陜西省寧強第二中學(xué)
姜順明（724408）
內容摘要：
創(chuàng )新作文，首先必須堅持“學(xué)生是寫(xiě)作的主體”的原則。
學(xué)生是整個(gè)寫(xiě)作行為的惟一執行者和完成者。從產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機到構思文章結構，再到動(dòng)筆起草，直到最后定稿完成，都應該由學(xué)生自覺(jué)地、獨立地完成。因此，教師必須研究學(xué)生的接受心理，研究學(xué)生的寫(xiě)作心理，以各種方式激起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，發(fā)現和培養學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生養成良好的思維習慣，根據不同學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的作文訓練方法。積極開(kāi)展自評互評、自改互改等活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)表作品創(chuàng )造廣闊的平臺，使作文教學(xué)形成“行為努力--獲得成功--再努力--再成功”的有效循環(huán)。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng )新作文 寫(xiě)作主體 有效循環(huán)
論文提綱：
論題：如何把“學(xué)生是寫(xiě)作主體”的原則貫穿作文教學(xué)的始終
措施
1、激勵斗志、激發(fā)興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”；
2、放寬命題、拆除樊籬，給學(xué)生一片自由翱翔的天空；
3、發(fā)現和培養個(gè)性，讓作文成為學(xué)生“展示自我”的舞臺；
4、加強思維培養，讓學(xué)生在白紙上翩翩起舞；
5、注重科學(xué)訓練，讓學(xué)生在訓練中尋找靈感；
6、鼓勵自改、互改，在批改中提高寫(xiě)作水平；
7、積極引導自評、互評，讓每個(gè)學(xué)生在講評中都有收獲；
8、積極開(kāi)辟展示、發(fā)表平臺，讓學(xué)生在創(chuàng )作中獲得成功的喜悅。
結論：讓作文教學(xué)走上、科學(xué)的康莊大道
應試作文教學(xué)嚴重背離寫(xiě)作教學(xué)規律，現行
作文教學(xué)改革依然未改變學(xué)生作文的被動(dòng)現狀
中學(xué)作文教學(xué)在培養21世紀高素質(zhì)人才，提高學(xué)生創(chuàng )新能力方面，具有不可替代的重要作用。
但是，多年以來(lái)的中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際上適得其反，他嚴重的損傷了學(xué)生的積極性。千篇一律的主題，司空見(jiàn)慣的材料，模式化的結構，空話(huà)連篇的語(yǔ)言，充斥于大多數學(xué)生的作文中�，F行的考試中，作文命題相當的模式化，無(wú)論是話(huà)題作文還是材料作文，都有一個(gè)現成的套路可循，因此，事先的充分準備常常要比現場(chǎng)的臨時(shí)發(fā)揮效果要好。這樣，教師和學(xué)生必然要選擇前一種方式，平時(shí)就針對各種可能出現的題目做大量的訓練，使學(xué)生將成套的主題、材料、結構、語(yǔ)言和表達方式記熟于心，考試時(shí)按題目照搬就可以了。久而久之，學(xué)生的大腦變成了倉庫，寫(xiě)作變成了機械背誦，生動(dòng)活波的創(chuàng )造變成了機械死板的技術(shù)性操作，學(xué)生的頭腦僵化，創(chuàng )造力從何而來(lái)？
在這種應試作文的教學(xué)觀(guān)念影響下，教師是主動(dòng)者，他決定文章的主題、材料、結構，甚至表達方式和語(yǔ)言，學(xué)生只是按照固定的套路模仿甚至照抄。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章也文通字順，有時(shí)分數還不低，完全可以應付考試，但它對學(xué)生的創(chuàng )造力不僅沒(méi)有促進(jìn)，反而是一種扼殺，與寫(xiě)作教學(xué)的目的完全背道而馳。即使有些教師也注重寫(xiě)作興趣的培養，并且部分教師也總結了一些切實(shí)可行的好方法，但與“讓學(xué)生真正成為寫(xiě)作的主人”，還差很大的距離。
近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革流派很多，成效也比較顯著(zhù)。但是，由于“純章法.純技法”的寫(xiě)作訓練愈演愈烈，也使寫(xiě)作的內容和方法嚴重違背寫(xiě)作規律和學(xué)習規律。學(xué)生作文嚴重缺乏自主性，缺乏真情實(shí)感，空話(huà)連篇，不見(jiàn)個(gè)性，少有創(chuàng )意。這不僅難以讓學(xué)生寫(xiě)出真正屬于自己的文章，而且也影響到學(xué)生的思維品質(zhì)，個(gè)性品質(zhì)，健全人格，道德修養的形成和發(fā)展。
如有的所謂啟發(fā)式作文教學(xué)，也并沒(méi)有完全做到以學(xué)生為主體。在這種教學(xué)模式中，教師也鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )新精神，寫(xiě)自己要說(shuō)的話(huà)。但從文章的出題方式到教師的引導方式都還在一定程度上束縛學(xué)生的積極主動(dòng)性。
把學(xué)生是寫(xiě)作主體的原則
貫穿作文教學(xué)的始終
作文要創(chuàng )新，作文教學(xué)就必須改革，堅持“學(xué)生是寫(xiě)作的主體”的原則就是一切創(chuàng )新的前提。
