陳耀武
論文摘要：“體驗”是指在實(shí)踐中認識事物；親身經(jīng)歷體驗生活。它是指主體借助經(jīng)驗運用直覺(jué)，通過(guò)感悟來(lái)理解外物時(shí)所感受到的心靈震顫。體驗性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng )造現實(shí)的情境，使學(xué)生真切體驗教學(xué)的內容，根據實(shí)際的寫(xiě)作要求把握寫(xiě)作要點(diǎn)，培養學(xué)生實(shí)際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：體驗性寫(xiě)作 情感體驗 真情實(shí)感 生活情境 問(wèn)題情境
新的課程理念給作文教學(xué)帶來(lái)新的挑戰。在這語(yǔ)改大背景的前提下如何改進(jìn)作文教學(xué)是值得研究的。新課程作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗，而是批判的繼承和發(fā)展。如何讓學(xué)生寫(xiě)出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性、具有創(chuàng )意表達的文章，是當前語(yǔ)文教師探索的重要課題。關(guān)注學(xué)生的生命體驗、關(guān)注學(xué)生的心路成長(cháng)歷程，讓學(xué)生通過(guò)自主寫(xiě)作充實(shí)學(xué)生的精神，提升學(xué)生的人生境界，是新課程寫(xiě)作教學(xué)的應有之意。
《語(yǔ)文課程標準》特別強調寫(xiě)作的情感態(tài)度目標的實(shí)現，教學(xué)的重點(diǎn)應放在寫(xiě)作的興趣和自信的培養上，讓學(xué)生愿意寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作，將被動(dòng)地“要我寫(xiě)”轉變?yōu)橹鲃?dòng)地“我要寫(xiě)”。學(xué)生要“對寫(xiě)作有興趣”，要“樂(lè )于書(shū)面表達，增強寫(xiě)作的自信心”。把寫(xiě)作教學(xué)的情感態(tài)度目標重點(diǎn)放在興趣、自信、習慣的培養上，這是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的。
《語(yǔ)文課程標準》還強調“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)” “寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗”，從而培養學(xué)生的真實(shí)與誠信。
筆者在農村初中任教語(yǔ)文學(xué)科已有五年，反思這五年的教學(xué)活動(dòng)，感覺(jué)自己最為空白的便是如何去教學(xué)初中生的作文課，或許是城鄉差異的存在，也或許是農村學(xué)生的知識面狹窄的緣故，筆者所了解到的學(xué)生的作文內容都較為空洞，詞語(yǔ)都較為干巴巴，材料都是老掉牙的（不是白天捕鳥(niǎo)，就是晚上捉魚(yú)），作文要么是“寫(xiě)實(shí)”，要么是“杜撰”。自學(xué)習了新課標后，對作文教學(xué)有了更進(jìn)一步的認識，同時(shí)對作文教學(xué)作了改進(jìn)和嘗試，采用體驗性寫(xiě)作的教學(xué)策略，通過(guò)幾次的實(shí)踐后，感覺(jué)教師教得輕松，學(xué)生也易于寫(xiě)，樂(lè )于寫(xiě)。
“體驗”是指在實(shí)踐中認識事物；親身經(jīng)歷體驗生活。它是指主體借助經(jīng)驗運用直覺(jué)，通過(guò)感悟來(lái)理解外物時(shí)所感受到的心靈震顫。體驗寫(xiě)作就是引導學(xué)生體驗生活，品味人生，關(guān)注社會(huì )，感受時(shí)代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語(yǔ)言，在潛移默化中感受體驗生活的樂(lè )趣，形成自主寫(xiě)作的動(dòng)機。體驗性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng )造現實(shí)的情境，使學(xué)生真切體驗教學(xué)的內容，根據實(shí)際的寫(xiě)作要求把握寫(xiě)作要點(diǎn)，培養學(xué)生實(shí)際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。
