蘭化四中
初中語(yǔ)文第二冊《社戲》一文，課后有這樣一道練習題：
三、填空
1、平橋村之所以“在我是樂(lè )土”，是因為（用概括的語(yǔ)言填寫(xiě)）：
（1）
（2）
（3）
這道題，《教師教學(xué)用書(shū)》的答案是：
（1）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；
（2）可以免念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū)；
（3）可以釣蝦放牛，體驗到鄉間的生活樂(lè )趣。
上述答案，細細品讀課文，從本文“層層蓄勢、襯托”之特點(diǎn)及文章的主題內容而言，并不完全，尤其重要的是未切中要害。筆者認為完整而又切中要害的答案應是這樣：
（1）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；
（2）免念難懂而又枯燥的經(jīng)書(shū)，相反，可以和鄉間的小朋友無(wú)拘無(wú)束、自由自在地在大自然懷抱中玩樂(lè )；
（3）我在這里可以“到趙莊去看戲”，圓滿(mǎn)我的“第一盼望”。
這樣說(shuō)，理由有三：
一是基于本文的主題。
關(guān)于本文的主題，課本“預習提示”中有說(shuō)明，很中肯：
“《社戲》是魯迅1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活為依據，用第一人稱(chēng)寫(xiě)‘我’二十年來(lái)三次看戲的經(jīng)歷，兩次是辛亥革命后在北京看戲，一次是少年時(shí)代在浙江紹興小村看戲。課文節選的是看社戲部分。這部分表達了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀�！�
其二， 緣于以上“主題”的表現過(guò)程和手法。
這篇小說(shuō)對主題的表現是通過(guò)極具匠心的層層蓄勢、襯托來(lái)實(shí)現的。課文由說(shuō)魯鎮的習慣自然起筆，引出“樂(lè )土”--“平橋村”；再略述平橋村在“我”為樂(lè )土的原因；然后由“一般樂(lè )事”襯托出“最大的樂(lè )事”--“至于我在那里所第一盼望的，卻在趙莊去看戲”，接著(zhù)濃墨重彩地寫(xiě)“我”在“十一二歲那一年”看戲的全過(guò)程，其中極盡層層渲染、蓄勢的能事，可以說(shuō)文氣搖曳多姿。文末又用回味、相較“豆味”來(lái)回襯或說(shuō)反襯文章主題，即以“豆”的難記反襯“戲”的難忘，因為，“豆”是在圓了“看戲”夢(mèng)，在歸航中吃的。反襯“戲”的難忘用意何在呢？其實(shí)是更深一層地反襯那夜水鄉生活的難忘，那夜水鄉生活之所以難忘，是因為有農家子弟陪伴，因此，那“豆”、那“戲”，在此已感情化了，被感情“裹”了，這感情里不僅滲透著(zhù)農家子弟勇敢、純樸和真誠的品質(zhì)，而且也滲透著(zhù)“我”跟他們的純真友誼，可見(jiàn)，“對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”這一主題的抒發(fā)，不是直白的，而是含蓄地、血肉豐滿(mǎn)地層層襯托得出的。全文圍繞著(zhù)“看戲”這一主題情節展開(kāi)而又收束全文，正是因為“看戲”是“樂(lè )土”的最大“樂(lè )事”，自然，也是平橋村之所以在“我”為“樂(lè )土”的關(guān)鍵原因。
三、基于段落、文句之間的邏輯關(guān)系。
小說(shuō)第一自然段段末“但在我是樂(lè )土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”這一文句跟第二、三自然段是什么關(guān)系呢？概括而言：是總提示與解釋性分述關(guān)系。
具體說(shuō)來(lái)，第一段段末語(yǔ)句是對第二、三自然段所做的總括性提示；第二、三自然段內容是對第一段段末文句所做的解釋性敘述。也即：第二段針對“得到優(yōu)待”，細說(shuō)怎樣的“優(yōu)待”；第三段承“又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”一句詳細陳說(shuō)：作為“迅哥兒”，若不來(lái)平橋村，在家必每天必誦讀“四書(shū)五經(jīng)”，極為乏味枯燥；若來(lái)平橋村，不讀經(jīng)書(shū)，那么，有哪些有趣的事呢？顯然，第三段給了較詳細的交代，即和小朋友們“挖蚯蚓”，去“釣蝦”，“放牛逗樂(lè )”，在大自然懷抱中自由自在、無(wú)拘無(wú)束的玩樂(lè )。因此，“教參”中的“（2）（3）”項答案應歸為一項之因。
（注：本文發(fā)表于2001年第二期總第60期《中國石化教育》）
[所答并未切中要旨(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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