《未選擇的路》教學(xué)實(shí)錄
[教學(xué)目標]
1， 多層面頌讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系自生的生活實(shí)際和生活體驗，理解詩(shī)歌的大意，思考選擇對于人生的意義。
2， 比較朗讀優(yōu)美的語(yǔ)句，通過(guò)鑒賞語(yǔ)句，來(lái)欣賞詩(shī)歌。
3， 通過(guò)對不同的形象的分析認識，了解象征手法的運用。
[教學(xué)重點(diǎn)]
通過(guò)美讀和分析語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨。思考選擇對于人生的意義。
[教學(xué)難點(diǎn)]
了解并學(xué)習象征手法的運用。并學(xué)習有象征手法的詩(shī)歌。
[教學(xué)準備]
多媒體課件。
[導入環(huán)節]
師：同學(xué)們能否來(lái)描述老師出示的兩幅畫(huà)片？
周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長(cháng)滿(mǎn)灌木的小路，前方都是雜樹(shù)看不清楚。
師：對于周曉燕同學(xué)的描述，哪位同學(xué)愿意評價(jià)？
董超：周曉燕同學(xué)比較準確地概述了兩條路的特點(diǎn)，但是作為描述，還應該有些生動(dòng)的詞語(yǔ)，比如“綠色的原野”可以說(shuō)“田野像綠色的大絨毯，上面點(diǎn)綴著(zhù)粉紅色的小花�！苯Y尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。
師：對于董超同學(xué)的建議，周曉燕同學(xué)有什么看法。
周曉燕：他補充得很好，尤其“神秘”兩個(gè)字，的確引人注意。
師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險。常常有人走了會(huì )后悔。請聽(tīng)詩(shī)歌《未選擇的路》，來(lái)看看作者的選擇和反思。
[初讀階段目標：剖析主題]
層遞式提問(wèn)，引起學(xué)生看屏幕，通過(guò)麥克風(fēng)感受朗讀。
師：同學(xué)們能談?wù)�，通過(guò)學(xué)習本詩(shī)歌，你希望得到什么。
任燕：我聽(tīng)不懂這首詩(shī)講什么？我想知道主題。
黃杰：是作者的兩條路寫(xiě)得好還是周曉燕和董超說(shuō)得好？
顏建英：這個(gè)“路”到底是什么“路”？這樣的寫(xiě)法，我們上冊在哪里學(xué)過(guò)？
任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見(jiàn)？還要嘆息？
袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂(lè )觀(guān)向上，這首詩(shī)的態(tài)度是什么？
黃曉燕：走條路需要這么復雜嗎？
（教師等待一分鐘，沒(méi)有新問(wèn)題出現）
師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復雜？
生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……
師：同學(xué)們很風(fēng)趣，我們小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)過(guò)“書(shū)山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書(shū)之路，難道路非得指眼前的路嗎？
顏建英：路，可以指“人生之路”！
生（雜）：“人生之路，貝貝起步�！�
師：好的，廣告詞都進(jìn)來(lái)了，孩子從小健康，走人生之路才有實(shí)力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會(huì )怎么辦呢？
陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績(jì)卻只能進(jìn)普高��！
師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？
生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會(huì )很難。
師：那么，現在理解作者為什么小“路”大作嗎？
生：理解，因為這是“人生之路”。
師：誰(shuí)能告訴任燕同學(xué)，詩(shī)歌的主題是什么？
湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。
徐彬：人生之路一旦選定，就沒(méi)有后悔藥可以買(mǎi)了。
黃杰：人生有一條道路，不能回頭。
師：那么作者所說(shuō)的改日再見(jiàn)，看起來(lái)不可能啰？
生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。
袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩(shī)人的態(tài)度是憂(yōu)愁的。
師：那讓我們一起懷著(zhù)憂(yōu)愁的態(tài)度頌讀詩(shī)歌，品味作者對讀者的勸誡吧！
（齊讀詩(shī)歌，教師對頌讀進(jìn)行短評）
[精讀階段（目標）：欣賞語(yǔ)句]
師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說(shuō)“誰(shuí)寫(xiě)得更好！”的問(wèn)題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫(xiě)，來(lái)比較鑒賞一下。
（學(xué)生五分鐘比較自讀；自讀結束后，可以各抒已見(jiàn)）。
周曉燕：作者寫(xiě)大路用了“消失叢林深處”、“延綿無(wú)盡頭”，我覺(jué)得比我有味道，寫(xiě)小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫(xiě)出小路荒涼，比我好。
徐芳：你太謙虛了，我覺(jué)得大路還是你寫(xiě)得形象，作者雖然突出了“路長(cháng)”，卻寫(xiě)得沒(méi)有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！
（大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）
師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說(shuō)來(lái)著(zhù)？
生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見(jiàn)！但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返。
師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？
董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺(jué)得還是大路好。
范佳：那也不見(jiàn)得，或許大路并沒(méi)有想象中那么好呢？
卓俊義：得不到的東西，你會(huì )認為它總是好的，所以后悔也是很正常的。
何杰：吃著(zhù)碗里的，想著(zhù)鍋里的。
