《陳情表》
教學(xué)日期：
知識與能力：
了解文體“表“的特點(diǎn)，了解時(shí)代背景，
準確地掌握文中的實(shí)詞的意義和用法。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生熟讀并背誦全文，
反復體會(huì )文中的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習課文陳情于表，情深理切，感情真摯的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )作者至真至誠的親情忠情；
引導學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)和駢散結合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)
指導學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識；
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.指導學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；
2.指導學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識。
一、 導入課題：簡(jiǎn)介作者及后人對該文的評價(jià)導入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因 侍奉祖母而未去應召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這 篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養為理由婉言辭謝。
千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、整體感知，重點(diǎn)研習文本。（出示教學(xué)目標1、2 3）
1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：
⑴注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：
臣以險釁 夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過(guò)蒙撥擢 寵命優(yōu)渥
期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
⑵注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：
以：臣以險釁 臣以供養無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日
⑶注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：
慈父見(jiàn)背 二州伯牧所見(jiàn)明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 愿乞終養 聽(tīng)臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦
⑷注意以下句式：
是以區區不能廢遠。
州司臨門(mén)，急于星火。
2、指導學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調。
第一段：凄苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待。
3、指導學(xué)生背誦第一段。
總起：臣以險釁，夙遭閔兇
父死母嫁（孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。）
祖母撫養（母劉愍臣孤弱，躬親撫養。）
少年多�。ㄉ俣嗉膊�，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。）
無(wú)親無(wú)戚（無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。）
祖母病臥（劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。）
4、熟讀第二段。
5、指導背誦第三段。
孝治大道（惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。）
不矜名節（臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。）
寵命優(yōu)渥（臣亡國賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀�。�
祖母病篤（以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。）
不能廢遠（無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。）
6、熟讀第四段。
7、解題：討論：你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。
引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒(méi)有，那是什么呢？ 提示： 情：1.（事實(shí)）；
2.（孝情、忠情）；
3.（忠孝之道）。（投影）
三、布置作業(yè)
完成同步訓練題
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.引導學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)；
2.引導學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結合自然精粹的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、 課前檢測:檢查背誦課文一三段.
二、 賞析構思藝術(shù)
1、討論：在陳請終養祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？
引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。
進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)了“孝情”？
第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。
進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)“忠情”？
第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛 盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。
3、思考討論：請補寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！焙竺媸÷缘囊痪湓�(huà)，并想想作者為什么要省略這句話(huà)？
引導：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒(méi)有說(shuō)，請你說(shuō)出結論，并想想作者為什么不把這個(gè)結論直接了當地說(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的 事？
提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。
4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言？
引導：晉武可能會(huì )說(shuō)，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？
因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。
道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。
提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見(jiàn)上圖
5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
提示：盡忠日長(cháng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）
6、小結：將本文的第三段和第一段調整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？
引導：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方 案。全文構思縝密，脈絡(luò )分明，具有很強的邏輯力量。
三、作品評價(jià)
通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導學(xué)生更深入認識本文構思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。
1、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么？
引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋 找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片真情。
引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
2、討論：晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
①為李密的言辭和情理所動(dòng)；② 彰顯孝治天下的恩德。
四、布置作業(yè):完成<<學(xué)習與評價(jià)>>
板書(shū)設計：
自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命為狀 動(dòng)之以情→
明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷 實(shí)情、孝情
喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節 曉之以理→
解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求 忠孝難全，
先孝后忠
教學(xué)反思：
[《陳情表》 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
3.陳情表復習課件
5.陳情表原文及翻譯
6.《陳情表》原文及欣賞