼓勵學(xué)生打開(kāi)思路，學(xué)會(huì )猜想，進(jìn)而引起探究的興趣。
（現代心理學(xué)之父皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都需要依賴(lài)于興趣�！北菊n教師的導語(yǔ)并不多，僅僅兩個(gè)問(wèn)句，直接就把學(xué)生的實(shí)際感受和生活體驗調動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生們富有詩(shī)意的回答，體現了學(xué)生探求知識和獲得能力的強烈欲望�？鬃釉缇驼f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生有了這種良好心理特征和求知欲望，就能積極主動(dòng)地克服學(xué)習中的困難，取得良好的學(xué)習效果。）
二、新授：
（一）初讀感知
師：請同學(xué)們自己朗讀課文，感知內容。把讀不準的字和不理解的詞先畫(huà)出來(lái)，然后利用手頭的工具書(shū)爭取自己解決，解決不了的可以求助周?chē)瑢W(xué)。
（學(xué)生們按照老師要求，讀了課文后，又忙著(zhù)查字典、詞典，教師則在巡視的過(guò)程中予以個(gè)別指導和答疑。）
師：有沒(méi)有仍沒(méi)解決的字詞？（沒(méi)人提出問(wèn)題。）那么老師檢查一下大家掌握的情況。
讀一讀 皎潔 慷慨 閑適 搶劫 撤銷(xiāo) 金窖 厄運 心曠神怡
陰晴圓缺 舉世無(wú)雙 得失之患 慧心未泯 心痛如割
解釋 神韻： 閑適： 厄運： 舉世無(wú)雙： 得失之患： 慧心未泯：
（屏幕出示詞語(yǔ)，一學(xué)生讀或解釋?zhuān)渌麑W(xué)生聽(tīng)，糾正錯誤，也可說(shuō)出自己的理解。）
（二）朗讀理解
師：誰(shuí)能把這篇課文朗讀給大家聽(tīng)？
其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？作者的寫(xiě)作意圖是什么？有沒(méi)有什么關(guān)鍵詞、主題句可以幫助我們把握文章內容？
（一女生聲情并茂地朗讀了一遍）
師：她朗讀得太好了我們眼前仿佛浮現出那只可愛(ài)的小白兔的形象。
生：老師，我也想讀一遍。
師：好，咱們就有請這位勇敢的男同學(xué)。（同學(xué)們都為其鼓掌，特別是男同學(xué)更是起勁。）
師：咱們男同學(xué)的代表讀得確實(shí)不錯，讓我們?yōu)樗某錾憩F再一次鼓掌。
師：請同學(xué)們再來(lái)有感情地朗讀課文，把不理解的地方畫(huà)出來(lái)。
師：通過(guò)這幾次的朗讀，相信同學(xué)們對課文已經(jīng)有了進(jìn)一步的了解。把你的理解和同學(xué)交流一下好嗎？
學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己讀懂了的內容 （略）
（強調聲情并茂，對朗讀好的同學(xué)給予鼓掌鼓勵，這對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。引進(jìn)“激勵”機制也充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的。）
（帶著(zhù)問(wèn)題朗讀，這是閱讀教學(xué)的重要步驟，在讀的過(guò)程中，學(xué)生既把握文章的主題，加深了對內容的理解，又為下文的“質(zhì)疑探究”奠定堅實(shí)的基礎。）
（三）質(zhì)疑探究
師：剛才，同學(xué)們都說(shuō)了自己對課文的理解，談得非常好，可見(jiàn)同學(xué)們已經(jīng)認真讀了課文并能夠根據自己的體驗，用心體會(huì )。那么，是否還有不理解的或有疑義的地方呢？
生1：我有一個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)白兔的賞月之才是舉世無(wú)雙的？
生2：我能回答。因為前文說(shuō)：“他不愧是賞月的行家，在她的眼里，月的陰晴圓缺無(wú)不各具神韻 �！毙蕾p明亮皎潔的月色不足為奇，但是能從月亮的缺損中看出美來(lái)那是需要慧心的，所以說(shuō)，她的賞月之才應該是很高的，可以說(shuō)是舉世無(wú)雙的。
生3：我補充，文章的第一行還說(shuō)“有一只白兔獨具審美的慧心”，從這“獨具”二字可以看出，她的賞月之才應該是無(wú)雙的。
師：很好。這兩位同學(xué)都能從文中找到依據來(lái)回答問(wèn)題，很有說(shuō)服力。提問(wèn)題的同學(xué)，你弄明白了嗎？
