楚水實(shí)驗學(xué)校初中部 七語(yǔ) 備課組集體備課教案
課題 我的老師 課型 新授 課時(shí) 2 授課時(shí)間
撰寫(xiě)人 孫同娣 交流時(shí)間 整合時(shí)間 組長(cháng)簽字
教學(xué)
目標 知識與
能力 1． 學(xué)習本文圍繞中心選取材料，敘事詳略得當的寫(xiě)法。
2．學(xué)習本文線(xiàn)索的運用。
3．理解關(guān)鍵詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
過(guò)程與
方法 1、引導學(xué)生進(jìn)行探究
2、誦讀，品味，點(diǎn)撥，拓展
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān) 體會(huì )本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬、熱愛(ài)老師的良好品德。
重點(diǎn) 1．學(xué)習本文線(xiàn)索，理清文章思路。
2.學(xué)習本文圍繞中心選取材料，敘事詳略得當的寫(xiě)法。
難點(diǎn) 理解、揣摩語(yǔ)句，體會(huì )思想感情
突破
策略 創(chuàng )設情境、整體感知、學(xué)生質(zhì)疑探究、師生合作探究、拓展延伸
課前
準備 多媒體
教學(xué)設計詳案 集體交流意見(jiàn)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1．作家簡(jiǎn)介：
魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。河南鄭州人。1920年6月生于一個(gè)城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，并勉強上了簡(jiǎn)易鄉村師范。1937年抗日戰爭爆發(fā)后，走上革命道路，同年12月在山西前線(xiàn)參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產(chǎn)黨。他一直生活在戰士之中。解放戰爭中，在行軍的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰爭，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，長(cháng)篇小說(shuō)《東方》等。
2、導語(yǔ)：
有人說(shuō)：“老師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師�！薄袄蠋熛裣灎T，照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路�！薄袄蠋熓侨颂�，載著(zhù)學(xué)生攀登科學(xué)的高峰�！蓖瑢W(xué)們，從幼兒園到現在，有很多老師教過(guò)你們，這些老師給你們留下了什么印象呢？他們給了你們哪些支持、鼓勵和幫助呢？哪位老師使你終生難忘呢？
你們也許也寫(xiě)過(guò)“我的老師”這類(lèi)作文，寫(xiě)得好不好呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習現代著(zhù)名作家魏巍寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝的一篇文章，比較一下，有沒(méi)有課文寫(xiě)得那么生動(dòng)，有真情實(shí)感。
二、新授
1．朗讀課文。（老師范讀，學(xué)生齊讀或聽(tīng)課文錄音）
2．請給文章分段并歸納段意。
討論并歸納：
第一部分：（第1節）寫(xiě)最使“我”難忘的是蔡蕓芝先生，以及蔡老師給“我”的總印象。
第二部分：（第2至14節）寫(xiě)“我”與蔡老師之間的七件事。
第三部分：（第15節）寫(xiě)“我”與蔡老師分別了。
3．第二部分記敘了有關(guān)蔡老師的哪七件事？哪幾件詳寫(xiě)？哪幾件略寫(xiě)？這樣詳略安排有什么好處？
討論并歸納：本文記敘了有關(guān)蔡老師的七件事：
①蔡老師假裝發(fā)怒；
②老師教我們跳舞；
③老師帶我們觀(guān)察蜜蜂；
④老師教我們讀詩(shī)；
⑤我們看老師寫(xiě)字；
⑥老師排除我和同學(xué)之間的小糾紛；
⑦我夢(mèng)里尋師。
其中，前五件事略寫(xiě)，后兩件事詳寫(xiě)。因為前五件事寫(xiě)蔡老師對學(xué)生的關(guān)心、教育、愛(ài)護和影響，是從“面”上寫(xiě)，而后兩件事則是“我”印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現老師對學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對老師的思念、依戀之情，是從“點(diǎn)”上寫(xiě)。所以詳寫(xiě)。這樣詳略安排，既能使文章結構疏密有間，又能表現出師生感情的步步加深。
