【閱讀訓練一】
把握敘事作品中的人和事 體驗評價(jià)語(yǔ)言、情境和形象
“對文章的內容、語(yǔ)言、寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)”“對作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗”“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”是九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》7-9年級在這方面的閱讀與考察要求。
由此，八年級閱讀應該注意的是：
一、在瀏覽全文時(shí)會(huì )提取關(guān)于事件的信息，運用信息篩選法，抓住要素，構思網(wǎng)絡(luò )，弄清事件的來(lái)龍去脈。
二、會(huì )通過(guò)提取關(guān)于人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，根據正面和側面描寫(xiě)之分，抓住人物肖像、行為、語(yǔ)言、心理特征進(jìn)行分析，判斷、揣摩人物的精神性格。
三、能夠準確理解，體驗和評價(jià)文中所表達的思想感情。方法可以從以下兩點(diǎn)入手：①從把握文章的情感基調入手，一般說(shuō)來(lái)應從詞語(yǔ)的褒貶、句式的表達效果、文中的抒情和議論、文章的構思、修辭手法的表達效果和富于表現力的描寫(xiě)中去品。②從分析人物的形象入手，對此，我們可以用感悟理解、聯(lián)想想象的方法去把握作品的藝術(shù)形象。感悟理解，就是推敲揣摩作品的描寫(xiě)；聯(lián)想和想象，一是聯(lián)系自己的生活去體察、充實(shí)藝術(shù)形象，從而達到如臨其境、如見(jiàn)其人的效果。二是根據作品的系列描寫(xiě)由此及彼地展開(kāi)聯(lián)想，溝通事物間的聯(lián)系，再造出形象，以感受詞句的作用和作品的情感、意味。
四、品味語(yǔ)言，分析其表達效果，方法可用四個(gè)字概括：“刪”“換”“增”“調”�！皠h”即去掉后和原句比較效果�！皳Q”即用換詞比較法�！霸觥奔丛黾釉~語(yǔ)，看表達效果�！罢{”即調換語(yǔ)序。此外，還應關(guān)注修辭，看語(yǔ)言風(fēng)格。
【練習作業(yè)】：
（一）梯 子
年輕的爸爸和他的兒子一起在后花園放風(fēng)箏。小小的園地，小小的風(fēng)箏。小小的風(fēng)箏飛呀飛的，就飛到墻頭上。墻頭上的野花，把風(fēng)箏緊緊地纏著(zhù)，于是，爸爸說(shuō)，必須去拿一架梯子，取下墻頭上的風(fēng)箏。
爸爸要抓上梯子，但是，兒子說(shuō)：“爸爸，讓我來(lái)吧！”爸爸看了看他九歲的兒子，想了又想，終于說(shuō)：“也好，讓你來(lái)就讓你來(lái)�！�
猴子一般地，兒子爬到梯子的最高一級了，兒子轉過(guò)頭來(lái)，嘻嘻地笑，他的笑聲，像用早晨的牽�；ù党鰜�(lái)的。
解開(kāi)了風(fēng)箏繞在野花上的線(xiàn)，正要下來(lái)，爸爸卻用一只大手和一個(gè)聲音制止了他。爸爸說(shuō)：“慢著(zhù)！”
兒子停住了，望著(zhù)爸爸，遲疑著(zhù)問(wèn)：“怎么了？”
爸爸說(shuō)：“我先講個(gè)故事給你聽(tīng)，你再下來(lái)�！�
于是兒子笑得更開(kāi)心了，他一手抓住梯子，一手拿著(zhù)風(fēng)箏，等爸爸講故事，爸爸講的故事，沒(méi)有一次是不好聽(tīng)的。爸爸說(shuō)：“從前有個(gè)爸爸，告訴他那個(gè)站在一架很高很高的梯子上的兒子說(shuō)：‘你跳下來(lái)，你一跳下來(lái)，爸爸一定會(huì )在下面把你接住�！�(tīng)見(jiàn)爸爸這么說(shuō)，兒子很放心，就像游泳時(shí)跳進(jìn)水里一樣，縱身一跳，哪里知道當兒子就要投進(jìn)爸爸的懷抱里的前一秒，爸爸的身體一閃，站在一旁，兒子撲了個(gè)空，掉在地上，屁股差一點(diǎn)開(kāi)花。兒子在哭，質(zhì)問(wèn)爸爸為什么要騙他。爸爸說(shuō)：‘我要給你一個(gè)教訓，連你爸爸的話(huà)都靠不住，別人說(shuō)的話(huà)，更不可隨便就信�！蓖Ａ艘煌�，爸爸繼續說(shuō)：“我們也來(lái)照著(zhù)做一次，好不好？”