生1：明白了。
師：誰(shuí)還有疑問(wèn)？
生1：我提一個(gè)問(wèn)題，白兔為什么求諸神之王撤銷(xiāo)那個(gè)慷慨的決定？
生2：得到月亮以后，她以前的閑適心情一掃而光了，代之而來(lái)的是緊張不安，是無(wú)窮的煩惱，有了這個(gè)東西還不如沒(méi)有。
生1：那么她可以租出去呀，或者--總之我覺(jué)得這么難得的寶貝不要了太可惜了。
生3：不管怎樣，她仍然會(huì )像財主盯著(zhù)自己的寶藏一樣，怕丟，怕被搶?zhuān)?/p>
仍然會(huì )有無(wú)窮的得失之患�？傊�，不是自己的東西，就不要。
生4：不對，我不同意這個(gè)看法，白兔得到月亮后，產(chǎn)生了無(wú)窮的得失之患，所以才要求諸神之王撤銷(xiāo)那個(gè)慷慨的決定。應該說(shuō)，這種擁有沒(méi)有給她帶來(lái)快樂(lè )，所以不如放棄。
師：好一個(gè)不如放棄，的確，我們在現實(shí)生活中經(jīng)常會(huì )面臨這種兩難的境地：巨大的擁有是人們所夢(mèng)寐以求的，但是，這種擁有有時(shí)會(huì )給我們帶來(lái)很多麻煩，很大不快，使人感到得不償失，如果有機會(huì )選擇，那么你怎么辦呢？
生5：老師，我明白了，文章結尾提到“和人類(lèi)不同的是”，作者用意是嘲諷人類(lèi)不如一只白兔看得開(kāi)。
師：對，你能對課文有這樣細致深刻的理解，有自己獨特的發(fā)現，很值得同學(xué)們學(xué)習。
生6：這讓我想起一句話(huà)，適當的放棄也是一種幸福。
師：很有哲理！精辟！
生：我不明白，白兔得到月亮真的會(huì )產(chǎn)生得失之患嗎？她為什么會(huì )產(chǎn)生得失之患呢？
（這一問(wèn)好像把同學(xué)們都問(wèn)住了，沒(méi)有人舉手發(fā)言。）
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，如果這個(gè)同學(xué)不是一直在思考，不可能提出這么有深度的問(wèn)題，讀書(shū)就要這樣，善于從無(wú)疑中發(fā)現疑問(wèn)，這樣才會(huì )有發(fā)現，有進(jìn)步。
師：同學(xué)們都沒(méi)有思路？那么，老師給大家提示一下：①有無(wú)得失之患的關(guān)鍵是什么？②白兔得到的是青草還會(huì )產(chǎn)生得失之患嗎？③如果是天空擁有月亮還會(huì )產(chǎn)生得失之患嗎？
生1：如果白兔得到青草，她會(huì )很高興地吃掉。
生2：如果天空擁有月亮，那是理所當然的，她也不會(huì )有什么得失之患。
生3：白兔擁有月亮產(chǎn)生得失之患，那是因為月亮太寶貴了，整個(gè)宇宙只有這一個(gè)，所以才會(huì )患得患失。
師：說(shuō)得很好。能否由此總結出一個(gè)規律，在什么情況下容易產(chǎn)生得失之患？
生1：擁有的東西太珍貴的時(shí)候。
生2：擁有的東西超過(guò)了自己能承受的極限時(shí)會(huì )產(chǎn)生得失之患。
師：對，巨大的擁有往往會(huì )使人產(chǎn)生得失之患，給人帶來(lái)煩惱和不快，那么怎么辦呢？
生1：像白兔一樣索性放棄。
生2：我明白了，我希望獨自擁有月亮的愿望是不切實(shí)際的，得到了，我也不會(huì )快樂(lè )，不如遠遠地欣賞。
（四）歸納總結
師：這篇文章的題目是《人生寓言》，那么從這篇文章中，你得到了關(guān)于人生的什么啟示？誰(shuí)能總結一下？
生1：不義之財不能要。
師：是不義之財嗎？
生1：不是。
師：那么，應怎么說(shuō)？
生1：見(jiàn)了便宜不要沾。
生2：我認為是，巨大的財富不會(huì )帶來(lái)快樂(lè )
師：是否應限定一下，是“有時(shí)”不會(huì )帶來(lái)快樂(lè )？
生2：對。
師：白兔的經(jīng)驗告訴我們應怎么辦呢？
生2：干脆放棄。
生3：我認為應該說(shuō)，對于不能帶來(lái)快樂(lè )的擁有不如放棄。
師：很好。你是怎樣想的？（教師板書(shū)）
生3：因為文中說(shuō)，白兔原本是快樂(lè )的，自從擁有了月亮以后，她便產(chǎn)生了無(wú)窮的得失之患，所以她放棄了，求諸神之王撤銷(xiāo)那個(gè)慷慨的決定。文章的結尾還說(shuō)“和人類(lèi)不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯�！毖酝庵馐强隙ò淄玫淖龇�，希望人類(lèi)也像白兔一樣要學(xué)會(huì )放棄。
