馮雨珍
語(yǔ)病也是病，它同樣有癥可察，有藥可醫。和醫生一樣，辨析修改病句者也同樣須要有賴(lài)以判斷的“慧眼”和去除頑疾的“金針”。
歸究起來(lái)，病句之“病”大致有三，即：不合語(yǔ)法規律、不合邏輯事理、不合詞語(yǔ)感情色彩。一言以敝之，不能準確表情達意的句子即為病句。
“病”癥種類(lèi)雖多，好在“考試說(shuō)明”只將其界定為六種，它們是：語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明和不合邏輯。
① 有關(guān)病句的復習中，辨析是首要的一環(huán)，而學(xué)生辨析語(yǔ)病能力的提高，首先需要建立在學(xué)生對上述六類(lèi)語(yǔ)病顯性“癥候”了解的基礎上。因而教學(xué)中不妨要求學(xué)生將“病理切片”以卡片的方式排列成病案，使其常見(jiàn)的病態(tài)了然于胸。
熟悉了病案之后，下一步該考慮的是如何幫助學(xué)生練就一雙慧眼，那么，什么才是行之有效的辦法呢？
首先，要求學(xué)生擦亮眼睛，調動(dòng)語(yǔ)感，進(jìn)行審讀。憑著(zhù)學(xué)生往日的積累及其形成的語(yǔ)文素養，審讀的過(guò)程中，同學(xué)們大多能從感性上察覺(jué)出語(yǔ)句的毛病。例如：
“我們到處都看到了櫻花，在東京、大坂、京都--但是四月十三是我在金澤鄉蘿香山上所看到的櫻花，卻是我所看過(guò)的最璀璨、最莊嚴的華光四射的櫻花�！�
乍一看，還真的注意不到毛病何在，讀兩遍，語(yǔ)感才會(huì )告訴你：確實(shí)有點(diǎn)別扭，細品之下，你自會(huì )感覺(jué)耳聰目明：關(guān)聯(lián)詞“但是”、“卻”純屬多余。
再如：
“她是一位有20多年教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀的國家隊籃球女教練�！�
初讀時(shí)，你可能感覺(jué)修飾語(yǔ)確實(shí)是按現代漢語(yǔ)語(yǔ)法規范排列的，細讀之后，你會(huì )恍然晤見(jiàn)：修飾語(yǔ)中“國家隊”一詞是領(lǐng)屬性的，理應排在修飾成分之首。
更有一種情況，是非得語(yǔ)感前來(lái)助陣的，那就是歧義的發(fā)現。
如：“對面過(guò)來(lái)的是兩個(gè)學(xué)校的老師�！�
“對面過(guò)來(lái)的是分屬兩個(gè)學(xué)校的老師”、“對面過(guò)來(lái)的是學(xué)校里的兩位老師”這兩個(gè)意思都是例子中可能包含的意思。讀一讀，找找停頓的位置，是在“學(xué)�！敝�，還是在“老師”之前，意思差別很大。
當然，我們無(wú)法否認，學(xué)生當中還有為數不少的同學(xué)沒(méi)能練就良好的語(yǔ)感。為此，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感便是教者義不容辭的職責。引導學(xué)生增加閱讀量、擴大閱讀，這是非做不可的。同時(shí)，還應要求這類(lèi)同學(xué)有培養語(yǔ)感的意識，盡可能抽出時(shí)間多做朗讀練習。
可以說(shuō)，在很大程度上，良好的語(yǔ)感或許就是考生高考當中手握的利器，而在語(yǔ)病的辨析當中，其作用更是勿庸置疑的。
其次，引導學(xué)生去枝除蔓，運用語(yǔ)法，展開(kāi)分析。
語(yǔ)句恰如樹(shù)木，有主干，也有枝蔓，主干全無(wú)遮掩。有無(wú)病態(tài)，一目了然。如若主干健康安然，自然再去檢查枝蔓。例如：
“星期三，校團總支召開(kāi)座談會(huì )。到會(huì )的15名與會(huì )者，就共青團如何起到先鋒帶頭作用的問(wèn)題展開(kāi)了討論�！�
不論有幾個(gè)句子，幾套主干，上述辦法照用不誤。主干沒(méi)有毛病，定語(yǔ)“到會(huì )的”與中心詞“與會(huì )者”重復的“病態(tài)”就自然暴露無(wú)遺。