兒子一聽(tīng)，臉都變白了。
爸爸說(shuō)：“不要怕，勇敢一點(diǎn)，你只要跳那么一次就行了，我會(huì )接住你，不會(huì )讓你受傷的�！�
但是，兒子顯然開(kāi)始懷疑爸爸的話(huà)，他遲疑著(zhù)，臉上驚愕的表情絲毫沒(méi)能消退。然而，平日里習慣于聽(tīng)從父親安排的他還是不敢違抗命令，他站在那兒，動(dòng)也不動(dòng)。爸爸開(kāi)始發(fā)號施令了：“聽(tīng)著(zhù)，我喊一二三，喊到三的時(shí)候，你就跳下來(lái)，然后我就把伸出去假裝接住你的手縮回來(lái)--”
站在梯子上，兒子的臉像一粒還沒(méi)有熟透的橘子。
“一--二--三！”爸爸喊了。
咬緊了牙關(guān)，忍住淚，兒子從梯子上跳下來(lái)了，他等待著(zhù)自己的身體像一個(gè)南瓜，噗的一聲，摔得支離破碎。
然而，好奇怪！爸爸的手竟然沒(méi)有縮回去，他的身體也沒(méi)有移開(kāi)。他還是穩穩地站在原來(lái)的地方。他把掉在他手中的兒子，牢牢固固、結結實(shí)實(shí)地接住了，抱住了。
兒子雖然不曾受傷，但是他的神情，比剛才還要復雜，他張大了眼睛問(wèn)：“爸爸，你為什么要我跳？”
爸爸笑出聲來(lái)，說(shuō)：“我要讓你知道，即使是別人的話(huà)，有時(shí)也是可以信任的，何況是爸爸的話(huà)呢！”
所有的玫瑰花，又回到了兒子的臉上。
爸爸和兒子拉著(zhù)風(fēng)箏，向后園的一角跑去。
1、文中兒子的情緒發(fā)生了怎么的變化？
2、文中的爸爸為什么要照著(zhù)故事中的父子做一次？
3、文中兩位父親所講述的生活經(jīng)驗具有一定的辯證關(guān)系，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
4、結合自身經(jīng)歷，談?wù)勀愕陌职质窃鯓咏探o你人生經(jīng)驗的？
5、怎么理解文中加點(diǎn)的“玫瑰花”一詞的含義？
（二）失群的紅葉
該有兩個(gè)多月了，那時(shí)霜華初降，梧桐還未落凈。一個(gè)孩子到我房里，手里握著(zhù)一束紅葉，臨走時(shí)送了我兩片，還告訴我這是從龍山上五中師范的后園里采來(lái)的。
我欣然，把紅葉托在手心，細細地鑒賞。這是一種楓類(lèi)植物，葉子像玲瓏的手掌，分成七瓣。纖細的葉莖，勻稱(chēng)的脈絡(luò )，葉緣有整齊的葉齡，精致得像最細致的工筆畫(huà)。顏色似殷似赭，紅得惹人憐愛(ài)。我把玩許久，珍重地放在書(shū)桌上的白瓷小盤(pán)里，聊當案頭清供。
過(guò)不了幾天，紅葉褪了色，不經(jīng)意地萎謝了。我悵然，這么美的東西，不想生命這樣短促，真的是“世間好物不堅牢，琉璃易破彩云散”？我若有所失，心里虛飄飄地沒(méi)能著(zhù)落。于是我爬上龍山，跑到五中師范后園。園在半山，視野寬曠，園里百卉零落，秋意沁人。在山坡高處，找到了那棵紅樹(shù)，只見(jiàn)它獨立擎天，滿(mǎn)樹(shù)離離，噴朱喧赤，似要燒起漫山的野火，在滿(mǎn)眼蕭索中，特別引人注目。但樹(shù)根四周，也落了不少葉子。我徘徊樹(shù)下，流連忘返，最后拾了許多落葉回來(lái)，仔細地夾在書(shū)本里。
三天以后，我翻書(shū)檢點(diǎn)，葉子還是枯了，失去了光澤，但不曾皺縮，比那白瓷盤(pán)里憔悴支離的一雙好得多。我忽發(fā)遐想，試圖以人力挽回自然，找來(lái)水彩顏料，在失色的紅葉上涂抹了一層濃濃的胭脂。乍一看去，居然紅艷如生，能夠以假亂真了。我索性妄想巧奪天工，在玻璃窗上貼上淡青透明的綢紋紙，再把落葉參差錯落地粘在紙上，構成一幅當窗迎風(fēng)紛披的幻境。我怡然，坐在窗前，不覺(jué)一時(shí)莞爾自得。
