構想：以《雷雨》為教學(xué)對象，通過(guò)表演課本劇來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設愉悅的課堂情境。從語(yǔ)言表象揣摩戲劇沖突和情節展開(kāi)，從語(yǔ)言要素揣摩人物的真實(shí)思想，從語(yǔ)言差異揣摩人物的性格特征。讓學(xué)生陶醉在戲劇藝術(shù)的神奇境界中。
課前準備：指導學(xué)生分組編排課本劇《雷雨》第二幕第一場(chǎng)[客廳相遇]
課堂實(shí)錄：
師：同學(xué)們在初中學(xué)習了高爾基的《海燕》，海燕呼喊暴風(fēng)雨，讓暴風(fēng)雨沖刷出一個(gè)新世界。二十年代在周公館也發(fā)生了一場(chǎng)雷電交加的疾風(fēng)暴雨，他毀滅了周魯兩家，直至死的死，瘋的瘋，癡呆的癡呆，出走的出走，這場(chǎng)暴風(fēng)雨預示了什麼？這節課我們一起學(xué)習蜚聲劇苑，馳名中外的曹禺力作《雷雨》中的第二幕第一場(chǎng)[客廳相遇]。
師：話(huà)劇主要通過(guò)對話(huà)來(lái)展示矛盾沖突，推動(dòng)劇情發(fā)展，塑造人物性格。同學(xué)們在觀(guān)看課本劇的過(guò)程中，要注意人物對話(huà)的音質(zhì)、音長(cháng)、音高、語(yǔ)調是否符合人物性格和情境，作好評點(diǎn)準備。
�。ㄍ瑢W(xué)們表演課本劇“客廳相遇”）
生：（掌聲）
師：同學(xué)們的表演是成功的，但任何事物也很難十全十美。請同學(xué)們進(jìn)行評點(diǎn)。
生：（熱烈地討論）
戲劇語(yǔ)言必須富有表情性，才能更好地展現人物性格。當周樸園吩咐魯侍萍“先下去”時(shí)，魯侍萍望著(zhù)周樸園淚要涌出，問(wèn)了一句“老爺，沒(méi)事了”這簡(jiǎn)單話(huà)語(yǔ)極細微的動(dòng)作正好表現了魯侍萍憤恨、失望的心情。從語(yǔ)調到表情表演有點(diǎn)和當時(shí)情境不諧調。
師：很中肯，沒(méi)有表情的語(yǔ)言是僵化的語(yǔ)言。眉目傳情嗎？
生：戲劇對話(huà)是精練的，有時(shí)一個(gè)字蘊含著(zhù)很多潛臺詞。周樸園在對話(huà)中共有十一個(gè)“哦”字，這些“哦”字有的是沉思，有的是傷感，有的是驚恐，有的應輕，有的應重。（舉例，同學(xué)大笑）**說(shuō)的時(shí)候區分的不夠明顯，影響了劇情和人物內心世界的表達。
師：妙！觀(guān)劇看書(shū)，探出幽微，捫毛辨骨，值得大家學(xué)習。
[分組編排課本劇調動(dòng)了學(xué)生研讀劇本的興趣，提高了他們的參與能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。同學(xué)們在戲劇語(yǔ)言藝術(shù)的藝術(shù)長(cháng)廊中徜徉，接受含蓄雋永的戲劇語(yǔ)言的濡染和熏陶。]
師：話(huà)劇的沖突和情節的發(fā)展主要通過(guò)人物對話(huà)來(lái)完成，在周公館客廳這對三十年前的戀人邂逅，仇人重逢，產(chǎn)生了一系列的矛盾。如果把“客廳相遇”比作一壺水的話(huà)，那麼誰(shuí)是這壺底燃燒的柴呢？
生：魯侍萍！
師：回答得好！魯侍萍這堆柴燃燒時(shí)旺時(shí)弱，但終于燃沸了這壺水。如果壺里煮的是蠶繭，那麼誰(shuí)是這“繭”呢？
生：周樸園！
師：對！周樸園這個(gè)蠶繭隨水溫的增高一層一層地被煮脫，直至原形畢露，那麼這場(chǎng)劇是怎樣一層一層展現這一沖突呢？請同學(xué)們回憶劇情看課文找出魯侍萍幾次有意識的想表白自己身份又有幾次隱蔽了自己身份的關(guān)鍵語(yǔ)句。
生：當周樸園奇怪魯侍萍關(guān)窗的嫻熟動(dòng)作問(wèn)：“你貴姓？”她完全可以說(shuō)我姓梅，我是梅侍萍。她卻說(shuō)“我姓魯”,有意地隱蔽過(guò)去。第二處，她細說(shuō)侍萍身世，詳揭周樸園隱情，可是當周樸園汗涔涔，誠惶誠恐地聽(tīng)她訴說(shuō)三十年的往事，驚異地問(wèn)：“你姓什麼？”她本該表明自己身份,但她又只說(shuō)了“我姓魯”。第三處，當詳盡講述魯侍萍還活著(zhù)，是有意表白自己就是侍萍，擔當周樸園驚恐的問(wèn)“你是誰(shuí)”至始本可正面回答，但她卻答道“我是這四鳳的媽”又掩飾過(guò)去；第四次當周樸園聽(tīng)她講訴的故事后說(shuō)“你下去吧”，她卻又淚要涌出地說(shuō)“老爺，沒(méi)事了”不想走開(kāi)，至此她已預感到在不表白機會(huì )不多了，她借談襯衫的機會(huì )終于表明了自己身份。
�。ń處煋褚鍟�(shū)加點(diǎn)詞語(yǔ)）
師：好！在魯侍萍欲要表明自己身份，又欲隱蔽自己身份的相認過(guò)程中，周樸園的情態(tài)有那些變化？
生：在談?dòng)暌聲r(shí)，周樸園是漫不經(jīng)心；在看到魯侍萍似曾相識的關(guān)窗動(dòng)作時(shí)有些驚奇；在魯侍萍淋漓盡致揭露隱情時(shí)，有些慌；在魯侍萍述說(shuō)侍萍還活著(zhù)時(shí)，有些恐懼；當魯侍萍相認時(shí)，他變得嚴厲。
