一、教學(xué)目標
（一）知識與技能
1．掌握一些有關(guān)本文作者的文學(xué)常識；
2．抓住事物的特點(diǎn)，用恰當的順序寫(xiě)景；
3．學(xué)習兩相對照的文章結構；
4．揣摩和理解課文精彩的語(yǔ)言，積累精彩的詞語(yǔ)的句子；
5．培養自學(xué)課文、質(zhì)疑問(wèn)難的習慣和方法。
（二）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
培養熱愛(ài)大自然、追求新鮮知識的童心。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1．要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法；
2．從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情。
三、教學(xué)難點(diǎn) ：
1．是對部分內容的理解困難；
2．掌握難解的詞語(yǔ)。
四、教學(xué)用時(shí)：4課時(shí)（其中機動(dòng)1課時(shí)）
五、教學(xué)類(lèi)型：講讀課
六、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、關(guān)于作者及其有關(guān)的常識：
魯迅（1881-1936）是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名：周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。他的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。
他的作品有小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及翻譯、日記、書(shū)信等共，達八百多萬(wàn)字，是我國現代文學(xué)中一筆巨大的寶貴財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。
主要的作品有：（板書(shū)下列作品內容）
小說(shuō)集有：
①《吶喊》（包括《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》等）
②《彷徨》（包括《祝�！贰秱拧返龋�
散文集有：
《朝花夕拾》（包括《藤野先生》《范愛(ài)農》等）
雜文有：《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《三閑集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》等
《從百草園到三味書(shū)屋》先自《朝花夕拾》，寫(xiě)于1926年9月18日，當時(shí)魯迅先生正在廈門(mén)大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標題為《舊事重提之六》。后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。
二、學(xué)生讀課文
三、夯實(shí)基礎--字詞理解 ：
纏絡(luò )（chán）： 相互纏繞在一起。 覓食（mì）： 找食。
淵博（yuān ）：學(xué)識深廣。 確鑿（záo）：確實(shí)。
菜畦（qí）：（見(jiàn)教材P3①）。 桑葚（shèn）：（見(jiàn)教材P3③）。
油蛉 （líng）：（見(jiàn)教材P3⑦）。 斑蝥（máo）：（見(jiàn)教材P3⑧）。
攢（cuán）：（見(jiàn)教材P4①）。 珊瑚（shān）：（見(jiàn)教材P3○14）。
蟋蟀（shuài）：（見(jiàn)《現代漢語(yǔ)詞典》1347頁(yè)）。 斂liǎn （見(jiàn)教材P4④）。
腦髓（suǐ） 竹篩（Shāi） 系（jì） 拗（ǎo） 竇（dòu）
人跡罕至（hǎn）：（見(jiàn)教材P5③）。 秕谷（bǐ）（見(jiàn)教材P5④）
傳授（shòu） 書(shū)塾（shǔ）：（見(jiàn)教材P6①） 宿儒（rú）：（見(jiàn)教材P6②） 蟬蛻（tuì）：（見(jiàn)教材P8⑤）。人聲鼎沸（dǐng）：（見(jiàn)教材P9②）。 厥士 （jué）
金叵羅（pǒ）（見(jiàn)教材P9③） 倜儻（tì tǎng）：瀟灑，瀟脫，不拘束。
繡像（xiù）：（見(jiàn)教材P9④） 盔甲（kuī）（見(jiàn)教材P9⑤）
錫箔（xī bó）（見(jiàn)教材P10③）
四、學(xué)生朗讀全文。
五、結合課后習題默讀課文
六、思考問(wèn)題：
1．文章的題目是“從百草園到三味書(shū)屋”，你由此題目獲得哪些信息？
明確：所獲信息有：
（1）從題可看出：文章的內容是寫(xiě)在百草園的生活和在三味書(shū)屋的生活。（想到文章的內容）
（2）從題可看出：這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內容。（想到文章的結構）
（3）從題可看出：本文的寫(xiě)作是空間順序來(lái)寫(xiě)。（想到文章寫(xiě)作的順序）
（4）從題可看出：作者用“從……到……”詞語(yǔ)把“百草園”和 “三味書(shū)屋”聯(lián)系在一起，帶有比照的意味。
2．請同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫(xiě)的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫(xiě)的是“三味書(shū)屋”的生活？
小結：課文第1至第8段寫(xiě)的是作者兒時(shí)在百草園中的生活；第9段是過(guò)渡段，起承上啟下的過(guò)渡作用。第10至第24段（即文章的結束）寫(xiě)的是作者兒時(shí)在三味書(shū)屋中的生活。
4．布置作業(yè)
①生字生詞在本子上抄寫(xiě)熟悉。
②熟讀全文，并反復朗讀課文第2自然段（最好做到能背誦）。
第2-3課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)：文章寫(xiě)作及精彩段落的賞習
1．文章的起筆特點(diǎn)：由憶起家的后面有一很大的園叫“百草園”起筆，點(diǎn)明百草園是“我”的樂(lè )園。再由 “百草園是‘我’的樂(lè )園”領(lǐng)取下文。
2．百草園的景物描寫(xiě)。（即第2自然段）
3．雪天捕鳥(niǎo)的過(guò)程。
4．諸多樂(lè )趣，戀戀不忘百草園的感情。
二、教學(xué)步驟：
（一）由上節課的教學(xué)內容，導入新課。
