丹徒區三山中學(xué) 劉菊華
摘要：教師合作是新課程教學(xué)的需要，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展的必需。但目前教師合作有形式化、表面化之嫌，致使合作“路漫漫”。要改變這種現狀，必須改變教師競爭模式，減輕教師工作負擔，提升教師合作理念。
關(guān)鍵詞：教師合作 競爭 專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展
教師合作是指教師為了達到共同的目標，彼此協(xié)調、溝通而形成的聯(lián)合行動(dòng)。實(shí)踐證明，教師合作可以利用教師群體的資源差異，優(yōu)勢互補，加速新教師的成長(cháng)和熟練教師的專(zhuān)業(yè)化，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師迅速成長(cháng)為專(zhuān)家型、研究型、反思型教師。因此，教師合作不但是新課程教學(xué)的需要，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展的必需。
目前，很多地區的學(xué)校紛紛展開(kāi)各種各樣的合作，如集體備課評課、協(xié)同教學(xué)、師徒結對等，并取得了一些成績(jì)。但是也出現了一些不容忽視的問(wèn)題，教師合作有形式化、表面化之嫌；在實(shí)際操作中，更是面臨著(zhù)很多困難，教師合作讓人感到“路漫漫其修遠兮”。
一、 是“合作”還是“敷衍”？
【場(chǎng)景一】評課現場(chǎng)。上課教師闡述了自己的教學(xué)設計思想后，全場(chǎng)一片寂靜，大多數教師都低著(zhù)頭。主持會(huì )議的教研員無(wú)奈，只好挨個(gè)兒點(diǎn)名發(fā)言。被點(diǎn)到的教師礙于情面，說(shuō)上幾句好話(huà)了事。
【場(chǎng)景二】每周一次的教研組集體備課時(shí)間。簡(jiǎn)單的討論之后，教研組長(cháng)把備課任務(wù)作了具體安排，每位教師都領(lǐng)到了一塊，于是集體備課被簡(jiǎn)化成任務(wù)分配。
這樣的評課活動(dòng)隨處可見(jiàn)，且評課模式大同小異；這樣的集體備課也是有名無(wú)實(shí)。學(xué)校組織教研組的老師定期聽(tīng)課、評課，組織集體備課，是希望教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗，提高專(zhuān)業(yè)水平�？蔀槭裁磿�(huì )搞成這樣呢？究其原因，目前我國教師合作多是由教育行政部門(mén)發(fā)起的自上而下的合作。這種人為的合作，目的在于在通過(guò)操縱教師工作和生活的環(huán)境，培育教師自下而上地解決問(wèn)題的能力，是教師合作的低級階段。人為的合作必然導致合作的形式化、表面化。其次，教師文化的封閉性也使得教師排斥合作。絕大部分教師認為，課堂教學(xué)中的教師的行為完全應該是獨立自主的，也是私人性質(zhì)的，因而教師�！皢胃伞�。他們按照自己的經(jīng)驗、自己的方式去處理教學(xué)中遇到的問(wèn)題，很少與其他教師交流。如果去求助于其他教師，則表示自己無(wú)能。教師不喜歡自己的教學(xué)行為受到干預，也不愿意去干涉別人，教師與教師之間也很少相互干涉。這種“個(gè)人主義”使得教師排斥合作。他們不愿意、也感到?jīng)]有必要與他人合作。
二、是“合作”還是“負擔”？
【場(chǎng)景三】教師辦公室。簡(jiǎn)陋狹小的辦公桌上，堆滿(mǎn)了作業(yè)本、練習冊和試卷，使辦公室也變得擁擠不堪。在一摞摞作業(yè)本的后面，教師正在埋頭備課、改作業(yè)，無(wú)暇旁顧。