師：“客廳相遇”魯侍萍三次欲表明自己的身份，三次又隱蔽了自己的身份，最后才揭露謎底；周樸園由漫不經(jīng)心，既而疑驚恐厲，展開(kāi)了戲劇三起三落，最后推向高潮的沖突，達到曲盡其秒的藝術(shù)效果，顯示了戲劇語(yǔ)言展開(kāi)沖突、推動(dòng)情節的特點(diǎn)。
[特殊的人物關(guān)系的發(fā)展變化，就是戲的扣子的撒開(kāi)和收緊。人物性格就在戲的扣子中迸發(fā)出耀眼的光彩。而語(yǔ)言是性格的外在表現。從外在的語(yǔ)言表象入手，依據文本篩選關(guān)鍵語(yǔ)句品味戲劇波瀾起伏的矛盾沖突，進(jìn)而研討戲劇語(yǔ)言對塑造人物性格的作用。課堂結構脈絡(luò )分明、層次井然，一環(huán)扣一環(huán)。水到渠成地完成品讀戲劇語(yǔ)言藝術(shù)美的教學(xué)重點(diǎn)。]
師：在“客廳相遇”中，周與魯的對話(huà)表現出她怎樣的性格？
生：當周樸園說(shuō)“你現在要什麼？”她滿(mǎn)眼含淚說(shuō)：“我--只要見(jiàn)我的萍兒”這是她想相認的根本原因，這是母愛(ài)使然，符合生活真實(shí)，也表現了她的善良。
生：開(kāi)始魯侍萍對周樸園的表演還寄以幻想，隨著(zhù)沖突的展開(kāi)逐漸認清了他的本質(zhì)，當她聽(tīng)到周樸園當面撒謊說(shuō)梅家小姐“很賢慧，也很規矩”立即予以揭露，“不賢慧，不規矩”。當周樸園撒謊“有點(diǎn)親戚”她用反逼語(yǔ)氣說(shuō)“親戚”戳穿其謊言，表現了她的抗爭與頑強。
生：最能表現魯侍萍的抗爭精神是相認后，周樸園想用金錢(qián)收買(mǎi)她，她發(fā)出了“我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的”控訴。當即將支票撕毀，表現她有骨氣和抗爭精神。
師：周樸園對魯侍萍那種似愛(ài)非愛(ài)的感情和前后判若兩人的態(tài)度，更使這個(gè)人物的“廬山真面目”云遮霧罩，找出文中的主要對話(huà)，分析這些對話(huà)表現了他怎樣的性格？
生：認前脈脈含情的懷舊，不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)懺悔之苦，因為他相認前不知道面前是魯侍萍，不可能作樣子給她看。
生：周樸園的“愛(ài)情”是一種葉公好龍式的“愛(ài)”，周樸園壁上梁上畫(huà)的“龍”已面目全非。這從周樸園脫胎換骨的故事新編中能夠看出來(lái)。周樸園畫(huà)龍，只是為了供自己在靈魂空虛時(shí)填充，感情寂寞時(shí)咀嚼。一旦“生龍”降臨。他決不會(huì )用這張舊傳票重登當年的客船的。語(yǔ)句“不，不，不用”“你先下去吧”不難看出他的“懷念”是自私的、廉價(jià)的、虛偽的。師：同學(xué)們有不同的意見(jiàn)和看法。我們就辯論一下，周樸園對魯侍萍的懷念是真情還是虛情假意？
生：當周樸園認出魯侍萍就是“梅小姐”時(shí)，意識到侍萍的出現將威脅他的社會(huì )地位、名譽(yù)和家庭時(shí)，馬上撕去了以前懷舊的脈脈含情的面紗，突兀而起“你來(lái)干什麼”“誰(shuí)指使你來(lái)的”這表現了他虛偽、冷酷、殘忍的本性。
生：周樸園后來(lái)的言行說(shuō)明他過(guò)去的懷念具有其特殊性，即周樸園腦子里所真正懷念的是那段情意纏綿的溫馨往事。
生：周樸園要錢(qián)財了，魯侍萍就退避三舍了。一旦錢(qián)財到手，他又追求個(gè)人的感情了。這種懷念是極端自私的。
生：當魯侍萍抗爭“命，不公平的命指使我來(lái)的！”周樸園怕事情鬧大，他又故伎重演“你不要以為我的心死了”企圖哄騙魯侍萍，并以“魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家”相威脅，最后又不惜用金錢(qián)收買(mǎi)充分表現了他的冷酷與狡詐。
師：同學(xué)們都談的很好。魯侍萍的“兩沒(méi)--沒(méi)事了”“一揭--不賢慧，不規矩”一反問(wèn)“親戚”；周樸園認前的懷舊，二試前的語(yǔ)不成聲，認后的厲責、哄騙。這些對話(huà)惟妙惟肖地表現了兩個(gè)人物的個(gè)性性格，符合兩個(gè)人的身份�！耙磺�(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，允許仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！靶氖潞泼＿B廣宇，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。只有細細品味，才能體味出戲劇語(yǔ)言的韻味和境界。
[辯論可以激活學(xué)生的思維，誘發(fā)他們大膽假設，小心求證。戲劇語(yǔ)言的空白藝術(shù)為他們提供了礪煉思維的廣闊空間。學(xué)生精當的評述可以看出教者設計的獨到。]
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