從此窗上的紅葉，成了我朝夕相親的伴侶。每天清晨，醒來(lái)撩開(kāi)帳子，只見(jiàn)晨光熹微，這些紅葉的剪影，就會(huì )投入我惺松的雙眼，向我道早安。有時(shí)深夜凄清，從外面奔波回來(lái)，滿(mǎn)屋靜悄無(wú)聲，卻有那昏黃的燈光，把紅葉的素影投射窗外，似對我含笑相迎。我親切地進(jìn)了屋，如倦鳥(niǎo)歸林，打疊起浮浪的心情，怡然上床尋夢(mèng)。
而今風(fēng)雪連天，早到了凜冽的嚴冬。有一天黃昏，我兀坐窗前，面對伴我岑寂的紅葉，忽然想起那后園的紅樹(shù)，便信步走去，作即興的拜訪(fǎng)。誰(shuí)知那如火如荼、盛極一時(shí)的樹(shù)冠，已經(jīng)凋零殆盡，只剩得空枝濯濯，橫斜地對著(zhù)沉悶的寒空。樹(shù)根四周，都是萎黃的枯草，落葉已片影無(wú)存。只是近處有一堆雪白的寒灰，其中留著(zhù)殘紅點(diǎn)點(diǎn)，是些未燼的碎葉。想是園丁把落葉掃到一處，點(diǎn)把火燒了，好待來(lái)年化作春泥，給那崢嶸的老紅樹(shù)添點(diǎn)肥料。
回到屋里，依然在窗前兀坐，對著(zhù)窗上的紅葉，我悵然，如果紅葉有知，聽(tīng)到同伴的消息，想到自己的遭遇，它們對我是抱怨，還是感激？它們既從土里來(lái)，自應回到土里去，它們偶然的失群，裝飾了我這陋室的小窗，該是它們的不幸，至少是委屈。--我終于感到歉然。
1、閱讀全文，說(shuō)說(shuō)本文標題中的“失群”作何解？
2、整體感知全文，請用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概述本文的內容。
3、把握本文的感情基調，從文中選出關(guān)鍵詞語(yǔ)填空，理清作者情感變化的軌跡。
欣然--（ ）--（ ）--（ ）--歉然
4、第6段中的畫(huà)線(xiàn)句會(huì )使你聯(lián)想到哪朝詩(shī)人的誰(shuí)的哪兩句詩(shī)？
5、本文語(yǔ)言精致，情感深邃，立意高遠，請任選一個(gè)角度談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（三）留守寸土
那是一天深夜，電話(huà)鈴響。拿起聽(tīng)筒，是一個(gè)女人的聲音：“老師，我是您班學(xué)生鄭亮的媽媽--這么晚了打攪您，真不好意思--有件事想問(wèn)問(wèn)您：鄭亮這兩天沒(méi)出什么事吧？”我嚇了一跳，忙問(wèn)：“鄭亮沒(méi)有回家嗎？”鄭亮媽媽說(shuō)：“回了，只是著(zhù)了魔似地，反反復復地說(shuō)：‘這是不公平的�！F在，他睡下了，我放心不下，想問(wèn)問(wèn)您這孩子的情況�！�
--不公平？有什么不公平的呢？這幾天我忙于跑自己調動(dòng)的事，班里的工作有些放手，難道說(shuō)就在我不在的時(shí)候，鄭亮跟同學(xué)發(fā)生過(guò)齟齬（注：jú yú 比喻意見(jiàn)不合）？
我心里沒(méi)底，可嘴上卻故作輕松地勸慰了鄭亮媽媽一番。
第二天一早，我到班里組織晨讀。按照頭一天分配好的角色，大家開(kāi)始興致勃勃地朗讀新課文--《雷雨》第二幕。我卻無(wú)心聽(tīng)取周樸園和魯侍萍的精彩對白，只是思量著(zhù)晨讀后如何“提審”鄭亮，再如何編織一個(gè)新理由請假出去，到那個(gè)我夢(mèng)寐以求的單位去拜訪(fǎng)一下?lián)f(shuō)對我頗感興趣的老總。
突然，同學(xué)們哄笑起來(lái)，抬眼看時(shí)，見(jiàn)鄭亮臉孔紅紅地從座位上起身--該他讀了。他分到的是周沖這個(gè)角色。只聽(tīng)他大聲讀道：“爸爸，這是不公平的�！弊x罷，帶著(zhù)成功的欣悅坐下了。
我忙埋頭看書(shū)--可不是么，周沖就只有這一句臺詞。