我國教師的工作量是非常大的。據調查，我國高中教師單上課、備課、批改作業(yè)及試卷、參加班級活動(dòng)、個(gè)別教育及輔導，每周需工作 ６３．８９ 小時(shí)， 每天平均１２．７８ 小時(shí)， 初中教師每天平均 １０．８３ 小時(shí)， 小學(xué)教師每天平均 １０．１６ 小時(shí)， 這還不算開(kāi)會(huì )、出操、聽(tīng)課、培訓等任務(wù)。你看，坐在辦公桌前的教師滿(mǎn)腦子都是心事：今天上課某學(xué)生的表現不太好，得找機會(huì )和他談?wù)�；馬上要做作業(yè)，桌上成堆的作業(yè)還得趕緊批；明天要上新課了，今天還得備課；后天要出去聽(tīng)課，所以明天得多上幾節課；過(guò)幾天上面要來(lái)檢查，還得趕緊寫(xiě)準備材料；……唉，別想這么多了，還是趕緊改作業(yè)，否則來(lái)不及了！再加上現在很多學(xué)校將教師日常管理量化，教育工作績(jì)效量化，學(xué)生成績(jì)與教師的獎金掛鉤，所以，教師們從早到晚忙于各種日常事務(wù)，焦頭爛額。還有各種考試，月考、期中考、期末考，更是讓教師如臨大敵，緊張到了極至。每次考試過(guò)后，總分、平均分、合格率、優(yōu)秀率等，猶如一條條皮鞭讓教師心頭陣陣絞痛。教師真是太苦太累了！所以，單純要求教師之間進(jìn)行合作，而不在其他方面進(jìn)行協(xié)調，對于本就負擔很重的教師而言無(wú)疑是雪上加霜，必然會(huì )遭到教師的反對。時(shí)間的不足在很大程度上影響了教師合作的積極性，本來(lái)是為教師適應新課程“雪中送炭”的合作行為，最終卻成了“雪上加霜”，增加了教師的負擔。
三、 是“合作”還是“競爭”？
【場(chǎng)景四】辦公室里。一位教師正在向另一位教師討教，態(tài)度極為誠懇。那位教師顯得特別謙虛，又搖頭，又擺手：“哎呀，沒(méi)有什么啦！都是這樣瞎教啦！”
這個(gè)場(chǎng)景與新課程提出的“合作”要求不太協(xié)調，可它的出現絕不奇怪。難道教師天性都如此保守嗎？這就要從學(xué)校的教師評價(jià)制度說(shuō)起。教師評價(jià)制度作為學(xué)校管理的一種手段，具有很強的導向功能和激勵功能。傳統教師評價(jià)是以應試教育為中心的、競爭性的評價(jià)機制，“學(xué)生的考試成績(jì)和升學(xué)率成為評價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣的一個(gè)極為重要的甚至是全部的指標。尤其是“獎優(yōu)罰劣”的評價(jià)制度，使教師們圍繞特定的標準展開(kāi)激烈的競爭，增加了教師群體的競爭強度，激化了教師間的矛盾，束縛了教師精誠合作的手腳，致使教師在彼此孤立、貌合神離的氛圍中工作，教師間缺乏真正的放松與互助，缺少坦誠深入的交流，影響群體合作。在這樣的評價(jià)制度下，哪位教師不擔心別人把自己的經(jīng)驗奪走？哪位教師不擔心別人會(huì )超越自己？哪位教師不擔心別人會(huì )把自己的獎金“挖走”？因此，“一人一把號，各吹各的調”、“同行是冤家”也就不可避免了，即使合作也是表面敷衍，骨子里大家認的還是“競爭”，而且還是頗為激烈的“競爭”。
四、 是“合作”還是“指導”？
【場(chǎng)景五】合作交流會(huì )議現場(chǎng)。骨干教師端坐主席臺，正慷慨激昂地作報告。坐在下面的教師手捧筆記本，認真地作著(zhù)筆記，忙得頭也沒(méi)時(shí)間抬。