4．這七件事是如何貫串起來(lái)的？
討論并歸納：本文有一條感情的線(xiàn)索--回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敘的七件事，始終貫穿著(zhù)“愛(ài)”--老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師的強烈的思想感情。
5．這七件事的次序可以不可以打亂？為什么？
討論并歸納：這七件事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現了學(xué)生對老師的依戀之情。隨著(zhù)作者回憶的軌跡，順著(zhù)作者記憶的思路，師生感情一步步加深�？梢�(jiàn)次序安排是不可以隨便調換的。
[這七件事中，你對哪一件事印象最深？為什么？
（1）假裝發(fā)怒
課文的第3節明明寫(xiě)了老師打我們的一件事，這一節的開(kāi)頭為什么卻說(shuō)“她從不打罵我們”？是不是矛盾？你如何看待這一件事？
從“從來(lái)”“好像”“輕輕地”“也笑了”等詞語(yǔ)上可看出老師并沒(méi)有存心要打的意思。
“狡猾”一詞本是貶義詞，在這里是指小孩子的機靈、調皮可愛(ài)。
（2）教跳舞
老師把“我”扮成女孩子，這種教育方法符合當時(shí)兒童的年齡特點(diǎn)，給了他們極大的快樂(lè )，所以二十多年后，“我”還記得當時(shí)的情景。
（3）讓我們觀(guān)察蜜蜂
她把“我”及其他同學(xué)當朋友看待，竟然帶“我”到女朋友家，而且在女朋友家讓孩子們觀(guān)察蜜蜂，這是兒童們樂(lè )于干的事情，哪個(gè)兒童不喜歡小動(dòng)物呢？蔡老師讓“我”認識了蜂王，并且讓“我”平生第一次吃到了蜂蜜，這種新的生活體驗給“我”留下了深刻的印象。
（4）教我們讀詩(shī)
兒童時(shí)代培養的興趣往往能持續一輩子。蔡老師教“我”背詩(shī)，有腔有調，抑揚頓挫，以至于二十多年后“我”還記得不時(shí)背的詩(shī)，并從那時(shí)時(shí)起就接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，最后竟使“我”以文學(xué)為終身事業(yè)。
（5）我們看老師寫(xiě)字
（6）排除糾紛
兒童中間幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻都會(huì )出現糾紛和矛盾，老師在他們面前無(wú)疑是最威嚴的法官。一件小事的是非評判，往往就會(huì )成為兒童區別善惡美丑的標準，使兒童懂得如何正確規范自己的行動(dòng)。蔡老師在處理“我”和同學(xué)之間的糾紛時(shí)，毫不含糊地批評了頑皮的一方，勸慰了受委屈的一方，從而使受委屈的“我”得到了莫大的支持，使“我”對此感激萬(wàn)分，由衷地贊美老師是“多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊”。
（7）夢(mèng)中尋師
放假時(shí)，“我”就要和可敬可愛(ài)的老師分別了。當“我”看到蔡老師收拾東西時(shí)，“默默地站在她的身邊”，“多么的依戀”！“我”睡至半夜，竟“迷迷糊糊地往外就走”，要去找蔡老師，像夢(mèng)游一樣，世間還有比這更深的依戀難舍之情嗎？
這七件事有什么內在的聯(lián)系？或者問(wèn)：這七件事是按什么順序敘寫(xiě)的？]
6．課文三個(gè)部分回憶、依戀、思念之間各有什么聯(lián)系？三個(gè)部分綜合起來(lái)，表達了作者什么思想感情？
討論并歸納：課文以“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生”一句開(kāi)頭，展開(kāi)了對蔡老師的回憶。第二部分文章列舉了蔡老師的五件小事，寫(xiě)出老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師的真摯感情。在此基礎上，作者寫(xiě)了“我”依戀蔡老師的兩件事。蔡老師成為孩子們生活中少不了的人。第三部分是別后的思念，深情的語(yǔ)句抒發(fā)了“我”思念老師之情，與開(kāi)頭相呼應。
文章記敘了師生之間的七件小事，全面展示了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈，更抒發(fā)了學(xué)生對老師的愛(ài)。
四、小結
文章重點(diǎn)寫(xiě)了師生之間的七件小事。這七件小事以“回憶、依戀、思念”蔡老師的感情線(xiàn)索貫穿始終。前五件略寫(xiě)，后兩件評寫(xiě)。這樣安排，既使文章的結構疏密有間，更表現了師生之間的感情的步步加深。
五、板書(shū)設計
回憶--老師溫柔美麗（難忘）
依戀
①蔡老師假裝發(fā)怒（課內）
②老師教我們跳舞（課外
③老師帶我們觀(guān)察蜜蜂（假日） 略 老師愛(ài)學(xué)生
④老師教我們讀詩(shī)（平時(shí)）
⑤我們看老師寫(xiě)字（平時(shí)）