提問(wèn)：通過(guò)你對課文的多次閱讀，你認為作者對百草園的生活與三味書(shū)屋中的生活有什么不同的感受？ 特別是對百草園的生活，文中和哪一句話(huà)最概括作者在這個(gè)地方生活的感受？（“百草園是‘我’的樂(lè )園”）本文的結構是怎樣的？
（學(xué)生回答，教師小結）
明確：作者認為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè )趣；三昧書(shū)屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫(xiě)了兩種生活。第一種（1至8段）：寫(xiě)的是“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè )趣。第二種（10至24段）：寫(xiě)的是“我”在三味書(shū)屋中枯燥的讀書(shū)生活。而第9段則是文章的過(guò)渡段，作者這一個(gè)段落把寫(xiě)在百草園的生活過(guò)渡到寫(xiě)三味書(shū)屋的生活。這就是本文的大體結構。
（二）引導學(xué)生分析課文。
1．請一位學(xué)生朗讀課文第1段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
質(zhì)疑：
（1）課文的第1段寫(xiě)出百草園的什么情況？這在文中起著(zhù)什么作用？
明確：寫(xiě)出百草園曾是“我”的樂(lè )園。點(diǎn)出了憶寫(xiě)百草園的緣由。
（2）如何理解“似乎確鑿只有一些野草”這句話(huà)？
明確：這句話(huà)是用成人的眼光看當年的百草園的�！按_鑿只有”，斷定百草園沒(méi)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又是對這種斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時(shí)間的流逝”，一些景致是否能夠清楚的記得，還不敢妄下結論；但確實(shí)有這個(gè)園， “那時(shí)卻是我的樂(lè )園”。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫(xiě)出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè )園，引起下文回憶描寫(xiě)百草園。
2．請學(xué)生朗讀第2-8段，引導學(xué)生迸行分析。
質(zhì)疑：
（1）作者如何來(lái)寫(xiě)百草園的？
明確：作者緊扣百草園“那時(shí)卻是 ‘我’的樂(lè )園”來(lái)寫(xiě)。即：（板書(shū)下列語(yǔ)句）
第2段寫(xiě)：美麗的百草園。--（描寫(xiě)百草園的景物：寫(xiě)這里的動(dòng)物、植物、非生物。--景色迷人）
第3-6段寫(xiě)：神秘的百草園。--（展開(kāi)聯(lián)想：由何首烏想到成仙；由赤練蛇想到美女蛇。--聯(lián)想豐富）
第7-8段寫(xiě)：鮮活的百草園。--（抓住兒童有趣之事。如：雪天拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥(niǎo)。--用詞精當，描寫(xiě)生動(dòng)形象。）
（2）作者是如何描寫(xiě)百草園的景物的？
討論后歸納：
①從句式上看：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”宕開(kāi)一筆，為的是突出下面 “單是”的內容。既然“單是”就已趣味無(wú)窮，可見(jiàn)園里有趣的到處都是。這是“以一概全”的寫(xiě)法。
②從描寫(xiě)的范圍來(lái)看：先寫(xiě)整體，后寫(xiě)局部。
③從描寫(xiě)的對象來(lái)看：既寫(xiě)植物，也寫(xiě)動(dòng)物，還寫(xiě)非生物。
④從觀(guān)察的角度來(lái)看：
A． 有好看的（視覺(jué)）。碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫色的桑葚……
B． 有好聽(tīng)的（聽(tīng)覺(jué)）。鳴蟬在長(cháng)吟，油蛉在低唱，蟋蟀在彈琴。
C． 有好玩的（觸覺(jué)）。用手指按住班蝥的脊梁便會(huì )啪的一聲，后竅噴出煙霧；捕鳥(niǎo)等。
D． 有好吃的（味覺(jué)）。如又酸又甜的覆盆子，桑葚。
⑤從修辭手法來(lái)看：有比喻（如：覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球）。也有擬人（如：鳴蟬在長(cháng)吟，油蛉在低唱，蟋蟀在彈琴）。
⑥從遣詞描寫(xiě)來(lái)看：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫色的桑葚，肥伴的黃蜂伏在菜花上等中加背影的詞。
（3）作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這祥精彩？
明確：作者曾對百草園的景物進(jìn)行過(guò)細致地觀(guān)察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對百草園--這個(gè)兒童樂(lè )園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。
小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫(xiě)了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛(ài)。
（讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì )，加強記憶。）
（4）文章的第3段在全文中起什么作用？
明確：起過(guò)渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫(xiě)，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。
（5）第4-6段寫(xiě)了一件什么事？這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè )園有什么聯(lián)系呢？
明確：這里寫(xiě)了長(cháng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
其一，故事的內容符合兒童好奇、愛(ài)驚險的心理。這也是兒時(shí)的一種樂(lè )趣；其二，聽(tīng)長(cháng)媽媽的故事后，“長(cháng)草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著(zhù)兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說(shuō)，對兒時(shí)的作者有著(zhù)極大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)，增加了百草園是“我”的“樂(lè )園”的因素。