因為學(xué)生才是是整個(gè)寫(xiě)作行為的惟一執行者和完成者。從產(chǎn)生寫(xiě)作機動(dòng)到構思文章結構，再到動(dòng)筆起草，直到最后定稿完成，都應該由學(xué)生自覺(jué)地、獨立地完成。因此，教師必須研究學(xué)生的接受心理，研究學(xué)生的寫(xiě)作心理，以各種方式激起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，發(fā)現和培養學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生養成良好的思維習慣，根據不同學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的作文訓練方法。積極開(kāi)展自評互評、自改互改等活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)表作品創(chuàng )造廣闊的平臺，使作文教學(xué)形成“行為努力--獲得成功--再努力--再成功”的有效循環(huán)。
怎樣才能讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，使我們的作文教學(xué)走上良性的有效循環(huán)呢？下面是我的幾點(diǎn)認識和建議，僅供各位同仁參考：
一、激勵斗志、激發(fā)興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”
教育心理學(xué)認為，影響學(xué)習成績(jì)的因素一般有三個(gè)：學(xué)習心態(tài)、學(xué)習方式和智商數值，而三者中心態(tài)是具有支配調節作用的因素。它包括對所學(xué)內容的情感傾向、個(gè)人興趣、注意程序、未知欲望等。學(xué)習心態(tài)的復雜性，在一定程度上造成了教學(xué)成果的差異。因此在作文指導時(shí)盡可能讓學(xué)生的學(xué)習心態(tài)處于良好狀態(tài)是十分必要的。
激勵斗志和激發(fā)興趣是教師寫(xiě)前引導的最基本目的，只有真正調動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，是“我要寫(xiě)”而不是“要我寫(xiě)”，學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì )真正得到訓練，也才能寫(xiě)出真正意義上的好文章來(lái)。這時(shí)寫(xiě)出的文章可能不如按照范文寫(xiě)出來(lái)的那樣四平八穩，中規中矩，可能在結構上、用語(yǔ)上，甚至基本內容上有這樣那樣的毛病，但它有新意，有創(chuàng )意，有學(xué)生自己的東西，這才是實(shí)質(zhì)意義上的好文章。
激勵斗志和激發(fā)興趣可民采用一些方法手段，而最關(guān)鍵的是教師要從內心里認識到這樣做是正確的，有效的，否則一切又會(huì )重新流于形式。
激勵斗志的一個(gè)有效方式是運用“期望心理”，表現出自己對學(xué)生次此作文寄予的希望和持有的信心。有一次，我在宣布題目“換腦之后”之后，未對此題作任何解釋?zhuān)皇歉嬖V學(xué)生，“這次作文，范圍比較廣泛，體裁也很自由。雖然不是我們所熟悉的生活，但大家可以充分發(fā)揮想象力�？梢哉f(shuō)只要有想像力就可以寫(xiě)好這篇文章，而我對大家的想像力有充分的信心，所以我相信這次作文一定非常成功”。結果這次作文真是百花齊放，佳作紛紛。這是著(zhù)名的“羅森塔爾”效應--教師對學(xué)生抱以期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期后，學(xué)生往往會(huì )如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。
關(guān)于激發(fā)寫(xiě)作興趣的具體方法，有人提出了五種方式，我們可以借鑒：
以新激趣。興趣常常由人們接受新異事物的刺激而產(chǎn)生，因而，新的訓練內容、新的訓練方式都有可能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。我們可以鼓勵學(xué)生表達新想法，描寫(xiě)新事物，出新題目，用新材料，讓學(xué)生耳目一新，想寫(xiě)愛(ài)寫(xiě)。
以疑激趣。人們都有對沒(méi)有定論的事物發(fā)表看法的沖動(dòng)，因此，疑義也能讓人產(chǎn)生興趣�？梢詣�(chuàng )設一些有疑問(wèn)、有爭議的問(wèn)題領(lǐng)域，使學(xué)生產(chǎn)生探索未知的欲望，寫(xiě)自己對疑義的理解。
以奇激趣。對未知事物探索的好奇心也是大多數人都具備的，奇異奇特的事物也能激發(fā)人的興趣�？梢宰寣W(xué)生寫(xiě)對事物或事理的探求過(guò)程，或寫(xiě)奇特的事物本身，這些都能激發(fā)興趣，也能讓學(xué)生寫(xiě)出真正屬于自己的東西。
以美激趣。人們都有愛(ài)美、追求美的心理傾向。在感受美的時(shí)候，能得到審美愉悅的精神享受，從而增加興趣，因此可以用美的事物調動(dòng)學(xué)生的積極性，或用美的言詞激發(fā)學(xué)生美好的聯(lián)想，讓學(xué)生也以美的言語(yǔ)來(lái)表現美的事物。
以情激趣。興趣同人的情緒體驗相關(guān)聯(lián)。使人動(dòng)情的東西，令人喜愛(ài)的東西都能讓人感興趣，因此，激起學(xué)生的情感，讓他們情動(dòng)于中而發(fā)于外，就能產(chǎn)生異乎尋常的效果。
同時(shí)，還可以根據具體的文體采取不同的激勵方式。如議論文的寫(xiě)作，就應該激發(fā)學(xué)生辯論的熱情。如威廉韋斯特所說(shuō)：一個(gè)作者必須假定他的讀者既不接受他的主要思想，而且對此也不感興趣，除非他能圓心證明、說(shuō)明，或者采用其他方法來(lái)使人信服。
當然也可以通過(guò)教師寫(xiě)下水作文，鼓勵學(xué)生記日記，組織辯論會(huì )演講賽，編小品快板相聲等方法來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
有的教師則非常重視新生入學(xué)或新學(xué)期開(kāi)始的第一次作文。他把它形象地稱(chēng)為用“頭一炮”轟開(kāi)學(xué)生的思想感情的“閘門(mén)”，使學(xué)生寫(xiě)作熱情從此源源不斷，并在全班形成一個(gè)愛(ài)好寫(xiě)作的熱潮。
我們可以根據學(xué)生的具體情況，出一些能讓他們寫(xiě)出最想說(shuō)的話(huà)的文章，學(xué)生自然就有興趣了。