老師排除小糾紛（校內） 詳 學(xué)生愛(ài)老師
我夢(mèng)里尋師（校外）
思念--我和老師分別了（可惜）
第二課時(shí)
一、預習
粗讀課文，思考蔡老師是一個(gè)怎樣的老師，“我”是一個(gè)怎樣的學(xué)生。
二、導入
上節課，我們分析了文章的結構和主要內容，這節課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語(yǔ)句的深刻含義。
三、正課
1．提問(wèn)：課文第一部分寫(xiě)蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？
討論并歸納：她是一個(gè)溫柔和美麗的人。
2．提問(wèn)：“溫柔”是從什么方面寫(xiě)？“美麗”是從什么方面寫(xiě)的？
討論并歸納：“溫柔”是從老師的性格上寫(xiě)；“美麗”是從老師的外貌上寫(xiě)的。
3．提問(wèn)：蔡老師是一個(gè)什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？
（1）她從來(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒(méi)有存心要打的意思。這些說(shuō)明蔡老師溫柔，熱愛(ài)學(xué)生。
（2）她教我們跳舞，讓我們觀(guān)察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩(shī)。這些說(shuō)明蔡老師熱情、慈愛(ài)的性格。
（3）蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說(shuō)朋蔡老師公正、偉大的性格。
4．提問(wèn)：“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？課文哪些地方可以看出？
討論并歸納：
（1）“我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們�！睂�(xiě)出“我”的調皮、機靈。表現了一個(gè)淘氣的孩子對老師的理解。
（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。
（3）接近文學(xué)、愛(ài)好文學(xué)、模仿老師寫(xiě)字的姿勢，說(shuō)明“我”聰明、好學(xué)、尊敬師長(cháng)。
（4）夢(mèng)里導師，更表現“我”尊敬愛(ài)戴老師。
5．提問(wèn)：記敘文主要運用敘述、描寫(xiě)的表達方式，但有時(shí)為了抒發(fā)作者的感情，也運用了抒情的表達方式，試從課文找出，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。
討論并歸納：
（1）“她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀(guān)察這一點(diǎn)啊�！笔惆l(fā)作者對老師的理解和熱愛(ài)之情。
（2）“今天想來(lái)，她對我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著(zhù)多么有益的影響！”抒發(fā)了作者對老師的感激之情。
（3）“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊�！睂蠋煹母叨仍u價(jià)，抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。
（4）“蔡老師！我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對 你是多么的依戀！”至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)！”抒發(fā)了作者對老師的依戀、熱愛(ài)之情。
（5）“我是多么想念我的蔡老師��！至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比��！什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”抒發(fā)了作者思念老師的感情。
6提問(wèn)：“我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全篇都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改用第二人稱(chēng)“你”？
討論并歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱(chēng)應前后一致。這里由 于抒發(fā)感情的需要，變換人稱(chēng)，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱(chēng)直接抒情，更加親切。