（6）第7-8段寫(xiě)什么？為什么寫(xiě)這些？作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)在百草園捕鳥(niǎo)一事的？
明確：寫(xiě)了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè )趣。
所寫(xiě)的內容有：
①寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間：（冬天）； ②寫(xiě)捕鳥(niǎo)的條件：（下雪）；
③寫(xiě)捕鳥(niǎo)的方法：（寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程）；④寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲：（麻雀居多，也有 “張飛鳥(niǎo)”）；
⑤寫(xiě)捕鳥(niǎo)的經(jīng)驗：（不能性急，要等鳥(niǎo)走到竹篩中間。）
（7）找出第7段寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法所用的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現力量。
明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好。
（8）第8段中寫(xiě)出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè )園有什么關(guān)系？
明確：第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗的農民--閏土的父親。字里行間洋溢著(zhù)對勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè )園”，但樂(lè )在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè )園”寫(xiě)得實(shí)在、具體。
3．指定學(xué)生朗讀第9段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
（1）“我”到底知不知道被送到私塾去的原因？從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？
明確：不知道�？扇齻�(gè)“也許是……”看出�！耙苍S是”表示猜測。這里的三個(gè)“也許是”加上后面的“……”，表示盡管猜測的原因雖多，但了個(gè)也無(wú)法肯定。
（2）三個(gè)“也許是因為……”的內容構成了一組什么句？所用的是什么修辭手法？表達了什么意思？
明確：這三個(gè)分句構成一組排比句，每句所用的修辭手法是排比。其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來(lái)推測離開(kāi)百草園的原因。表現了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書(shū)塾是遭到了懲罰的心理。
（3）這一段字里行間流露了一種什么感情？
明確：這一段用猜測、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又依依不舍的感情。
百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè )園，這里能夠自由地觀(guān)賞自然景物；這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲--毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂(lè )園呢？離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢？
第2-9段，表現了作者兒時(shí)在百草園中有種種樂(lè )趣。印證了第1段中的最后一句話(huà)。
⑹布置作業(yè)
① 背誦默寫(xiě)課文第2自然段。
② 完成課后練習題二、三
③預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第4課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn) ：三味書(shū)屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。
二、教學(xué)步驟：
（一）檢查背誦、默寫(xiě)第2段。
（二）進(jìn)行新課。
1．設問(wèn)：
（1）作者是怎樣寫(xiě)三味書(shū)屋的？（①寫(xiě)到三味書(shū)屋的路徑；②寫(xiě)三味書(shū)屋的陳設；③寫(xiě)學(xué)生在三味書(shū)屋進(jìn)行的禮拜）
（2）三味書(shū)屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？“我”對三味書(shū)屋和先生的印象又如何呢？
（明確：三味書(shū)屋的陳設單調、沉悶。三味書(shū)屋給作者的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門(mén)”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫(huà)兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書(shū)屋的環(huán)境、陳設，使讀者有如目睹。
“我”對三味書(shū)屋的主人--壽鏡吾先生是很尊敬的，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。）
（3）三味書(shū)屋里的教學(xué)內容是什么？
（脫離學(xué)生生活實(shí)際的，深而難懂的東西）
（4）第21段中有引號的句子應該如何讀？
（“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用�！薄柏释�，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚�！保�
（5）魯迅先生兒時(shí)在三味書(shū)屋學(xué)習七年，在此文中寫(xiě)出了幾個(gè)方面的學(xué)習生活情況？在這這幾個(gè)方面中最使作者反感的是什么？
