《丹柯》
一、導入話(huà)題
師：很多同學(xué)都喜歡讀小說(shuō)，在這里老師先送給大家一句話(huà)，這是我讀小說(shuō)的一點(diǎn)感受（幻燈）：讀偉大的小說(shuō)，捧起前與放下后你已判若兩人！
為什么小說(shuō)有如此大的作用？主要是因為偉大的小說(shuō)有著(zhù)博大深邃的思想內涵、深刻的主題，它能豐富我們的思想情感，提升我們的人生境界。
今天我們學(xué)是選修課“外國小說(shuō)欣賞”中的一篇富有激情的小說(shuō)高爾基的《丹柯》，學(xué)習的話(huà)題是“小說(shuō)的主題”。
二、梳理情節，探究主題
師：先提一個(gè)問(wèn)題，是不是所有小說(shuō)都有主題？
生1：不是。因為有一類(lèi)小說(shuō)是以故事為目的的。
生2：這一類(lèi)小說(shuō)因該也有主題的，只不過(guò)它的主題意識是“不自覺(jué)也不明確的”。
師：對，這是知識短文中的話(huà)。應該說(shuō)所有小說(shuō)都有主題，但有的是以故事為目的的，像現在許多流行小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)就屬于這一類(lèi)，它的主題故事中不自覺(jué)地表現出來(lái)的，這一類(lèi)小說(shuō)多適于娛樂(lè )；相比較而言，以表現思想為目的的小說(shuō)更值得我們關(guān)注，它們讓你邊娛樂(lè )邊思考，豐富和充實(shí)了我們的思想，陶冶了我們的情操，升華了我們的人生境界�！兜た隆肪褪瞧渲芯哂写硇缘囊黄�。
那么，小說(shuō)的主題哪里去找呢？
生3：通過(guò)故事情節、人物形象的分析來(lái)發(fā)現。（下面學(xué)生插話(huà)：還有環(huán)境）
師：說(shuō)得很好，下面我們就按照這個(gè)思路來(lái)解讀這篇小說(shuō)的主題。我們先請一位同學(xué)復述以下故事情節。
（指名簡(jiǎn)要復述小說(shuō)故事情節。）
師：這是一篇關(guān)于英雄的悲劇，“英雄”是小說(shuō)一個(gè)重要的母題，向大家熟悉的《老人與�！�、中國的《西游記》等等都是。讀這類(lèi)小說(shuō)我們首先要關(guān)注的是：英雄遭遇了怎樣的困境？可以說(shuō)沒(méi)有困境就沒(méi)有英雄。
我們先來(lái)分析一下族人的困境。
生4：前面是陰森恐怖、看不到光明的森林，后面是強大的敵人，他們已處于進(jìn)退兩難的境地。
師：分析得好。后面是一條坦途，但等待他們的是奴隸的命運；前面是一條自由之路。但是卻令人畏懼。我們再來(lái)看丹柯的困境。
生5：丹柯不但有與族人一樣的困境，更有族人們忘恩負義的指責和死的威脅。
師：很好。那么，面對這樣的困境，族人們和丹柯又將何去何從呢？我們來(lái)關(guān)注人物的言行。在這里老師要送給大家第二句話(huà)：于反常處見(jiàn)精神！英雄之所以是英雄，是因為他面對困境時(shí)的異乎常人。小說(shuō)的看點(diǎn)、看小說(shuō)的樂(lè )趣全在反常之處，咀嚼這些地方往往會(huì )有意外的收獲，咀嚼之下，小說(shuō)的主題也會(huì )呼之欲出了。
請大家探尋的主要人物丹柯在困境下的的不同尋常之處，看看其中蘊含著(zhù)怎樣的內涵。