師：那么如何減少選擇后的后悔呢？
生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。
黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？
董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。
[延展讀（目標）：學(xué)習象征手法]
師：說(shuō)得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過(guò)什么？它叫作什么？
生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹(shù)》，叫作“象征”手法。
師：（屏幕出示象征的定義）“象征”--用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢�！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^別在于，“比喻”著(zhù)眼于相似點(diǎn)，而“象征”側重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。
（屏幕出示四幅圖畫(huà)：梅花、寶劍、火炬、長(cháng)城，請同學(xué)脫口而出象征意義）。
師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見(jiàn)一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們在寫(xiě)作時(shí)，千萬(wàn)不能拘泥。
姚佳（問(wèn)）：寫(xiě)詩(shī)歌用象征有什么好處呢？
師：這個(gè)問(wèn)題不好答，同學(xué)配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩(shī)歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>
（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）
師：讀后感受如何？
生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩(shī)歌。
師：能用平常我們講的文學(xué)用語(yǔ)來(lái)表達嗎？
袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡(jiǎn)潔，不優(yōu)美。
師：對于她的說(shuō)法，大家怎么看？
生：就是我們要說(shuō)的。
師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問(wèn)題。
生：我們寫(xiě)作時(shí)怎么來(lái)運用象征呢？
師：當然是“學(xué)寫(xiě)”啦！
生：笑。
師：我們順著(zhù)作者的話(huà)題，請同學(xué)分別來(lái)寫(xiě)走大路和走小路的感受和結果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文，然后通過(guò)對擂來(lái)決定走大路，還是走小路。
（生用5-8分鐘來(lái)寫(xiě)，師循環(huán)，偶爾應學(xué)生要求指導。）
姚佳：我走小路，我是這樣寫(xiě)的：我越走越艱難，小路上滿(mǎn)是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來(lái)，但我決不后悔最初的選擇。
沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時(shí)一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。
鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺(jué)得無(wú)聊，因為沒(méi)有挑戰。
董超：大路一望無(wú)限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會(huì )一帆風(fēng)順。
黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回�！�
（下課鈴響起）
師：（總結）無(wú)論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會(huì )走得很精彩�！靶新冯y，行路難”，然而“條條道路通羅馬�！敝灰瑢W(xué)們充滿(mǎn)勇氣走下去，天塹都會(huì )變通途。
作業(yè)：1、運用象征手法寫(xiě)200字。
2、完成語(yǔ)文作業(yè)本。
[附課后小結]
一， 學(xué)生評議[選擇了三個(gè)層次的同學(xué)]
陸芳敏：我覺(jué)得討論的太多，詩(shī)歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節課就背出來(lái)了。
袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。
范佳：我認為口頭討論太多，同學(xué)不一定會(huì )寫(xiě)，最后的寫(xiě)小詩(shī)，應該讓大家四人組交流一下。
（師插入：因為時(shí)間問(wèn)題，所以就不安排了）
任建娥：讀自己的詩(shī)歌在早自修也可以進(jìn)行啊，我覺(jué)得不用為了追求完全，而太簡(jiǎn)單的結束最后的寫(xiě)作。
龐小潔：聽(tīng)得很懂了，很想討論，不過(guò)怕說(shuō)不好，你總是叫舉手的同學(xué)，下次能不能叫不舉手的同學(xué)？
（師：盡量滿(mǎn)足你的要求）
黃杰：換語(yǔ)句讀很好，很有趣味。
胡挺：聽(tīng)是聽(tīng)懂了，不過(guò)寫(xiě)不出來(lái)，能不能再指導怎么寫(xiě)詩(shī)。
（師：指導可以，但是你必須自己寫(xiě)）
大家笑，結束課后反映。
二， 教師的小結：
優(yōu)點(diǎn)：
因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話(huà)。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時(shí)教師的轉引環(huán)節處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。
不足：
1． 對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒(méi)能達成深入的效果。
2． 討論的環(huán)節中，時(shí)間較長(cháng)，壓縮了其它的時(shí)間。
3． 對于語(yǔ)文程度相對較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現機會(huì )。
4． 寫(xiě)作環(huán)節結束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現。
5． 課堂過(guò)分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。
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