（這是這堂課最精彩的部分，不論學(xué)生的質(zhì)疑，還是探究，都熱情高漲，高潮迭起。由于課堂氣氛寬松、和諧，教學(xué)雙方對教材有深入的理解，所以能全身心地投入。特別是學(xué)生思維異�；钴S，常常迸射智慧的火花，出現精彩的對答。在這一環(huán)節中，教者的點(diǎn)撥、引導，學(xué)生的質(zhì)疑與解疑，師生之間思想的碰撞，語(yǔ)言的交流，課文內容與表達形式的交融無(wú)不令人賞心悅目。教者在其中并沒(méi)有越俎代庖，而是讓學(xué)生當主角，根據課文脈絡(luò )層層推進(jìn)，剝繭式的教學(xué)提升了學(xué)生要洞悉底細的情緒。在不斷探究研討的過(guò)程中，學(xué)生充分享受了學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅。）
三、總結經(jīng)驗
師：以上，我們通過(guò)認真地閱讀及集體交流和研討，理解了課文，獲得了人生的有益啟迪，理解了這篇寓言的寓意。為了以后學(xué)習寓言，我們把怎樣歸納寓意的經(jīng)驗總結一下好嗎？
生1：我認為應該仔細閱讀，認真思考。
生2：我認為應該發(fā)揮集體的力量。
師：這位同學(xué)懂得合作學(xué)習，互相交流，很好�？墒�，你自己從哪幾個(gè)方面入手進(jìn)行思考的呢？
生3：我認為應仔細讀課文根據文章的主要內容歸納。
生4：我補充，還要結合文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解。
師：有一點(diǎn)同學(xué)們不要忘了，文章中寫(xiě)的是白兔，你們怎么想到說(shuō)：人要怎樣怎樣？（教師看沒(méi)有人回答，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導）
生：聯(lián)系實(shí)際生活呀。
師：對，這也是歸納寓意應注意的一點(diǎn)。以上，同學(xué)們說(shuō)得很好，老師把他們寫(xiě)下來(lái)。同學(xué)們看幾則寓言，試著(zhù)說(shuō)出它們的寓意。（略）
（這一環(huán)節中，教師有意識在引導學(xué)生及時(shí)總結學(xué)習經(jīng)驗，由學(xué)習知識向培養能力過(guò)渡，逐步走向自覺(jué)學(xué)習，自能學(xué)習。）
四、布置作業(yè)：
⒈搜集、閱讀寓言故事，進(jìn)一步體會(huì )寓言的特點(diǎn)。
⒉記錄總結的學(xué)習經(jīng)驗。
⒊教師提供材料，學(xué)生進(jìn)行提煉寓意的練習。
⒋選作：
根據課前個(gè)人對“白兔得到月亮后可能發(fā)生什么事情”的猜想來(lái)構思，試著(zhù)寫(xiě)一篇小寓言故事。
（對作業(yè)的設計還應下點(diǎn)工夫，要具體點(diǎn)，如這則寓言要反映一個(gè)什么樣的含義，寓言的語(yǔ)言特點(diǎn)等）
[課后反思]
要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，我想首先要培養學(xué)生會(huì )學(xué)習，會(huì )思考。為什么學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習的習慣？我想很大程度上源于學(xué)生不會(huì )學(xué)習。，因此只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習方法，才有可能讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習。這節課的課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)不僅僅是教學(xué)生掌握知識--讓學(xué)生讀懂課文，理解內容，了解寓意，更重要的是讓學(xué)生從自己的實(shí)踐活動(dòng)中掌握獲取知識的方法，了解其途徑。讓學(xué)生自己動(dòng)腦結合合作學(xué)習，理解難點(diǎn)內容，克服等、靠的思想，培養自覺(jué)學(xué)習的習慣。另外，通過(guò)對歸納寓意方法的總結，引導學(xué)生及時(shí)總結學(xué)習經(jīng)驗，這樣才有條件舉一反三，才有可能有創(chuàng )造，有發(fā)展。
[附板書(shū)設計]
白兔和月亮 周?chē)?/p>
提煉 整體把握
寓意 抓關(guān)鍵詞
聯(lián)系現實(shí)
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