明確：寫(xiě)出了五個(gè)方面的學(xué)習生活情況：①問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)--這是不可以的；②單調的學(xué)習生活，正午習字，晚上對課；③逃課到小園中去被先生批評；④師生一起朗讀時(shí)的情景；⑤課上的意外收獲--畫(huà)的成績(jì)卻不少了。
小結：第一個(gè)是問(wèn)“怪哉”是怎么回事。先生說(shuō)“不知道”，而且臉上有些怒色了�！拔也胖雷鰧W(xué)生是不應該問(wèn)這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說(shuō)�！�--這是對壓制學(xué)生求知欲的十分不滿(mǎn)。進(jìn)了三味書(shū)屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書(shū)�？墒巧倌牯斞竻s問(wèn)了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲(chóng)”，這在老師的眼里簡(jiǎn)直是左道旁門(mén)，所以不予回答，而且有怒色了。第二個(gè)是讀書(shū)的內容和形式。老師“大聲道�！x書(shū)！’于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)”，這書(shū)讀得多沒(méi)勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個(gè)虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話(huà)；這些令人難懂而又無(wú)用的書(shū)，讀不成句，讀錯了也沒(méi)有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭！
（6）作者寫(xiě)三味書(shū)屋的生活，也寫(xiě)了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對他是什么態(tài)度？
小結：當魯迅提出“怪哉蟲(chóng)”的問(wèn)題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書(shū)屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現時(shí)，只不過(guò)是“瞪幾限”，大聲道：“讀書(shū)！”當學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書(shū)讀到得意處時(shí)，他就微笑起來(lái)，將頭仰起，“向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。這些都可以看出來(lái)，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛(ài)讀書(shū)，魯迅先生是尊敬的�？墒撬蛔杂X(jué)地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒(méi)有象長(cháng)媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒(méi)有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問(wèn)題，而是不看教育對象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問(wèn)，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。
盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時(shí)，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來(lái)否定三味書(shū)屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。
（7）三味書(shū)屋也有一個(gè)園，這個(gè)園與百草園相比，有哪些不同之處？
（8）三味書(shū)屋的教育是成功還是失敗呢？
（小結：結論是肯定的，三味書(shū)屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書(shū)屋的學(xué)習生活，再有“書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jì)卻不少了”--作者從自己的角度否定了三味書(shū)屋式的教育；還有“后來(lái)，因為要錢(qián)用，賣(mài)給一個(gè)有錢(qián)的同窗了、他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”--從同學(xué)的角度否定了三味書(shū)屋式的教育，它培養出來(lái)的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會(huì )基礎。這樣的批判是很深刻有力的。）
（9）第二部分表現出三味書(shū)屋學(xué)習生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構成了什么關(guān)系？
小結：第二部分表現出三味書(shū)屋學(xué)習生括的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。
引導學(xué)生概括本文的主題意思（總結）
提問(wèn)：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三昧書(shū)屋對比著(zhù)寫(xiě)，表達了什么祥的中心意思？（學(xué)生討論，回答。明確：作者用百草園自由快樂(lè )的生活同三味書(shū)屋枯燥無(wú)味的生活作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理，也表現了兒童對知識的追求，同時(shí)對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。）
2．讓學(xué)生帶著(zhù)以上問(wèn)題，讀課文第10-24段。
3．學(xué)生討論并回答。
作業(yè)布置
1．完成課后練習。
2． 預習第2課。
板書(shū)設計 ：
教學(xué)反思：
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