生6：一個(gè)是當族人們在森林陰森恐懼的壓迫下，開(kāi)始猶豫、退縮甚至想回去當奴隸的時(shí)候，丹柯站出來(lái)，呼吁“林子是有盡頭的”，并勇敢地挺身而出，成了全族的領(lǐng)路人。還有一個(gè)是當大雷雨降臨，族人們疲乏透頂、勇氣全失，遷怒于丹柯，抱怨、指責，甚至要弄死他的時(shí)候，丹柯卻還是“愿意搭救他們，把他們領(lǐng)到一條容易走的路上去”表現了無(wú)私博大的愛(ài)。
生7：前面還有一處，丹柯領(lǐng)著(zhù)大家向前走的時(shí)候，族人們開(kāi)始抱怨丹柯，但他“還在他們面前走著(zhù)，他快樂(lè )而安詳”， 在族人們怯懦的對比下，更表現了丹柯的自信、堅毅。另外就是丹柯掏出心的那一段，掏出自己真誠的燃燒著(zhù)的心，振奮了族人們的精神，引領(lǐng)他們走出困境。
師（插話(huà)）：在這里高爾基運用了浪漫主義的手法，極盡想象和夸張，能給讀者帶來(lái)強烈的震撼，相信讀了這篇小說(shuō)后，這一幕將會(huì )久久地留在大家的心中。老師把這一段來(lái)朗讀一下，請大家閉上眼--這樣才能更好的感受丹柯給自己的心靈帶來(lái)的沖擊和震撼。
（教師范讀丹柯掏出心來(lái)片段，學(xué)生閉上眼感受。）
師：請大家慢慢張開(kāi)眼，告訴我，你看到了怎樣一個(gè)丹柯？
生5：他自信勇敢、具有犧牲精神。
師：族人們也是勇敢的，但他們的勇敢是為自己，而丹柯的勇敢是為了集體，是一心為公。
到這里小說(shuō)主題也呼之欲出了。高爾基借丹柯的形象在歌頌怎樣一種精神？
生5：歌頌了丹柯一心為公的品格，自信勇敢、敢于犧牲的精神。
三、主題的多元解讀與個(gè)體化感悟
師：到這里我們似乎已經(jīng)完成了對主題的解讀，而通常我們的閱讀也就結束了。但是問(wèn)題沒(méi)那么簡(jiǎn)單，大家思考一個(gè)問(wèn)題：作者為什么不把主題直接說(shuō)出來(lái)，而要編這樣一個(gè)故事，讓我們費神來(lái)解讀？哪位同學(xué)用知識短文的相關(guān)知識來(lái)回答。
生7：形象大于思想，寓思想于故事，一方面增加了閱讀趣味，另一方面更大大豐富了小說(shuō)的內涵，使得小說(shuō)模糊多義，充滿(mǎn)各種解釋的可能性。
師：在這里老師要送給大家的第二句話(huà)就是：作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng )造的！所以，小說(shuō)的主題概括出來(lái)了，我們的閱讀欣賞其實(shí)還遠沒(méi)有完成。作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng )造的！我們應當再進(jìn)一步深入，從多元的角度和個(gè)性化感悟的角度來(lái)欣賞領(lǐng)悟。
有人說(shuō)，丹柯在處理自己和族人的關(guān)系上也有問(wèn)題，他沒(méi)有作深入細致的思想工作，讓更多的人看到希望和光明，從而理解自己，齊心協(xié)力把大家帶出森林。你同意這一想法嗎？（學(xué)生贊同）這就是多元化解讀小說(shuō)主題。
剛才我們是從主人公丹柯身上理解小說(shuō)的主題的，那么換一個(gè)角度，我們從族人身上作品又傳達出了怎樣的思想呢？
比如：如何對待英雄？如何保持人的尊嚴？
生4：對英雄應當理解、尊重、感恩、愛(ài)護.