比如對有體育特長(cháng)班，我們可以帶領(lǐng)他們讀一些奧運冠軍事跡的文章作品，然而有針對性地出了一組圍繞比賽和拼搏的作文題：“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”、“跨越的不僅僅是高度”、“加油！”、“沖向終點(diǎn)的時(shí)刻”等，并允許自由命題。相信學(xué)生寫(xiě)出了一大批好作文，吐出了久積胸中的“氣”。
二、放寬命題、拆除樊籬，給學(xué)生一片自由翱翔的天空
不好的命題過(guò)于狹窄，會(huì )限制學(xué)生的思維自由度，會(huì )形成看不見(jiàn)的框框；那么，好的命題就應該恰好反過(guò)來(lái)，要寬松，要拆除一切樊籬。
傳統的作文出題形式如果是給材料作文，那么它的體裁通常是議論文，而且是內容限制得較死的議論文；而話(huà)題作文又常常是大而化之，模糊朦朧的。平時(shí)教師講解和學(xué)生作文訓練的很大一部分精力都用在如何“審題”上了。因為升學(xué)考試寫(xiě)作的時(shí)候，稍有不慎，就有可能“跑題”，而“跑題”又是致命的。面對這樣的壓力，學(xué)生最好的選擇當然就是謹小慎微，不越雷池一步，創(chuàng )造性和個(gè)性也就無(wú)從談起了。
建立寬松的寫(xiě)作環(huán)境，可從以下幾方面努力：
1．首先是放寬作文考試的要求，摒棄以往的要求過(guò)繁、限制太多的出題方式。鼓勵學(xué)生個(gè)性創(chuàng )作，把學(xué)生獲獎、發(fā)表的作品正式納入高考加分項目，對報考文學(xué)院校的學(xué)生，有作品獲獎或發(fā)表者，可優(yōu)先錄取。
2、要創(chuàng )設寬松的課堂作文環(huán)境�？梢栽试S學(xué)生不寫(xiě)命題作文，或允許“欠賬”。每次作文，可以提供一組題目讓學(xué)生選擇，也允許學(xué)生自擬題目、自選題材。實(shí)在寫(xiě)不出還可以以后寫(xiě)別的作文補償。
3.要開(kāi)辟良好的校園文化環(huán)境。校園應該有濃郁的文化氣氛，有可瀏覽的報刊，可借閱的書(shū)籍，并開(kāi)辟專(zhuān)欄張貼學(xué)生的習作。
放寬作文命題，要遵循以下要求：
1、命題要貼近學(xué)生生活。葉圣陶說(shuō)：“凡是賢明的國文教師，他出的題目應當不超出學(xué)生的經(jīng)驗范圍，他應當站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗范圍內的，是學(xué)生所能寫(xiě)的、所要寫(xiě)的，經(jīng)過(guò)選擇才定下題目來(lái)�！�
2、命題要符合學(xué)生心理特點(diǎn)。作文命題從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，就能喚起他們強烈的心靈感應，變成強大的動(dòng)力來(lái)構制上佳的文章�，F代中學(xué)生的感知內容豐富多彩，思維活躍，想像力強，興趣詶。針對這樣的心理特點(diǎn)，作文題目就應該是有新意的，能激發(fā)感情，能開(kāi)啟智慧，能引發(fā)想像的。
3、命題要有實(shí)用價(jià)值。要讓學(xué)生懂得作文是“為了應用”，每次作文應有“假想的讀者”（朱自清語(yǔ)），于學(xué)生自己有用，于社會(huì )有用，而不是被動(dòng)地為老師作文，為作文而作文。這樣就使他們有一種責任感，作文態(tài)度就認真。
另外，我們還可以在作文訓練中讓學(xué)生寫(xiě)“放膽文”。所謂“放膽文”就是讓學(xué)生放開(kāi)思想，放開(kāi)形式，不拘內容，不受任何壓力，使學(xué)生在思想解放、心情愉快、寬松自由的情境中寫(xiě)作文，寫(xiě)片斷、寫(xiě)整篇都可以，只要能寫(xiě)出來(lái)就好。各自在自己的基礎上前進(jìn)。課內外結合，訓練形式多樣。對“放膽文”的指導和評價(jià)，則以表?yè)P為主，并通過(guò)作文朗誦會(huì )、作文走廊、作文比賽等多種形式鼓勵學(xué)生，滿(mǎn)腔熱情地肯定他們的點(diǎn)滴成績(jì)，以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、發(fā)現和培養個(gè)性，讓作文成為學(xué)生“展示自我”的舞臺
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的內心都是一個(gè)完整的世界，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，而每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是十分寶貴，需要精心呵護的。
個(gè)性需要發(fā)現。這首先要求教師對學(xué)生要有愛(ài)心，其次是對學(xué)生要有信心，最后是要有敏銳的觀(guān)察能力和周密的分析能力。
個(gè)性需要培養。個(gè)性則是性格氣質(zhì)的充分發(fā)揮，是鋒芒畢露，有棱有角。學(xué)生的個(gè)性如果不能被充分尊重，天性就會(huì )受到壓抑，會(huì )被逐漸消磨，最終成為一個(gè)毫無(wú)個(gè)性棱角，四平八穩，循規蹈矩的社會(huì )人。
學(xué)生的個(gè)性在作文中最容易展現，因而語(yǔ)文教師與學(xué)生個(gè)性的發(fā)現與培養關(guān)系就尤為密切。好的教師可能會(huì )為學(xué)生天性的展示而欣喜，會(huì )給以充分肯定，大力支持；不好的教師則可能因為它不符合自己心目中的固定觀(guān)念而予以抑制。和藹一點(diǎn)的做法是規勸，是循循善誘，把學(xué)生引入“正確”的軌道；更嚴厲的做法則是批評指責，甚至當作反面教材。
培養學(xué)生個(gè)性，很重要的一點(diǎn)就是教師不能代替學(xué)生思考。由于年齡、經(jīng)歷的差異，學(xué)生眼中的世界與教師眼中的世界會(huì )有很大的不同。如果教師善于引導，就會(huì )在學(xué)生那里感受到一個(gè)全新的天地。但許多教師恰恰不是這樣做的，他們覺(jué)得學(xué)生淺薄甚至錯誤，于是有意地向他們覺(jué)得正確的方向引導，其結果就是學(xué)生自己的天性被束縛，個(gè)性被扭曲。托爾斯泰曾說(shuō)：“孩子的素質(zhì)應該自發(fā)養成，教師對他們應像一個(gè)指導者一樣，僅產(chǎn)生有限的影響，他無(wú)權干涉由他們執教的兒童觀(guān)點(diǎn)的形成�！�
清華附中很重視在寫(xiě)作教學(xué)中培養學(xué)生的個(gè)性。他們的做法值得我們借鑒：
1、培養學(xué)生寫(xiě)作的思維個(gè)性。學(xué)生的寫(xiě)作思維具有多樣性，教師要尊重并培養學(xué)生的多種審美觀(guān)念和思維方式。
2、鼓勵學(xué)生表現具有個(gè)性的思想。當代中學(xué)生有自己獨特的人生觀(guān)和世界觀(guān)，體現了年齡特征和時(shí)代特征。寫(xiě)作教學(xué)不可忽視這一學(xué)生個(gè)性的重要內容。教師不能努力發(fā)現、大膽肯定、積極引導學(xué)生發(fā)展思想認識方面的個(gè)性張揚，常常是導致學(xué)生作文“千人一面”的癥結所在。
3、強調學(xué)生的寫(xiě)作借鑒要有個(gè)性。中學(xué)生由于生活范圍和生活閱歷的限制，寫(xiě)作規律和寫(xiě)作技巧掌握得尚欠完善，他們的寫(xiě)作訓練還不可能完全擺脫借鑒。但不論是寫(xiě)作內容還是寫(xiě)作方法的借鑒，也都要強調個(gè)性，即別人的東西可以為我所用，但怎么去應用有個(gè)人的特點(diǎn)。
4、提供語(yǔ)言表達的個(gè)性化。人們常常批評的“學(xué)生腔”，實(shí)際上主要是對生活缺乏深入的思考、閱讀貧乏以及證言缺少個(gè)性造成的。因此除了要注意學(xué)生思維個(gè)性化、思想個(gè)性化、借鑒個(gè)性化之外，還要鼓勵學(xué)生大膽使用一些雖不太成熟但富于個(gè)性的語(yǔ)匯和句式。
四、加強思維訓練，讓學(xué)生在白紙上翩翩起舞
首先，思維是寫(xiě)作主體與客觀(guān)溝通的“中介”，寫(xiě)作系統是由寫(xiě)作主體（作者）和客體（一切客觀(guān)事物）組成的有機整體，思維活動(dòng)是寫(xiě)作主體與客體溝通的惟一橋梁。在寫(xiě)作活動(dòng)中，作者必須首先通過(guò)自身的觀(guān)察體驗從客觀(guān)世界搜集、積累寫(xiě)作信息（素材）。在獲取寫(xiě)作信息的過(guò)程中，作者的觀(guān)察力、發(fā)現力、記憶力等都將引導他去發(fā)掘出不被常人注意卻蘊含著(zhù)某種生活本質(zhì)的信息，然后作者把外界獲得的這些信息存儲在大腦中，同時(shí)經(jīng)過(guò)大腦對信息的加工處理--思考，形成認識和判斷。這個(gè)認識和判斷是否正確，又必須通過(guò)實(shí)踐去檢驗。在實(shí)踐中，作者又把新產(chǎn)生的信息反饋回大腦，經(jīng)過(guò)比較和修正，再來(lái)影響下一步的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。作者就是在這樣一種循環(huán)往復、一次比一次深入的思維進(jìn)程中，演化對客體的理解，提煉出的客體的本質(zhì)，得出對客體認識的真知灼見(jiàn)。
其次，思維是寫(xiě)作能力結構的支柱。一個(gè)人要能夠寫(xiě)文章，應該具備多種能力要素，如思維要素、素養要素、秉賦要素、技術(shù)要素等。在寫(xiě)作活動(dòng)中，這四方面的因素發(fā)揮著(zhù)“合力”的作用，其中任何一種能力的缺失，都不可能使作者寫(xiě)出較好的文章。但是，在這四種相互聯(lián)系的要素中，思維要素自始自終控制其他要素的運用和發(fā)揮，沒(méi)有思維力作支撐，其他要素的作用就無(wú)從談起。寫(xiě)作能力的培養和提高必須首先立足于思維能力的培養和提高，寫(xiě)作方法的掌握和運用，也首先是思維方法的掌握和運用。
思維訓練可以從以下幾方面入手：
第一，盡可能地掌握事物的動(dòng)態(tài)變化。人們對客體的感覺(jué)和觀(guān)察，不能只是停留在事物的外部形式上，而要從事物變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程中去知覺(jué)。我們對客體的感覺(jué)和觀(guān)察就應該立足于此。只有這樣，我們才有可能拓展主體更廣闊的思維空間，才有可能接近客體的“真實(shí)”，才有可能避免“一切則全好，一壞則全壞”的簡(jiǎn)單認識和判斷。
第二，要調動(dòng)思維的創(chuàng )造性。寫(xiě)作本身就是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，它是對世界的真切發(fā)現和認真發(fā)言。我們要鼓勵學(xué)生的新發(fā)現、新認識，哪怕這些發(fā)現和認識還存在某些不足，但總比千人一腔的八股文章有活力，有生氣。
第三，改變直覺(jué)思維的范式，培養發(fā)散思維。直覺(jué)思維表現在寫(xiě)作上主要是直觀(guān)性描述和單一的情感表達，它是一種低層次的形象思想形式。由于這種思維活動(dòng)停留在事物的表層結構上，對事物之間關(guān)系的認知也就局限在一種線(xiàn)性的因果聯(lián)系的觀(guān)照，所以寫(xiě)作思路狹窄。要改變這種狀況，就要訓練學(xué)生學(xué)會(huì )多角度地考察事物的發(fā)散思維能力，從事物的多維關(guān)聯(lián)和整體性上去把握事物的特征，擴大生活視野和思維向度，增強對事物的“立體”認識能力。
第四，加強辯證邏輯思維訓練。形式邏輯辯證邏輯都是必須遵循的思維規則。相對于辯證邏輯，形式邏輯的靜態(tài)范疇更容易掌握一些。由于辯證邏輯使用的是動(dòng)態(tài)范疇，教我們從事物的廣泛聯(lián)系和不斷發(fā)展中去認識事物，使思維處于一種開(kāi)放的狀態(tài)，這樣才能不斷的激發(fā)思維的活力，避免思想的偏激和僵化。
思維訓練的具體方法多種多樣，下面幾種方法我們可以借鑒：