猛有間，我徹底明白了昨天晚上發(fā)生在鄭家的一幕。原來(lái)，這男孩領(lǐng)到自己的角色之后，一直在“著(zhù)了魔”般誦讀那僅有的一句臺詞。他沒(méi)有因為自己角色的卑微而放棄，卻是那么執著(zhù)地揣摩著(zhù)，玩味著(zhù)，惦量著(zhù)，把握著(zhù)，他要給這至短的臺詞注入無(wú)比豐沛的情感��！
我聽(tīng)不清周樸園和魯大海在爭執些什么，只管用激賞的目光直視著(zhù)那個(gè)只分到一句臺詞的男孩，我想對他說(shuō)：“謝謝你，謝謝你教會(huì )了我如何把哪怕僅有一寸的靈魂圣土也侍弄得美艷芳香�！�
“雷雨”遠去了，至今仍留守在三尺講臺的，是我一顆顆暖暖的心。
1、結合文章說(shuō)說(shuō)題目“留守寸土”有何含義？
2、本文在情節安排上有何特點(diǎn)？
3、在男孩的感動(dòng)下，“我”做出了怎樣的決定？
4、男孩身上滲透著(zhù)一種怎樣的品質(zhì)？
5、請從文中找出你喜歡的一句，并說(shuō)明理由。
（四）智慧的美麗
那天晚上看王小丫主持的《開(kāi)心辭典》，我流了淚。
這不是一個(gè)煽情的節目，卻在那一次，那一個(gè)人深深感動(dòng)了我。他的家庭夢(mèng)想都是為家人，沒(méi)有自己的一件東西。他有個(gè)妹妹在加拿大，妹妹有電腦沒(méi)有打印機，于是他想得到一臺打印機給遠在加拿大的妹妹。王小丫問(wèn)，那你怎么給妹妹送去？他說(shuō)，我再要兩張去加拿大的機票啊，讓我的父母去送，他們想女兒了。聽(tīng)到這，我就有些感動(dòng)，作為兒子，他是孝順的；作為兄長(cháng)，他是體貼的。
小丫也很感動(dòng)，她問(wèn)，那你為什么還要一臺電腦給你父母？他說(shuō)，因為父母很想念遠在萬(wàn)里之外的妹妹，他要給他們一臺電腦，讓他們在網(wǎng)上經(jīng)常和妹妹聯(lián)系。
這就是他的家庭夢(mèng)想，全為了家人。小丫又問(wèn)，有把握吧？他笑著(zhù)，當然。要回答12道題，而每一道題都機關(guān)重重，要達到頂點(diǎn)談何容易？答到第六題時(shí)，他顯得很茫然，這時(shí)他使用了第一條熱線(xiàn)，讓現場(chǎng)觀(guān)眾幫助他。結果他幸運地通過(guò)了，但他卻很平靜，甚至有些沮喪，小丫很奇怪，因為要是別的選手早就歡呼雀躍了，為什么他這樣平靜？他答，他覺(jué)得不好意思，為什么那么多人都會(huì )這道題而他不會(huì )。
答題依然在繼續，懸念也越來(lái)越大了，人們也越來(lái)越緊張。到最后一道題時(shí)，我手心里的汗都出來(lái)了，好像我是那個(gè)盼著(zhù)得到一臺打印機、兩張往返加拿大機票和一臺電腦的人。僅僅為了他的孝順和對妹妹的疼愛(ài)，也應該讓他答對吧？
最后一題出來(lái)了，六選一，是有關(guān)水資源的。
他靜靜地看著(zhù)這道題，好久沒(méi)有說(shuō)話(huà)，他的父母也在臺下，緊張地看著(zhù)他，而小丫也恨不得生出特異功能把答案告訴他一樣。
這時(shí)他求助了最后一條熱線(xiàn)，把電話(huà)給遠在加拿大的妹妹。電話(huà)接通了，他卻久久不說(shuō)話(huà)，對面的妹妹著(zhù)急了，“哥，快說(shuō)呀，要不就來(lái)不及了�！币驗橹挥�30秒時(shí)間。
王小丫著(zhù)急了，“快說(shuō)呀，不要浪費時(shí)間了，這是你最后的機會(huì )了！”
他沉默了一會(huì )，說(shuō)：“妹妹，你想念咱爸咱媽嗎？”“當然想�！泵妹谜f(shuō)。--天��！這是什么時(shí)候了，怎么還慢悠悠的，難道他要放棄最后的沖刺嗎？--電視機前的我已經(jīng)坐立不安了。
只聽(tīng)他又說(shuō)了：“那讓咱爸媽去看你好嗎？”“太好了！真的嗎？”他點(diǎn)頭，很自信的說(shuō)：“是的，你的愿望馬上就能實(shí)現了�！比缓髸r(shí)間到，電話(huà)斷了。