7．提問(wèn)：“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人��！”如果刪去“在一個(gè)孩子的眼里”行不行，為什么？
討論并歸納：從孩子的眼光評價(jià)老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實(shí)地反映了作者當時(shí)的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過(guò)于夸張。
四、小結
蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情、慈愛(ài)、公正、偉大、熱愛(ài)孩子的老師。
“我”是一個(gè)機靈純正、天真活潑、尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強烈的感情，突出文章的中心思想。
五、默讀全文，畫(huà)出你喜歡的語(yǔ)句，告訴同學(xué)你喜歡的原因。
1、僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。
這一細節描寫(xiě)多么小巧精致�！皟H僅”“好像”“輕輕地”“邊上”等詞運用準確，把老師慈愛(ài)、溫柔的個(gè)性寫(xiě)得生動(dòng)逼真，有呼之欲出之感。短短幾句，既寫(xiě)出了人物的性格特征，又勾畫(huà)出了獨特具體、生動(dòng)有趣的場(chǎng)面。兩個(gè)重復的“笑”字更是意趣盎然，把師生之間親密融洽的關(guān)系表現得十分鮮明得體。
2、在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是一位多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。
對一個(gè)十八九歲的女教師用上“偉大”“慈愛(ài)”兩個(gè)詞，看上去有點(diǎn)夸大，但是讀來(lái)又覺(jué)得很親切自然，因為這個(gè)句子的前面有一個(gè)狀語(yǔ)“在一個(gè)孩子眼睛里”。上下聯(lián)系起來(lái)，不僅不會(huì )感到這是大詞小用，反而會(huì )感到這些詞語(yǔ)的運用更能體現一個(gè)孩子對老師熾熱而真摯的愛(ài)。
3、有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據我的心靈。
所謂“小事”，指的是孩子們之間常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來(lái)不過(guò)是小事，可是從作者當時(shí)處的境遇來(lái)看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉，生死不明；母親抑郁憂(yōu)傷，時(shí)刻牽掛；那些不大懂事的同學(xué)還常對“我”幸災樂(lè )禍，使“我”更加感到孤獨悲傷，辛酸痛苦。在這最困難的時(shí)候，蔡老師理解“我”的心情，重視這同學(xué)間的糾紛，細致地處理了問(wèn)題，批評了那些“小‘反動(dòng)派’們”，還寫(xiě)了一封信勸慰“我”。蔡老師如些同情、關(guān)懷和愛(ài)護一個(gè)處于困境的學(xué)生，使“我”那弱小的心靈充滿(mǎn)對她的感激和愛(ài)，所以才把這件小事看成是“占據心靈”的事。
4、每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。
按理說(shuō)小學(xué)生是最巴望過(guò)暑假的了，但作者心上卻升起依戀的愁云。一個(gè)副詞“默默”，兩個(gè)動(dòng)詞“站”“看”，這無(wú)聲動(dòng)作的描寫(xiě)，勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)，孩子們難以盡言的依依深情都包含在“默默”的“站”“看”中了。而且，這種感情的波瀾，至今在作者的心海中還難以平靜，所以作者竟情不自禁地變換人稱(chēng)，由“她”而改為“你”，直接抒情，“蔡老師！我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！”這是作者出自肺腑的呼喚！
5、一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比��！什么時(shí)候，能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？
這句話(huà)情真意切，讀來(lái)十分感受人，它表達了作者在幾十年后的“今天”，仍懷有無(wú)限思念的深情。在文章的結構上與開(kāi)頭第一段遙相呼應。
課內練習 完成《補充習題》
課后練習 學(xué)習與評價(jià)
教學(xué)反思
注：備課組各人自行組織設計課內練習、課后練習的具體內容由主備負責整理附在整合教案之后，以備檢查。
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