事物說(shuō)明法。這里的事物包括客觀(guān)事物與抽象概念。對客觀(guān)事物的說(shuō)明要準確地描述其外部表象，并分析、概括其抽象意義，而說(shuō)明的對象則不必為人民平常以為需要說(shuō)明的重大、復雜的事物，因為這類(lèi)事物通常已有相對固定，且較為合理的說(shuō)明模式，對它們的理解與說(shuō)明并不一定需要更多的獨創(chuàng )性。相反，一些極普通事物卻可能需要調動(dòng)全部的主動(dòng)性和想像力才能說(shuō)明清楚，比如一張黑板、一支粉筆、一本書(shū)……對抽象概念的說(shuō)明亦無(wú)須選擇“民族”、“理想”等“大”的概念，也以挑選那些我們平時(shí)認為很簡(jiǎn)單的，甚至無(wú)須解釋的概念為宜，恰恰是想完美地說(shuō)明它們才更加困難，如“搶”、“撒嬌”等。也可以試作近似概念的判別，也就是近義詞的解釋?zhuān)纭懊利悺迸c“漂亮”、“瀟灑”與“帥氣”等。
程序的說(shuō)明。程序說(shuō)明即對一行為過(guò)程從頭至尾予以清楚的、有層次的敘述。同樣，也應以看似簡(jiǎn)單卻難以確切表述的日常行為為目標，如“刷牙”、“做米飯”等。
概括式說(shuō)明。它主要是訓練對事物的總結概括能力。方式如敘述一篇文章、一本書(shū)的大概內容（縮寫(xiě)便屬于此類(lèi)），敘述一件事情，要求精練、準確、突出要點(diǎn)。
擴展式說(shuō)明。它與概括式說(shuō)明恰好相反，要求把簡(jiǎn)單的事物擴展開(kāi)來(lái)，（“擴寫(xiě)”訓練屬于此類(lèi)）還可以描述一幅畫(huà)，解說(shuō)一段樂(lè )曲，闡釋一段格言等，要求富于聯(lián)想和想像，內容豐富。
形象化說(shuō)明。它要求把抽象概念轉化為形象事物，比如舉例說(shuō)明什么是“矛盾”，什么事能令人“進(jìn)退維谷”，什么事“好高騖遠”，什么問(wèn)題叫人“不求甚解”等。思維訓練可以在寫(xiě)作訓練的過(guò)程中進(jìn)行。
五、注重科學(xué)訓練，讓學(xué)生在訓練中尋找靈感
1、注重片斷寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生養成樂(lè )于表達的習慣
片斷寫(xiě)作的目的主要是讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，尤其是表達的技巧、文體的技巧等。具體形式則主要體現在句、段等的構制。
所謂“作文片斷”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個(gè)斷面，說(shuō)明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶δ呈履超F象的一點(diǎn)看法，作這種片斷的寫(xiě)作練習，就叫“作文片斷訓練”。其訓練類(lèi)型共有三種：一是描述性訓練，就是選擇景物的一個(gè)方面，摘取生活海洋中的一個(gè)小浪花，截取生活的一個(gè)斷面進(jìn)行敘述描繪。二是說(shuō)明性訓練，就事物的一個(gè)方面作介紹。三是評議性訓練，就一件事、一篇文章、一本書(shū)、一部影視片簡(jiǎn)單地談點(diǎn)個(gè)人的看法，不求多，不求全，談清楚某方面的感受或體會(huì )即可。
片斷訓練的主導思想是，從局部著(zhù)眼，培養學(xué)生的“眼力”和“手車(chē)”，讓他們用自己的筆隨時(shí)寫(xiě)下“眼所見(jiàn)”、“耳所聞”，從一點(diǎn)著(zhù)眼，從小處著(zhù)手，逐步提高，過(guò)渡到構思作文，得心應手。
首先，培養學(xué)生的觀(guān)察力，使之做“生活的有心人”，這是提高作文水平的關(guān)鍵。所謂培養學(xué)生的觀(guān)察力，就是引導學(xué)生增強對各種新變化的敏感性，能留心并發(fā)現它，能抓住生活中的各種細節，將看到的生活內容的豐富多彩用片斷形式反映出來(lái)。
其次，作文片斷訓練，可作為培養學(xué)生想像力、促使文章生動(dòng)的一條有效途徑。經(jīng)常寫(xiě)生活細節，有意無(wú)意去觀(guān)察認識生活，就會(huì )熟悉生活，即“世事洞明”。
當需要反映某些生活斷面時(shí)，腦中自然就會(huì )產(chǎn)生類(lèi)似的景象，而且還能從這些圖景里生發(fā)出清晰的生活細節，這就是一種想像。寫(xiě)作、想像、生活實(shí)感互相作用的過(guò)程，本身就是一種想像。也是豐富學(xué)生想像力的過(guò)程。
最后，片斷訓練方便易行。作文片斷訓練耗時(shí)少，短者十來(lái)分鐘，最長(cháng)也只用一節課的時(shí)間。而師生間的反饋卻快而多，可當堂評改，靈活性大，訓練機會(huì )多。因此，這種訓練方法方便易行。
片斷訓練主要有兩種方法：
其一是筆頭練。它包括①仿寫(xiě)。仿寫(xiě)，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點(diǎn)悟出不同點(diǎn)，“照貓畫(huà)虎”要畫(huà)出虎氣。②生發(fā)。就是根據課文情節，合理想象，生發(fā)開(kāi)去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫(xiě)更進(jìn)一步了。③修改�？刹捎妹娓暮蛯W(xué)生互改兩種方式。面改時(shí)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，督促其改正不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生互改，實(shí)際上就是讓他們互相討論交流、提高的過(guò)程。老師可擇其善者作為范文，予以評點(diǎn)。
其二是口頭練。這種訓練的目的在于給學(xué)生提供口頭表達機會(huì )，彌補筆頭練的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動(dòng)其作文積極性�？陬^練，題材要選學(xué)生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個(gè)題。除事先布置學(xué)生觀(guān)察外，課內利用幾分鐘互相討論，組織材料，以便清楚地表達。此外，還可讓學(xué)生把學(xué)校的生活片斷講給家里人聽(tīng)，并提醒他用不同的語(yǔ)言向不同的聽(tīng)者表達，同時(shí)記下對方的語(yǔ)言動(dòng)作。這樣可以避免學(xué)生語(yǔ)言的單調性，學(xué)會(huì )對不同的人說(shuō)不同的話(huà)，在不同的表達環(huán)境用不同的語(yǔ)言。