天啊，我一下子明白了，這道題他根本就會(huì )，答案早就胸有成竹！他只是想給妹妹打個(gè)電話(huà)，只是想把成功的喜悅讓妹妹早點(diǎn)分享！
我的眼淚一下流了下來(lái)，為他的智慧，為他超乎常人的冷靜和美麗。
果然他輕松地說(shuō)出了答案，我看出了王小丫的感動(dòng)和難言，王小丫說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像你這樣的選手。
是的，從來(lái)沒(méi)有像他一樣的冷靜的智慧，在最后的關(guān)頭，在久久的沉默之后，給大家帶來(lái)了滿(mǎn)懷的喜悅。而坐在臺下的父母，眼角也悄悄地濕了。
我從來(lái)沒(méi)有想到，智慧也會(huì )如此美麗。它讓我們慢慢麻木的心靈，在這個(gè)美好而機智的晚上，輕舞飛揚。
1、從全文看文章開(kāi)頭寫(xiě)：“我流了淚”的原因是什么？
2、縱觀(guān)全文，說(shuō)說(shuō)題目中“智慧的美麗”表現在何處。
3、請任意找出文中對“答題者”的一處描寫(xiě)進(jìn)行賞析。
4、你喜歡文中“答題者”的形象嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
（五）教師是一只“青蛙”
①那是一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學(xué)習新課文了。不同的是今天是許多教師來(lái)聽(tīng)課。
②這次學(xué)習的課文是《坐井觀(guān)天》，一切都在有條不紊的進(jìn)行著(zhù)。以前，每學(xué)完一課，為了培養學(xué)生們的創(chuàng )造性思維，我都要讓我們根據課文內容展開(kāi)想象，效果非常好。這次，我要以“青蛙跳出井口了”為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓練。我讓同學(xué)們想象青蛙要是跳出井口，將會(huì )怎樣呢？果然，同學(xué)們的學(xué)習興趣又一次被激發(fā)出來(lái)，有的同桌互說(shuō)， 有的前后位湊在一起爭論，還有的仰起小臉在思考。
③待平靜下來(lái)，我開(kāi)始點(diǎn)名。李夢(mèng)說(shuō)，青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救；王佳說(shuō)，青蛙看到了高高的山峰和一眼看不到邊際的田野，田野里開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花兒，上面飛舞著(zhù)蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了。孫艷薔同學(xué)竟然讓青蛙坐上了飛機去環(huán)球旅行，青蛙一下飛機就對小鳥(niǎo)說(shuō)：“不看不知道，世界真大��！”聽(tīng)課老師都被她的話(huà)逗笑了，我也沒(méi)有想到她會(huì )把正大綜藝的廣告詞“不看不知道，世界真奇妙”改用得這么恰當。
④張雨是新轉到我班的學(xué)生，我看到她把手舉得高高的，便點(diǎn)了她的名。她站起來(lái)說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里�！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，我也笑了。我打斷了她的話(huà)，問(wèn)大家：“是井里好，還是井外好？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“井外好�！蔽沂疽鈴堄曜�，隨口說(shuō)道：“我看你是一只青蛙。坐井觀(guān)天！”之后，我又讓大家把自己的想的說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