這也是當今教師合作過(guò)程中常見(jiàn)的一幕。在教師合作中一般會(huì )有一個(gè)核心人物，大多由骨干教師或教研員擔任，也有學(xué)校會(huì )請來(lái)高等院校的專(zhuān)家。本來(lái)核心人物是合作中的積極因素，可以將其他教師集中起來(lái)，避免合作的無(wú)序性。但實(shí)際上核心人物總是處于控制地位，其他教師則處于服從地位。所以，在這樣的會(huì )議中，發(fā)言的都是那些學(xué)科骨干、教研員、專(zhuān)家、領(lǐng)導，其余教師則是虔誠地記筆記，一言不發(fā)。即使有不同意見(jiàn)也不會(huì )提出來(lái)，因為他們會(huì )這樣想：人家畢竟是骨干，是領(lǐng)導嘛！按說(shuō)，教研員或專(zhuān)家都具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和最新的專(zhuān)業(yè)技能，一線(xiàn)教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐知識，雙方合作可以?xún)?yōu)勢互補。他們可以快速診斷并解決教育實(shí)踐中出現的問(wèn)題，有效地實(shí)現教育理論與實(shí)踐的融合貫通，教師則可以在合作中實(shí)施自己無(wú)法獨立進(jìn)行的任務(wù)，同時(shí)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是，實(shí)際情況是教研員、專(zhuān)家總是以指導者、指揮者的身份出現，教師就像一個(gè)“中轉站”，只是簡(jiǎn)單地把專(zhuān)家的理論付諸實(shí)踐，總是處于被指導地位。因而在合作時(shí)，問(wèn)題的發(fā)現和生成總是來(lái)源于教研員、專(zhuān)家，雙方不能平等對話(huà)，合作研究演變成了指導會(huì )。
合作是新課程對教師的必然訴求，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展的有效途徑。而教師合作中存在的這些問(wèn)題是制約教師合作發(fā)展的瓶頸，如何改變教師合作的現狀，使教師合作從人為走向自然，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
一、 改變教師競爭模式
現在絕大多數學(xué)校評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)的優(yōu)劣，是以學(xué)生的成績(jì)和升學(xué)率為全部的標準的。這就必然導致一個(gè)學(xué)校內，尤其是同學(xué)科教師千方百計地提高學(xué)生成績(jì)，并且想方設法要戰勝對方的結局。當然，不管何種職業(yè)，競爭都是難免的，問(wèn)題是怎樣化“惡性競爭” 為“良性競爭”。筆者認為，改變當前教師的競爭模式是根本。原先的競爭導致的是“窩里斗”，境界不高，校內教師干戈相向，互相猜忌，互相戒備。那我們?yōu)槭裁床荒芨淖冞@種競爭模式，改變校內教師考核方式，促使教師抬起頭來(lái)，放眼校外呢？比如取消校內教師考核“獎優(yōu)罰劣”制度，增加與外校教師評比考核制度，并且把本校同學(xué)科同年級教師捆綁成一個(gè)整體參與競爭。這樣一來(lái)，教師競爭的目標遠了，境界高了，心胸也開(kāi)闊了。于是，很自然地，教師之間的惡性競爭也就少了，他們就會(huì )相互信任，真實(shí)表現自己，主動(dòng)接納別人，而且現實(shí)也需要他們這樣去做。作為學(xué)校的領(lǐng)導者，只有把自己的學(xué)校放在一個(gè)大環(huán)境里和別人競爭，全面提升自己的整體競爭意識，學(xué)校才會(huì )有活力和戰斗力，才可能辦成一流的學(xué)校。教師是學(xué)校教育中最重要最關(guān)鍵的因素，因此，一所學(xué)校只有全面激發(fā)教師個(gè)體的競爭意識，并把教師個(gè)體的競爭意識形成合力，才能全面提升學(xué)校的整體競爭意識。這樣，教師才能走向真正的合作。
二、 減輕教師工作負擔
