言為心聲，承載著(zhù)作者的情與思。作者的一切信息，都要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)捕獲。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須引導學(xué)生深入文本，體會(huì )感悟。在實(shí)際教學(xué)中，我們應根據語(yǔ)文課的特點(diǎn)，嘗試以重點(diǎn)句段為中心，精心設計訓練步驟，抓住重點(diǎn)句段組織課堂教學(xué)，才能取得了比較滿(mǎn)意的成績(jì)。
精心選擇教讀的重點(diǎn)句段， 以句段為中心組織課堂教學(xué)，要選好句段，選準句段。而確定一篇課文的重點(diǎn)句段，要從全面考慮，要看教學(xué)目標、全文結構、表現中心、塑造人物等多方面。
（一）尋找緊扣教學(xué)目標的語(yǔ)段
有人說(shuō)，無(wú)目標的教學(xué)如盲人騎瞎馬，有目標的教學(xué)如百米賽跑。目標教學(xué)能有效地克服教學(xué)的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。目標確立了，關(guān)鍵是如何處理、完成的問(wèn)題。在教學(xué)中我總是先尋找能緊扣目標的句段，然后設計適合學(xué)生實(shí)際的教法，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。
例如，老舍的《濟南的冬天》的學(xué)習重點(diǎn)是“用形象的語(yǔ)言描摩景物”而文章的第三段，作者作者對雪后小山進(jìn)行了細膩形象地描繪，突出了小雪之妙、小山之美。在教學(xué)中，我抓住這一段，在學(xué)生反復朗讀的基礎上，抓住首尾兩句，引發(fā)學(xué)生的思考：第一句說(shuō)：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀，”妙在哪？最后一句說(shuō)：“那些小山太秀氣，”秀氣在哪？為了寫(xiě)出這“妙”、這“秀氣”，作者通過(guò)什么途徑、用了什么方法來(lái)表現？這樣設疑，層層深入，使學(xué)生較透徹的理解了通過(guò)聯(lián)想和想象的途徑，運用比喻、擬人等修辭來(lái)描繪事物，是形象語(yǔ)言的方法只一，從而順利的完成了教學(xué)。
（二）找出在全文、全段結構上起重要作用的句段
句段是一個(gè)個(gè)文字過(guò)渡到篇的橋梁。我們在教學(xué)中可以從句段入手，來(lái)探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從而學(xué)到構思的方法。抓住了在全文結構上起重要作用的語(yǔ)段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在教學(xué)中我抓住了總領(lǐng)段、過(guò)渡段、總結段；總領(lǐng)句、總起句、總結句等進(jìn)行教學(xué)。
1、總領(lǐng)段。例如《蘇州園林》的第二段中“務(wù)必使游覽者不論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”概括介紹了蘇州園林“完美如畫(huà)”的特點(diǎn)，并從亭臺軒榭的布局等四方面對下文的內容作提示，是全文的總領(lǐng)段。抓住了這一段，就抓住了全文結構的“綱”。教學(xué)時(shí)我們應以這一段為突破口組織課堂教學(xué)，設計一系列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，學(xué)生很快地就會(huì )弄明白了這一段在全文中的作用，從而準確把握了文章先總后分的結構方式及先主后次的說(shuō)明順序。
2、過(guò)渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫(xiě)建筑繁多，內容豐富，結構復雜，為了使學(xué)生較快地理清文章的層次，在教學(xué)中我就抓住承上啟下的過(guò)渡段----第十一段安排教學(xué)內容，設計教學(xué)步驟。這一段從結構上說(shuō)，具有承上啟下的作用：既是對上文說(shuō)明太和殿、中和殿和保和殿的小結，又點(diǎn)出下文對乾清宮、交泰殿和坤寧宮的說(shuō)明；既呼應前文的第二段，又照應了后文的第二十一段，使全文結構嚴謹，渾然一體。從內容上說(shuō)，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說(shuō)明的主要對象。抓住了這一段，文章的結構層次、思想內容就一目了然了。因此教學(xué)時(shí)我就抓住不放，重錘敲打。
3、總結段。例如《地球是圓的嗎？》最后一段：“實(shí)際上，地球是一個(gè)有著(zhù)它獨特形狀的球體……”這一段是全文內容的歸納，教學(xué)時(shí)先組織學(xué)生閱讀，在學(xué)生把握基本內容后再提問(wèn)：“地球有著(zhù)怎樣的獨特形狀？這個(gè)結論是怎樣歸納出來(lái)的？人們對地球形狀的認識經(jīng)歷了哪些時(shí)期？我們使用的地球儀為何是正圓形的？”然后讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題閱讀全文，尋求答案。這樣由段到篇，使學(xué)生更準確地把握地球的形狀，而且學(xué)到了文章先分析后歸納的結構形式。
4、總領(lǐng)句、總起句、總結句、過(guò)度句。不僅全文有一些標志性的段落，在一個(gè)段落內部，也有一些標志性的句子。能夠抓住這些句子，一個(gè)段落的結構層次也就一目了然。比如《蘇州園林》在第五、七、八、九段使用了首括句的形式來(lái)概括全段內容，在第四段使用了總領(lǐng)句的形式來(lái)領(lǐng)起本段的說(shuō)明的對象--假山和池沼；又如《回憶我的母親》的第七段的在最后用“母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象”來(lái)概括本段內容；再有《假如人類(lèi)也有尾巴》中，作者用“以上僅僅是外表，而尾巴的存在則是人們更容易表達一些內在的東西”來(lái)過(guò)渡，告訴讀者上邊寫(xiě)的是尾巴的外形，下邊就要寫(xiě)尾巴會(huì )使人們更容易表達的一些內在的東西。
（三）找出對表現中心起重要作用的句段
以句段為中心組織課堂教學(xué)，著(zhù)眼點(diǎn)雖在加強布局謀篇的訓練，但不可忽視文章的思想內容。一定的形式總是為一定的內容服務(wù)，有什么樣的結構就對表現文章的中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)，特別注意了以下句段：
點(diǎn)明了中心的句段、暗示中心的句段。
語(yǔ)言文字的作用是用來(lái)表情達意的，作者的寫(xiě)作意圖、表情達意總會(huì )通過(guò)語(yǔ)言文字或明或顯得流露出來(lái)，因此我首先會(huì )選擇直接點(diǎn)名文章中心的句段。比如冰心的《憶讀書(shū)》的最后一段,它不僅揭示了這一課的寫(xiě)作內容，又讓人感覺(jué)到真摯的世紀老人冰心，要以自己八十多年的人生經(jīng)歷告訴人們一個(gè)深刻的道理：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)�！痹偃纭痘貞浳业哪赣H》一文中，很多段落都彰顯了本段的中心。其次，我會(huì )選擇暗示文章中心的句段。比如《回憶我的母親》中第8段的“這是我家最悲慘的一次遭遇。母親沒(méi)有灰心，他對窮苦農民的同情和對為富不仁者的反感卻更強烈了”，暗示我們這段寫(xiě)的是，面對災難，母親勇敢頑強，富有階級情感。
四、找尋對塑造人物起作用的句段
塑造人物離不開(kāi)句段，或直接描寫(xiě)，或間接描寫(xiě)，或景物烘托。在教學(xué)中，我們只要抓住這些句段，就能準確地把握人物形象。再學(xué)習《勇氣》一文時(shí)，我要求學(xué)生找出法國婦女兩次救助美國士兵時(shí)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，仔細分析。學(xué)生很快就了解了法國婦女具有為了正義事業(yè)而敢于、甘于犧牲的勇氣，她是崇高而又偉大的。
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