【創(chuàng )意說(shuō)明】
1.標題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫(xiě)皆為“好”字而設，故教學(xué)活動(dòng)圍繞“好”字展開(kāi)。
2.本文內容淺顯，學(xué)生閱讀往往自感一望而知，故教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在對“好”字深層意義的挖掘上。
3.由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧--本文情節跌宕起伏，再加上“津”味十足的語(yǔ)言，學(xué)生非常喜歡，所以是學(xué)生口頭表達能力訓練的好材料。
4.根據教學(xué)實(shí)際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學(xué)生的自主探究學(xué)習為主。
5.也可把本文作為語(yǔ)言材料，用編演課本劇、說(shuō)書(shū)等形式讓學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然地學(xué)習。
【教學(xué)流程】
一、導入新課--引出“好”：
�。ò鍟�(shū)：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱(chēng)得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話(huà)，又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢？（板書(shū)：楊巴）
�。ㄕf(shuō)明：“一句話(huà)”與“好嘴”--課始教師就有意制造學(xué)生認知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。）
二、整體感知--講述“好”：
文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱(chēng)創(chuàng )造性地復述故事。
1.學(xué)生自讀課文，分頭準備；
2.組內互講，取長(cháng)補短；
3.班內復述，鼓勵模仿用天津話(huà)講述；
4.師生共同點(diǎn)評。
�。ㄕf(shuō)明：這種轉換人稱(chēng)的創(chuàng )造性復述活動(dòng)，能培養學(xué)生的口頭表達能力，更重要的是在語(yǔ)言“轉化”中促進(jìn)學(xué)生對故事情節和對人物心理的把握。）
三、重點(diǎn)研讀--探究“好”：
說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話(huà)。研究這個(gè)“好”字，既可以從說(shuō)話(huà)的難度看，從這句話(huà)本身看，也可以從說(shuō)話(huà)的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？
全班討論：
1.從說(shuō)話(huà)的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說(shuō)”。二是左右為難：說(shuō)是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說(shuō)是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會(huì )掉腦袋。這需要“巧說(shuō)”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說(shuō)話(huà)之前說(shuō)，需要“快說(shuō)”。
2.從這句話(huà)本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說(shuō)“猜到”，這兒卻說(shuō)“不知道”；二是“不愛(ài)吃”，前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”，這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣說(shuō)，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻�！�，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)說(shuō)不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”，使緊張的情勢頓時(shí)化解。
3.從說(shuō)話(huà)的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。
4.從他人的角度看。故事開(kāi)端，并不寫(xiě)楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫(xiě)楊七是為了襯托楊巴。楊巴說(shuō)話(huà)之前，眾官員“嚇懵了”，“一個(gè)比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來(lái)了”；楊巴說(shuō)話(huà)之后，李中堂覺(jué)得他“機敏過(guò)人”，“心生歡喜”，在場(chǎng)所有人“摸不著(zhù)頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。
教師小結：危難之間顯身手。話(huà)不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現，的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。
�。ㄕf(shuō)明：這是文章的重點(diǎn)，力求使學(xué)生認識到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。）
四、深入理解--評價(jià)“好”：
作者在文中說(shuō)：“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買(mǎi)賣(mài)人的功夫大半在嘴上�！薄皸钇叻吹節u漸埋沒(méi)，無(wú)人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒(méi)有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？
�。ㄕf(shuō)明：圍繞這一話(huà)題，分小組展開(kāi)討論或辯論。）
教師小結：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì )地位較為低下，在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無(wú)奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著(zhù)加在自己身上；明明自己無(wú)錯，卻要搶著(zhù)求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時(shí)的順時(shí)應變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。
五、拓展延伸--想象“好”：
想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。
�。ㄕf(shuō)明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節把握、語(yǔ)言運用的綜合訓練�？梢韵忍幚砭毩暥�3、4兩道小題，讓學(xué)生體會(huì )一下“津味”的語(yǔ)言風(fēng)格。）
[俗世奇人--好嘴楊巴(人教版八年級選修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
2.俗世奇人好句摘抄
6.俗世奇人好詞好句摘抄
7.俗世奇人好段摘抄
10.俗世奇人讀后感3篇