作文片斷訓練是個(gè)“積水成淵”的洗劫，必須把細致的觀(guān)察思考和寫(xiě)作結余起來(lái)，逐步提高，不能求之過(guò)急，不要半途而廢，且每前進(jìn)一步，都作一次小結，寫(xiě)作水平才能竹子開(kāi)花--節節高。
2、重視口頭作文訓練，讓學(xué)生在表演中增強自信
口頭作文屬于輔助性訓練，認知心理學(xué)證明：就寫(xiě)作質(zhì)量而言，在寫(xiě)作、聽(tīng)寫(xiě)和說(shuō)話(huà)三種形式之間，存在著(zhù)很大的相關(guān)性，即說(shuō)得好的人寫(xiě)得也好。它可以提高學(xué)生的邏輯能力、反應速度和快速組織證言的能力。
教師總結這種訓練方式有幾方面的優(yōu)點(diǎn)：①有利于培養學(xué)生經(jīng)常觀(guān)察生活的興趣和能力；②有利于培養學(xué)生的思維能力；③有助于語(yǔ)言表達能力培養和提高；④有利于各種表達方式的學(xué)習運用。不僅如此，在眾目睽睽之下，生動(dòng)流暢地表達自己的所見(jiàn)、所聞、所感，除了需要觀(guān)察、分析、表述以外，也需要勇氣和自信，而通過(guò)對同學(xué)口頭作文的評價(jià)，又體會(huì )到了擔當評委的榮譽(yù)感和責任心。因此說(shuō)，這種訓練方式也是一個(gè)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的好方法。
3、書(shū)面作文和口頭作文還可以進(jìn)行綜合練習和比較練習。
4、議論文還可以通過(guò)口頭辯論的方式進(jìn)行。辯論與議論文寫(xiě)作的關(guān)系十分密切，二者相輔相成，互為因果。
這種寫(xiě)作訓練方式的優(yōu)勢有三點(diǎn)：一、思想交鋒可以磨礪思想，幫助養成良好的思維習慣；二、有利于雙方發(fā)現立論中的錯誤和漏洞，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )正確的立論；三、辯論中競爭的情境、及時(shí)的反饋，有利于培養積極的態(tài)度，使學(xué)生樂(lè )于議論。
六、鼓勵自改、互改，在批改中提高寫(xiě)作水平
目前，大多數學(xué)校批改作文仍然是教師全包，學(xué)生則沒(méi)有任何參與的機會(huì )。這種方法有一定弊端，主要表現為：第一，誘發(fā)了學(xué)生的依賴(lài)心理。由于學(xué)生被置于被動(dòng)的地位，因而抑制了學(xué)生獨立完成作文的意向，轉而依賴(lài)教師來(lái)修改。第二，效果不佳。教師把大量精力全用來(lái)批改作文，無(wú)暇關(guān)注教學(xué)內容的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)，而學(xué)生卻常常只關(guān)心分數，對文中的批語(yǔ)并不認真領(lǐng)會(huì )。第三，與寫(xiě)作規律有悖。改本來(lái)是寫(xiě)的一個(gè)環(huán)節，佳作從來(lái)是靠作者反復修改而成的，學(xué)生應養成自批自改的習慣。那種“我寫(xiě)你改”的方式，把批改從寫(xiě)作過(guò)程中剝離出來(lái)，不僅破壞了寫(xiě)作過(guò)程的完整性、系統性，而且贊成學(xué)生寫(xiě)作能力的殘缺。第四，缺乏長(cháng)遠目光。學(xué)生終究要離開(kāi)學(xué)校，走向社會(huì )，離開(kāi)教師，獨立作文。教師的批改再精細，也比不上培養學(xué)生自改能力的重要。因此，要積極推行多種批改方式，盡量讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。
1、鼓勵學(xué)生自己修改
這是發(fā)揮學(xué)生自身積極主動(dòng)性的一種批改方法。當然，教師事先應當有所引導，即指出可以進(jìn)行修改的幾個(gè)方面，或可能出現的問(wèn)題。引導不是越俎代庖，學(xué)生也不能把教師的引導當成戒律，要在引導的基礎上，認真思考，努力改進(jìn)，突出自身特點(diǎn)，展現創(chuàng )新精神。
2、鼓勵同學(xué)互相修改
這是一種對雙方都有意義的修改方式。要想修改別人的文章，理論上說(shuō)，就應該站在比修改對象高一些的地位上，就是有理有據，這實(shí)際上就是對寫(xiě)作規律的一次深入理解和認識，糾正別人的同時(shí)也就提高了自己。同時(shí)，同學(xué)之間由于處于同一年齡段，更容易相互理解溝通，所提的意見(jiàn)可能根據性更強。
山東省文登市宋村小學(xué)對作文批改方式進(jìn)行了改革，基本方法就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，相互批改。他們采取了分三步走的方式。他們的做法值得我們學(xué)習
第一步是把批改的標準交給學(xué)生。與教師相比，學(xué)生的鑒別能力還不足，而批改作文的前提條件就是必須具備一定的鑒別能力。所以道德就要幫助學(xué)生制定評判的標準。批改標準當然不是全僵死的。它要根據每次作文的具體情況，從立意、選材、結構、語(yǔ)言等方面擬訂出大體標準，讓學(xué)生參照執行。
第二步是教師指導學(xué)生批改。學(xué)生掌握了批改標準還不等于會(huì )批改了，還需要教師給予方法上的指導。首先，要嚴格執行各種批改符號的寫(xiě)法和用法，這是規定，不能隨意更動(dòng)；其次，先從整體上把握全文；再次，對具體的問(wèn)題寫(xiě)出批語(yǔ)，包括旁批和總批；最后，做好批閱記錄。學(xué)生批改時(shí)，教師巡回指導，個(gè)別問(wèn)題及時(shí)解決，普遍性問(wèn)題集中解決。
第三步是撰寫(xiě)評析文章。評析文章以批改標準為尺度，內容因人而異，可以分析作者的思維方法、寫(xiě)作技巧，也可以談文章得失的原因，更可以提出文章修改的意見(jiàn)和建議。評析文章要有實(shí)際內容，禁絕空發(fā)議論。
3、改變教師修改的方式