生8：無(wú)論境遇怎樣惡劣，都要保持人的尊嚴，否則人就會(huì )變成小說(shuō)所描寫(xiě)的“野獸”和“狼”了。
師：談得好，多元化解讀固然有意思，但是僅僅停留在分析理解上，還不是我們讀小說(shuō)的目的，讀小說(shuō)，探尋小說(shuō)主題的目的是為了形成個(gè)體化的感悟，這樣才能使我們在閱讀小說(shuō)中獲得有益的人生營(yíng)養。
生活閱歷、價(jià)值觀(guān)念的不同，每個(gè)人感悟到的東西也會(huì )不同，這就是小說(shuō)主題的個(gè)性化感悟。巴金說(shuō)，我仰慕高爾基的英雄“勇士丹柯”,他掏出燃燒的心,給人們帶路,我把這幅圖畫(huà)作為寫(xiě)作的最高境界。這就是一個(gè)作家的感悟。
下面大家從下面兩個(gè)角度任選一個(gè)，談?wù)勀阕x了小說(shuō)的感悟（幻燈）：
1、從丹柯想到自己：我若遇到像他一樣的困境？
2、從族人想到自己：應該如何對待丹柯那樣的人？
給大家三分鐘準備。（學(xué)生準備）好，大家自由地來(lái)談?wù)勛约旱母形颉?/p>
生2：從丹柯面對困境和委屈無(wú)怨無(wú)悔、不惜犧牲，我想到無(wú)論在生活上還是學(xué)習上，不管如何困難，都不能喪失信心，要相信“一切都是有盡頭的”�。▽W(xué)生笑）
生7：我喜歡打籃球，拿到球特別喜歡個(gè)人表演，但從丹柯的故事中我感到一個(gè)團隊需要有一個(gè)核心，打球不能各自為政，要多向主力隊員提供好的傳球，而且要積極掩護他們，保護他們不受對方的傷害。（學(xué)生鼓掌）
師：想得很好，大家的掌聲說(shuō)明了一切。
生9：丹柯的悲劇告訴我們，如果一個(gè)團隊的領(lǐng)導不懂得發(fā)動(dòng)群眾，讓別人理解你、支持你，那么很可能只會(huì )落得個(gè)孤軍奮戰的悲劇。
師：因為時(shí)間關(guān)系我們先交流到這里，課外大家可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)一個(gè)班會(huì )，深入談?wù)剬W(xué)了小說(shuō)后的個(gè)人感悟。
小說(shuō)主題的解讀和感悟有著(zhù)一個(gè)巨大的精神空間，這才有了一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，也正是這樣，偉大的小說(shuō)才會(huì )有恒久的生命力。
今天我們就學(xué)到這里，希望大家多讀好的小說(shuō)，讓作品深刻的主題不斷提升我們，引領(lǐng)我們走向更高的人生境界！
四、作業(yè)：拓展延伸
師：布置兩個(gè)富有挑戰性的作業(yè)：
（一）馬克西姆.高爾基是筆名，俄語(yǔ)中的意思是“最大的痛苦”。 有人說(shuō)，從《丹柯》中可以窺視到高爾基的“最大的痛苦”是什么，你同意嗎？
（二）在原作中，作者借作品人物說(shuō)了這樣一段話(huà)（幻燈），讀了這段話(huà)，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕母惺?-
《山羊茲拉特》教學(xué)設計
侏儒中學(xué) 瞿秀華
【教學(xué)設想】
這篇文章向我們講述了一個(gè)有關(guān)人和動(dòng)物之間的故事，故事主人公阿隆與山羊茲拉特經(jīng)歷了一場(chǎng)暴風(fēng)雪之災，在患難中共同救助得以保全性命。故事樸實(shí)，不加任何修飾，但讀后卻令人震撼。人的本性，動(dòng)物的善良，人與動(dòng)物之間那種無(wú)法用言語(yǔ)表達的和諧共處、患難與共都在這里得到充分的展現，這里只有真摯的情，只有融洽的愛(ài)，而不再有動(dòng)物與人的區別。這就是作者通過(guò)這個(gè)故事所要表達的信息。
故事以小說(shuō)的形式展開(kāi)情節，簡(jiǎn)單明了，即以暴風(fēng)雪為山羊不賣(mài)的轉機，暴風(fēng)雪好象是天意的安排，特意來(lái)阻止這次對動(dòng)物不義的舉動(dòng)。從而保全了一個(gè)即將老去但仍有感情的可愛(ài)的生命，于是患難中的相互救助與依賴(lài)，再次演示了人與動(dòng)物的溫情，雖然人有過(guò)無(wú)奈殺生的念頭，但人性善良處處可見(jiàn)。雖然山羊不通人語(yǔ)，但仍能與人進(jìn)行心靈的溝通。
根據課文特點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)自主合作探究的方式，引導學(xué)生感知故事情節，分析人物形象，并以此探討作者的寫(xiě)作意圖，然后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，得出正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在過(guò)程中，鼓勵學(xué)生解讀文本，并由文本走向課外，走向生活，既增強其閱讀的興趣和主動(dòng)性，又能在讀中學(xué)會(huì )做人，做人中學(xué)會(huì )讀書(shū).