調查發(fā)現，90％以上的教師感覺(jué)新課程使他們的工作量增大，全新的課程改革給教師帶來(lái)了繁重的工作任務(wù)。而教師要合作，往往會(huì )涉及到兩個(gè)或者更多的教師，需要一個(gè)共同的時(shí)間表。在緊張的時(shí)間安排下，教師很難抽出特定的時(shí)間進(jìn)行同事合作活動(dòng)。減輕教師工作負擔，保證教師合作的時(shí)間是教師合作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。減輕教師工作負擔的措施有很多，如減少一些不必要的會(huì )議和檢查，減少教師的教學(xué)時(shí)間，每周留出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓教師合作，減少一些不必要的文案工作，減少重復的無(wú)效勞動(dòng)等，這在現實(shí)生活中是可以實(shí)現的，很多學(xué)校也已經(jīng)做出了垂范。減輕教師負擔既是對教師合作的支持，也是對教師作為“生命體”的關(guān)注，是教師生態(tài)發(fā)展的重要舉措。
三、 提升教師合作理念
從個(gè)人主義走向合作既是一次學(xué)習方式的變革，也是一次文化變革。對于教師而言，這種變革是極其痛苦的。所以必須首先改變教師的合作理念， 使教師從變革的抵制者變?yōu)橥苿?dòng)者。增強教師的反思意識，使教師認識到在教學(xué)實(shí)踐中有很多問(wèn)題是自己無(wú)法獨立解決的，必須依靠協(xié)作的力量。其次，使教師意識到合作是一種雙贏(yíng)互惠的行為。教師合作不僅可以交流經(jīng)驗、優(yōu)勢互補，還可以?xún)?yōu)化教學(xué)程序，減少不必要的時(shí)間浪費，消除教學(xué)中的“高耗低效”現象。再次，開(kāi)展多樣化的教師合作形式，引發(fā)教師合作的積極性。除了傳統的集體備課和集中評課外，還可以積極開(kāi)展校本教研，舉辦豐富多彩的教師合作活動(dòng)，使教師在合作得到樂(lè )趣，以趣味性促進(jìn)合作的開(kāi)展和深化，并逐漸將合作內化為自己的生活方式。
四、發(fā)揮校長(cháng)作用
校長(cháng)作為學(xué)校的主要管理者和決策者對教師合作起著(zhù)至關(guān)重要的作用。傳統的校長(cháng)角色是進(jìn)行規劃，做出關(guān)鍵決策，并創(chuàng )造控制機制。在這種領(lǐng)導方式下，下屬只能唯命是從，不能充分發(fā)揮自主性與積極性， 倡導教師合作就必須改變這種境況。首先要提高校長(cháng)素質(zhì)，轉變校長(cháng)的角色。使校長(cháng)由原先的控制者轉變?yōu)樵O計師、仆人和教師，以校長(cháng)為主構建一個(gè)共生組織，建立共同愿景，改善教師心智模式，即校長(cháng)要成為學(xué)習型組織的設計者、構建者，要對組織的學(xué)習負責。其次，創(chuàng )建民主和諧的決策環(huán)境，建立具有合作協(xié)調特點(diǎn)的管理機構。在有組織、有領(lǐng)導的前提下，使多方處于平等地位，真正做到密切配合并充分發(fā)揮各自功能，從而實(shí)現多方協(xié)同活動(dòng)的民主過(guò)程。通過(guò)這種方式，增強教師們的合作意識，提高合作的效益。最后，校長(cháng)作為管理者，應該積極提供各種資源，改善學(xué)校管理，支持和鼓勵教師合作。
倡導教師合作，營(yíng)造合作的教師文化，決非一件易事。面對新課程改革中教師合作出現的問(wèn)題，我們只有積極思索，并有所作為，那么，教師合作才會(huì )不再“路漫漫”，才能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展。
參考文獻：
①李翠華《教師合作中的問(wèn)題與超越》（《當代教育科學(xué)》2006 、7）
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③萬(wàn)榮根《教師之間缺乏合作的原因分析及對策探討》（《教育探索》2005、9）
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