這雖是一種最傳統的方式，但仍然是行之有效的，關(guān)鍵是教師的批改原則和具體做法。批改的原則為忌譏貶，重激勵；忌平庸，重深刻；忌拖沓，重精粹；忌一般，重文采；忌板滯，重活靈。最基本的做法應該是積極鼓勵，多就少改。
所謂積極鼓勵，多就少改也不是盲目贊美而不指出缺點(diǎn)毛病。缺點(diǎn)毛病還是要說(shuō)，只是說(shuō)的方式要得當，意見(jiàn)要明確，措辭可以委婉，尤其是不能使用挖苦諷刺的語(yǔ)句或表現出失望、“孺子不可教”的態(tài)度。要注意批評色彩，表現出滿(mǎn)腔熱情，相信學(xué)生下次能寫(xiě)好。
不僅對寫(xiě)作上的毛病，就是學(xué)生在文章中反映出來(lái)的思想認識上的偏差，也應該和風(fēng)細雨地交流。
教師可以通過(guò)寫(xiě)評語(yǔ)進(jìn)行師生交流。內蒙古赤峰十中牛桂芹老師在這方面做了有益的探索，總結出幾條規律：第一是批語(yǔ)應該使學(xué)生感到是朋友的交談。第二是使學(xué)生感到是“行家的教誨”。學(xué)生希望得到教師公正的評介和贊許，但如果這種評價(jià)和贊成或許只是一此套話(huà)和外行話(huà)，學(xué)生不但不覺(jué)得是激勵，反而可能感到教師是在應付甚至愚弄自己。所以教師應努力加強自己的實(shí)力，廣記博聞，對各類(lèi)知識都略知一二。第三是讓學(xué)生感到是美的信息傳遞�！懊朗巧睢�，如果說(shuō)學(xué)生應努力表現生活中的美，那么教師就應該努力在學(xué)生的習作中尋找美的因素，這樣整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程就是師生共同發(fā)現美、欣賞美的一種活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，性情受到陶冶，精神得到凈化，情感得到交流。
七、積極引導自評、互評，讓每個(gè)學(xué)生在講評中都有收獲
作文講評也是很重要的一個(gè)環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，避免教師一言堂，要讓全體學(xué)生都能積極參與，要讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，要突出重點(diǎn)，要綜合運用多種講評方法。這樣，其效果都比按部就班地傳授要好得多。
作文講評的具體要求有：
第一，要發(fā)揮學(xué)生的積極性，講評不應該是教師的一言堂，應當是師生交流、討論、研究的良好場(chǎng)合。學(xué)生不僅在寫(xiě)作活動(dòng)中是主體，即便在講評這個(gè)環(huán)節中也不應當是被動(dòng)的存在--只能聽(tīng)，不能說(shuō)。因此教師此時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們也加入到講評的進(jìn)程中，具體地說(shuō)就是可以處議、自講、自改。自議是相互之間的評議，自講則主要是指學(xué)生對自己文章寫(xiě)作過(guò)程的講述，從構思到定稿。自改則是在前兩者的基礎上，學(xué)生當場(chǎng)提出對文章的修改意見(jiàn)。學(xué)生的活動(dòng)和教師的活動(dòng)可以交替進(jìn)行，每次可以叫不同的學(xué)生發(fā)言，但最好鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。只要教師對學(xué)生的發(fā)言充分尊重，學(xué)生會(huì )逐漸從沉默寡言過(guò)渡到踴躍發(fā)言的。要想真正發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師必須放下架子，把自己置于與學(xué)生平等的位置上。
第二，要讓全班學(xué)生都能參與，都能有收獲。一個(gè)班的學(xué)生作文水平不一，通常是兩頭大中間小，即寫(xiě)得很好的學(xué)生和寫(xiě)得很差的學(xué)生都是少數，普通水平者居多。一些教師習慣于抓兩頭帶中間的講評方式，這也有其道理：在好學(xué)生身上教師可以總結出規律，說(shuō)明“應該這樣寫(xiě)”；在差學(xué)生身上，都可以總結教訓，說(shuō)明“不應該那樣寫(xiě)”，但從學(xué)生的立場(chǎng)上看，從培養學(xué)生的寫(xiě)作積極性的解決來(lái)考慮，這種方式就不是很恰當：且不說(shuō)差的學(xué)生會(huì )因經(jīng)常被當作反面教材而愈發(fā)厭倦寫(xiě)作，就是一些中等學(xué)生，也會(huì )由于難以得到教師的關(guān)注而一天天地對寫(xiě)作不感興趣。即便是始終在教師視野之內，不斷受到表?yè)P的好學(xué)生，日久天長(cháng)也就不再感覺(jué)這種表?yè)P對自己有多大的激勵作用。因此，教師必須注意到每一個(gè)學(xué)生，發(fā)掘他們作文中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們那怕是微小的進(jìn)步。這樣，作文講評才會(huì )不僅僅是一次作文情況的小結，不單純是寫(xiě)作知識的講解，同時(shí)還能起到對學(xué)生的激勵作用。
第三，要突出重點(diǎn)。所謂突出重點(diǎn)，就是每一次作文講評要有一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題作為本次講評的主體。它可以是這次學(xué)生作文中反映比較突出、比較普遍的問(wèn)題，也可以是按照寫(xiě)作訓練計劃此時(shí)應當重點(diǎn)講解的問(wèn)題。
第四，講評前要有充分準備--首先是同作文教學(xué)計劃銜接。教師在學(xué)期初應該制訂合理的作文教學(xué)計劃，具體的教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)程序、與語(yǔ)文教材的結合等，都應在其中有明確的規定。比較有效的方法是“卡片法”。就是在批閱的過(guò)程中，只要產(chǎn)生了好的想法，可以用于課堂講評的，就立即用卡片記下來(lái)�？ㄆ膬热莅ǎ壕唧w問(wèn)題、類(lèi)別歸屬、教師的認識和評價(jià)、材料出處……當作文批完之后，手頭一般就有了二三十張卡片，把它們按講評需要排好（具體方式有按類(lèi)別、按成績(jì)、按講評內容等），略加整理就是一份作文講評教案，再把要引用材料的學(xué)生作文也按此順利排好，講評時(shí)即講即讀，十分方便。