【教學(xué)目的 】
1自主合作探究文章的主旨
2訓練學(xué)生的概括能力、口頭表達能力，能解讀文本獲得信息
3聯(lián)系文本感知自然，感知生活
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1． 解讀文本獲得信息
2． 理解文章主旨
【教學(xué)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一 導入
大自然有各種各樣的動(dòng)物，引導學(xué)生討論：你熟悉的動(dòng)物有哪些？有什么特點(diǎn)？你欣賞這些動(dòng)物嗎？為什么？教師依據學(xué)生答案引入《山羊茲拉特》
（師生交流，共同感知動(dòng)物特性及與人的關(guān)系，側重于認識動(dòng)物身上的可貴品質(zhì)，這樣既能提起學(xué)生閱讀興趣，也便于更好地感知文章主旨）
二 整體感知
1．學(xué)生快速閱讀課文，然后用一句話(huà)概括文意。
討論后明確：阿隆在賣(mài)羊路上遭遇暴風(fēng)雪，茲拉特協(xié)助阿隆共同戰勝并安全回家。
2．再讀課文，分小組展開(kāi)復述情節比賽。
方法：全班在4個(gè)大組的基礎上分成8個(gè)小組，共同合作研讀并快速得出結論，以舉手先后及內容是否完整為判定輸贏(yíng)的方法。
學(xué)前預想：可能出現的問(wèn)題：學(xué)生大量運用原文、條理不夠清楚、口頭表達不夠流暢、情節不夠明了等。教師可做相應的點(diǎn)評：復述不等于重復、注意事情先后、語(yǔ)言表達還要下功夫、抓住最主要的情節等
（這一板塊的設置旨在訓練學(xué)生解讀文本的能力，閱讀能力，培養學(xué)生的概括能力與口頭表達能力以及競爭意識與合作探究的精神，為后文層層深入奠定基礎，為下一步問(wèn)題探究提供更多的文本信息）
教師明確大致情節：開(kāi)端（前三段）、發(fā)展高潮（中間）、結局（最后三段）。具體也可以：節前決定賣(mài)羊--賣(mài)羊途中遇暴風(fēng)雪--風(fēng)雪中相互救助--安全回家。（答案不求統一，完整、言之成理即可），
三 問(wèn)題探究
1．阿隆為什么要賣(mài)山羊茲拉特？為什么又不賣(mài)？你贊成他的做法嗎？
學(xué)前預想：第一問(wèn)很簡(jiǎn)單，學(xué)生應能順利地從文中找到答案，第二問(wèn)可能出現五花八門(mén)的答案，教師把握：類(lèi)似“患難與共”、“患難見(jiàn)真情”、“有感于動(dòng)物的恩情”、“認識到自己的行為對動(dòng)物不義”、“不只是動(dòng)物，而是有感情的朋友”等答案都應予以肯定。第三問(wèn)言之
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