◆上海市大江職校、建工學(xué)校：孫剛
近日在圖書(shū)館閱覽，看到蘇霍姆林斯基的一句話(huà)：“若教師不設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來(lái)疲勞�！笨戳T，不禁陷入深深的沉思。
曾幾何時(shí)，語(yǔ)文課本應精彩紛呈的導語(yǔ)逐漸淪落為“把書(shū)翻到XX頁(yè)，我們上XX課”；或者胡亂三言?xún)烧Z(yǔ)，敷衍了事；更有甚者，“鈴聲一響，走進(jìn)課堂，要上什么，現在再想”，沒(méi)有絲毫準備，更無(wú)須談精彩的導入了。他們還為自己的做法找到了護身盾牌：整天與學(xué)生低頭不見(jiàn)抬頭見(jiàn)的，大家知己知彼，何必搞那些花里胡哨的東西！
這使我不禁憶起韓愈《師說(shuō)》里的“士大夫之族”，他們不學(xué)無(wú)術(shù)，還恥學(xué)于師，“問(wèn)之，則曰：彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛�！焙靡粋�(gè)響亮的借口！其實(shí)，導入不是伎倆，不是噱頭，不是嘩眾取寵，而是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺失的重要環(huán)節，具有無(wú)可替代的功能。它恰似戲臺的鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒；又似磁石一塊，吸引學(xué)生的眼球。導入的運用有一定的生理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)依據，在吸引學(xué)生注意、回顧往昔內容、激發(fā)學(xué)習興趣、營(yíng)造課堂氛圍、拉近師生距離、啟發(fā)學(xué)生思維等方面都具有重要作用與意義。北京某中學(xué)曾做過(guò)一個(gè)試驗：將該校高一8個(gè)班級分為兩組，一組使用導語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，另一組不用導語(yǔ)。一個(gè)月后調查結果顯示：使用導語(yǔ)的班級無(wú)論在學(xué)習效率還是教學(xué)效果上都明顯優(yōu)于其他班級。
其實(shí)，很多教師心底都深知導語(yǔ)的獨特功用。他們上公開(kāi)課、展示課時(shí)，個(gè)個(gè)絞盡腦汁、搜腸刮肚、使出渾身解數，將導入“導”得天衣無(wú)縫、美不勝收、讓人拍案叫絕然。而在漫長(cháng)的常規教學(xué)中，他們卻‘繁華落盡見(jiàn)真淳”，再也提不起精心設計導語(yǔ)的興致和激情。而一個(gè)教師要想拒絕平庸，就必須堅毅地潛心探究、摸索和思考。上海一位著(zhù)名的特級教師就曾諄諄告誡廣大教師：一定要精心設計包括導入在內的每一個(gè)環(huán)節，天長(cháng)日久，就會(huì )形成自己的風(fēng)格，收獲成功。
對導語(yǔ)的廢棄和冷漠，從另外一個(gè)側面折射出一些教師已經(jīng)逐步減退了對教育、教學(xué)、學(xué)生、甚至是職業(yè)的激情。正是對學(xué)生的了解，對教育環(huán)境的熟知，對教學(xué)程序的習以為常，導致了他們心理的疲憊和凝滯，在導語(yǔ)上便表現為完全拋棄或草草了事。誠然，教學(xué)生活著(zhù)實(shí)是平淡素樸的，但我們不能由此喪失對它的興致和追求。生動(dòng)的臉和蒼白的臉帶給學(xué)生的感受是截然不同的，因為老師是他們的一面鏡子。但愿所有的語(yǔ)文教師都能以激昂的姿態(tài)、飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的面容，用或大氣磅礴、或溫婉細膩、或詼諧幽默、或華麗優(yōu)美的導語(yǔ)，在上課伊始就征服每一個(gè)可愛(ài)的生命。
套用一句廣告詞探問(wèn)：導語(yǔ)，今天你用了沒(méi)有？
【作者簡(jiǎn)介：孫剛，男，1981年生于安徽省鳳陽(yáng)縣的一個(gè)小山村，2003年7月，于安徽師范大學(xué)文學(xué)院中文系畢業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。在《學(xué)語(yǔ)文》《現代語(yǔ)文》《松江教育》《教師報》《德育報》《雜文選刊》《影視藝苑》《青年報》《新聞晨報》《心理醫生》《交際與口才》《青春潮》《中國作家網(wǎng)》等媒體發(fā)表文章少許�，F在上海市大江職業(yè)技術(shù)學(xué)校（國家級重點(diǎn)）任教。電子信箱：sggag@sina.com】
作者郵箱： sggag@sina.com
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