⑤在批閱同學(xué)們交上來(lái)的作業(yè)時(shí)，我看到了張雨續寫(xiě)的故事：青蛙跳出井口，它來(lái)到一條小河邊，它累了，想去喝水。突然，它聽(tīng)到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂著(zhù)不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠處有一只老青蛙在對它說(shuō)話(huà)。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼叉已經(jīng)刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙?chē)槾袅�，這外面的世界真是太可怕了！它急忙趕回去，又跳到了井里，井里安全��！
⑥讀到這里，我的心被震撼了。河水里常漂有死魚(yú)，菜市上也常常有賣(mài)青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回又有什么不好？可我卻沒(méi)有給她一個(gè)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，倘若讓她把話(huà)說(shuō)完，不僅是同學(xué)不再笑她，而且也將給我的課堂教學(xué)增添一抹亮色�？晌揖谷徽f(shuō)她是一只坐井觀(guān)天的青蛙！孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要出來(lái)的恰恰是自以為是的我！
⑦提起筆，我在張雨作業(yè)的空格里工工整整地寫(xiě)下一句話(huà)：“對不起，老師是一只青蛙�！�
1、請用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概述本文的大意。
2、仔細觀(guān)察畫(huà)線(xiàn)的句子，并仿寫(xiě)。
3、張雨同學(xué)認為青蛙還會(huì )跳回井中的理由是什么？
4、想象張雨同學(xué)課堂的發(fā)言被老師打斷后的心理活動(dòng)描寫(xiě)出來(lái)。
5、文章結尾老師為什么說(shuō)自己是一只青蛙？
參 考 答 案
（一）
1、開(kāi)心--驚恐--好奇--幸福。 2、為了讓兒子在親身體驗中深刻地感受生活中的道理。 3、能?chē)@“誠信”來(lái)談看法即可。 4、略。 5、借用玫瑰花的美麗，形象地寫(xiě)出兒子臉上又浮現的幸福的笑容。
（二）
1、指被“我”人為美化來(lái)裝飾小窗的落葉永遠無(wú)法像其他落葉一樣回歸自然。 2、面對失色紅葉，我試圖挽回它的美麗，卻以失敗告終。 3、悵然、怡然、惘然 4、清朝，龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”。 5、只要緊扣文本，言之有理即可。
（三）
1、指一位年輕的教師被自己的學(xué)生感動(dòng)繼續留守在三尺講臺，從事著(zhù)教師的職業(yè)。 2、能扣住設置懸念答題即可。 3、繼續留守在三尺講臺上。 4、熱情、自信、充滿(mǎn)責任感。 5、略。
（四）
1、為答題者的智慧、為答題者超乎常人的冷靜和對家人的美好的情感而流淚。 2、他的家庭夢(mèng)想全是為了家人；冷靜地對待依靠別人幫助而取得的勝利；他憑借智慧把勝利的喜悅先讓妹妹分享。 3、略 4、略
（五）
1、公開(kāi)課上，老師打斷張雨的發(fā)言，事后老師發(fā)現自己錯了，向張雨認錯。 2、略。 3、水里有毒，水上漂著(zhù)死魚(yú)；鋼叉刺穿老青蛙的身子，感到外面的世界太可怕了。 4、老師為什么不讓我說(shuō)完呢，我有我的理由啊�；颍弘y道只有說(shuō)“井外好”才是正確答案嗎？ 5、老師意識到自己自以為是、目光短淺，沒(méi)有理解孩子多彩的心靈世界，像一只井底之蛙。
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