作文講評的具體方式主要有：
學(xué)生講評。這是由教師指導，學(xué)生自己進(jìn)行的講評。方式可以有討論式或主講式兩種。如果事物準備工作做得比較充分，學(xué)生對典型文章已經(jīng)了然于胸，并有自己較為獨到的看法，那么主講式就容易比較有深度；而討論式則學(xué)生發(fā)言面更廣泛，氣氛可以更活躍。二者各有所長(cháng)，可以機動(dòng)處理。
典型講評。這是在學(xué)生作文中找出典型例文，做細致分析的講評。典型講評應著(zhù)重剖析優(yōu)秀文章，指出其長(cháng)處，為大家做榜樣。不宜以差文章為典型，這會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的自尊心。即便是必須講到的問(wèn)題，也應該作為綜合講評或專(zhuān)題講評的一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)來(lái)談，更不能提學(xué)生的名字。
專(zhuān)題講評。這是就本次作文的具體情況，集中講一兩個(gè)比較有代表性的突出問(wèn)題。專(zhuān)題可以講成普遍問(wèn)題的解析，也可以講成寫(xiě)作理論中某個(gè)知識點(diǎn)的介紹。但不論是那一種，都必須與教學(xué)計劃有機結合。
綜合講評。這是面對全體學(xué)生的文章，做全面的、概括性的講評。
八、積極開(kāi)辟展示、發(fā)表平臺，讓學(xué)生在創(chuàng )作中獲得成功的喜悅
人人都善于表現自己，樂(lè )于展示自己。就寫(xiě)作而言，人人都希望獲得成功。
我們學(xué)校有很多方法值得推廣；
1、革新作文謄寫(xiě)的載體。
傳統的學(xué)生作文，一律謄寫(xiě)在作文本。這種方法，省錢(qián)、省心，便于教師批閱，但很難從形式上提高學(xué)生的興趣。其實(shí)我們還可以讓學(xué)生把作文謄寫(xiě)在方格信紙上，也可由教師設計形式美觀(guān)而有創(chuàng )意的作文紙，還可以讓學(xué)生自己設計自己喜歡的作文紙，還完全可以允許有條件的同學(xué)把自己的作文打印出來(lái)或者發(fā)至老師和同學(xué)的郵箱里，供大家評閱。
結合多年教學(xué)經(jīng)驗，我校袁建東老師發(fā)明了“活頁(yè)式”作文紙。每次作文學(xué)生把修改定稿的作文認真謄寫(xiě)在一頁(yè)600-1000字頁(yè)面的作文紙上。頁(yè)面設計有“收獲”“警言”“姓名，班級”“標題”“正文”“讀者品評”“學(xué)生自評”“悟”等欄目，每次作文只交單頁(yè)。這種設計最重要的原因在于可展覽，便于裝訂成冊。每次作文所有文章一律張貼展覽，即培養了學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，又促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀作品，大大提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
2、認真辦好�？�。
學(xué)生創(chuàng )作出好的作品，如果不能及時(shí)展示、發(fā)表，就不能獲得成就感，長(cháng)此以往，就會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的創(chuàng )作積極性。為了給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺，辦好�？饬x就重大了。學(xué)生在�？l(fā)表作品，自己獲得成功，學(xué)校也發(fā)現和培養了寫(xiě)作人才。
3、積極向全國各級報刊雜志社推薦學(xué)生作品。
只有讓學(xué)生的文章獲得發(fā)表，才能讓學(xué)生體會(huì )到當作家的感受，提高興趣，從而促使學(xué)生寫(xiě)作形成有效循環(huán)。
4、積極開(kāi)展各種形式的大賽。
（1）開(kāi)展課堂作文大賽。利用45分鐘時(shí)間讓參賽選手自由創(chuàng )作，評出優(yōu)秀作品。這種競賽重點(diǎn)在于減少對學(xué)生的約束，盡可能的減少限制，創(chuàng )新命題方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主選材，自選文體，重點(diǎn)要求寫(xiě)真人真事，表達真情實(shí)感。
（2）積極開(kāi)展�？魑拇筚�。
為了提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生為�？陡宓姆e極性，提高�？霓k刊水平，舉行校園刊物征文大賽。
要求學(xué)生立足現實(shí)生活“我手寫(xiě)我心”把自己生活學(xué)習中所見(jiàn)、所，所思、所想、所談等，真實(shí)的表達出來(lái)，積極投稿，認真評獎，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )作。
（3）積極選派優(yōu)秀學(xué)生參加全國、省、市、縣級的作文大賽，讓學(xué)生在大賽的鍛煉中，提高創(chuàng )作水平。
讓作文教學(xué)走上健康、
科學(xué)的康莊大道
就目前的作文教學(xué)現狀而言，真正要讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，僅僅還是一個(gè)良好的愿望，實(shí)現起來(lái)困難重重。但只要我們以建立“民主”“平等”“和諧”的新型師生關(guān)系為原則；只要我們堅持以引導學(xué)生“愛(ài)作文”“會(huì )作文”“樂(lè )作文”為目標；只要我們始終堅持以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為目的；大膽創(chuàng )新、銳意改革、勇于實(shí)踐、勤于探索，就一定能讓我們的作文教學(xué)走上健康科學(xué)的康莊大道。
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