運用這樣的策略，應對語(yǔ)序不當、搭配不當等語(yǔ)病極易奏效。
再次，根據結構仿照句子，加以類(lèi)比。
有些句子是否存有病態(tài)，一時(shí)難以拿捏，此時(shí)盡可要求學(xué)生仿原句的結構選平日常用的句子，兩相比較，一切不言自明。
例如：
“這個(gè)技巧值得我們大家特別是處于臨考階段的同學(xué)們的重視�！�
句子結構較為復雜，可將其壓縮簡(jiǎn)化為“這值得我們的重視”。再依照它的結構造句：“這值得我們的注意�！薄斑@值得我們的關(guān)心�！苯又�(zhù)引導學(xué)生關(guān)注這三個(gè)句子與日常生活中表達上的不同，那就是多了一個(gè)“的”，這樣即可斷定原句中“重視”前的“的”應該刪去。
再如：
“那個(gè)大字用的是毛筆寫(xiě)的�！�
檢查它有無(wú)病癥，最好的辦法就是按照它的結構仿仿：“衣服用的是絲綢做的”、“作文用的是英語(yǔ)寫(xiě)的�！边@樣一來(lái)，癥結一覽無(wú)余。你立刻就會(huì )想到正確說(shuō)法應該是：那個(gè)大字是用毛筆寫(xiě)的。
也許，還有上面幾種辦法對付不了的頑癥。那很可能是句子不合邏輯。此時(shí)不妨運用邏輯意義分析法，它須要從事理上進(jìn)行分析，即從概念使用、判斷、推理方法考慮是否得當，語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適等。
例如，2000年全國高考語(yǔ)病題中有這樣一句。
“我們的報刊、雜志、電視和一切出版物更有責任作出表率，杜絕用字不規范的現象，增強使用語(yǔ)言文字的規范意識�！�
它涉及到了種屬概念的關(guān)系問(wèn)題，“一切出版物”包括“報刊、雜志”，因而不能將他們并列。
再如學(xué)生作文當中還常常出現這樣一些語(yǔ)句：①今天早上，我剛吃過(guò)飯，所以我就來(lái)找他了。
②他是眾多死難者中幸免的一個(gè)。
③那是一位讓我無(wú)時(shí)無(wú)刻不掛念的摯友。
這些句子，或者是被作者強加了因果，或是以子之矛刺子之盾，第三句則是典型的否定失當（“無(wú)時(shí)無(wú)刻”即“任何時(shí)候都”）。
類(lèi)似的情況，只要學(xué)生們能從事理上去考慮、分析，解決起來(lái)實(shí)際上易如反掌。
關(guān)于辨析語(yǔ)病的其它方法同樣值得重視。比如，運用排除的方法進(jìn)行檢查。它不必找句子的主干成分、枝葉成分，而只消從頭依序往后檢查，逐步排除健康完好的成分，最后針對有問(wèn)題的部分來(lái)分析改正。
如：“這次會(huì )談對伊拉克武器核查問(wèn)題”都很正常，出毛病的是“也交換了廣泛的意見(jiàn)”，這里狀語(yǔ)誤作了定語(yǔ)，把“廣泛”移到“交換”之前，病癥立刻化為烏有。
其實(shí)，很多時(shí)候，我們用以辨析病句的方法并不是單一使用的。它常常由不同的方法配合起來(lái)運用。如此，效果才會(huì )更理想。拘于成法自是不必，況且，對于高考而言，最應看重的理應是結果。
最后，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)關(guān)于病句的修改。
癥結找到之后，現成的治病金針不妨一用。
對于抱殘守缺的成分殘缺者--增；面對繁冗拖沓的贅余成分，盡可以?huà)嗥鸢甯?-砍；被錯配成鴛鴦的，紅繩重系--換；越規逾矩不合邏輯的--變（通）；對那種主次不分、長(cháng)幼無(wú)序、先后顛倒的--調；而對模棱兩可、含混不清、句子雜糅、暗換主語(yǔ)、層次不清的結構混亂者--則增、砍、換、變數針并用。
作者郵箱： fyz66225@126.com
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