在閱讀的過(guò)程中，我們總是要和作者對話(huà)，把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，把作品中蘊涵的思想變?yōu)樽约旱乃枷�。�?xiě)作之所以打動(dòng)人，是因為文章負載著(zhù)作者思想的淚或笑，承托著(zhù)作者的內心世界與情感。情感永遠伴隨著(zhù)生命，伴隨著(zhù)體驗。愈是體驗的，就愈是真實(shí)的；愈是真實(shí)的，就愈是動(dòng)人的；愈是浸染了真實(shí)感情的思想，就愈是鮮活的。寫(xiě)作有了真實(shí)的情感，便獲取了鮮活的生命。求真實(shí)、求體驗是寫(xiě)好文章的第一步。為此，教師在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)中，應以“人的發(fā)展”為總目標，以情感為紐帶，以知識為支點(diǎn)，以理性思考為核心，以創(chuàng )新、鮮活為特征，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自由、持續、全面的發(fā)展。
寫(xiě)作是學(xué)生借助自己對自然、社會(huì )及人生的理解，獨立完成的一種綜合語(yǔ)言表達能力的訓練。主體的濃厚興趣和強烈激情是寫(xiě)作得以成功的前提。脫離了學(xué)生寫(xiě)作主體實(shí)際的任何寫(xiě)作做法，必然帶來(lái)學(xué)生寫(xiě)作積極性的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。只有充分挖掘寫(xiě)作主體的潛力，充分發(fā)揮教育主體的積極性和創(chuàng )造性，我們的寫(xiě)作教學(xué)才能取得真正意義上的成功，才能培養出寫(xiě)作素質(zhì)高、創(chuàng )新能力強的文章妙手。教師應相信學(xué)生主體內在的潛力，把寫(xiě)作主體定位為知識的主動(dòng)探究者，讓他們自己去觀(guān)察生活、體驗生活。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生會(huì )感受世界的多姿多彩；通過(guò)思考，學(xué)生會(huì )感悟人生的奧妙無(wú)窮。這樣，學(xué)生才會(huì )用自己的眼睛從周?chē)氖澜缰腥グl(fā)現屬于自己的東西，用自己的語(yǔ)言表達學(xué)生自己真實(shí)的感覺(jué)與體驗，學(xué)生的悟性才會(huì )不斷提高�，F實(shí)生活是色彩斑斕的，學(xué)生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫(xiě)作的素材，才能寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。教師要引導學(xué)生多一份心思、多一雙眼睛去觀(guān)察生活、感悟生活，才能捕捉到別人不注意的細節，才能以小見(jiàn)大。文貴于情，而真情又來(lái)自生活的感受，有了真實(shí)而細膩的感受，才會(huì )寫(xiě)出真情。
體驗性寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程應是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)中教師要適時(shí)地導情、導理、導法。為此，教師要創(chuàng )設生活情境或問(wèn)題情境，激活學(xué)生的情感體驗，激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和欲望，對體驗形成表象記憶，然后引導學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納、感悟，將表象內化為認識，將“眼中之物”轉變?yōu)椤靶闹兄铩�。到一定程度，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“欲吐而后快”的思維，這里教師應重在導法，指導學(xué)生學(xué)會(huì )思維方法和表達方法。具體教學(xué)中，教師應引導學(xué)生積極積累生活，投入生活，豐富寫(xiě)作素材，重在解決“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”；教給學(xué)生方法，做好示范、揭示規律，重在解決“不會(huì )寫(xiě)”；引導學(xué)生優(yōu)化思維，陶冶情操，錘煉語(yǔ)言，重在解決“寫(xiě)不好”。
< 案例1>
設計思路：
在一次教學(xué)活動(dòng)中，我碰到這樣的一個(gè)話(huà)題作文：請結合生活體驗以“自由”為話(huà)題
寫(xiě)一篇作文，體裁不限，字數600字左右。
考慮到這已是初三的學(xué)生了，他們心中或許藏了很多想說(shuō)而又不敢說(shuō)的話(huà)，若通過(guò)一個(gè)活動(dòng)，他們便能做到暢所欲言。于是我就布置體驗內容：每個(gè)學(xué)生到講臺大聲講三句話(huà)。這三句話(huà)內容不限，可以說(shuō)出自己的心愿，可以談自己的苦惱，可以提建議（班級或任課教師、班干部），可以說(shuō)出自己的理想，可以評說(shuō)某人等等，但要求真實(shí)、健康、簡(jiǎn)明，并且一定要發(fā)自?xún)刃摹?/p>
我布置活動(dòng)準備：思考5分鐘，不要形諸筆端，按學(xué)號順序說(shuō)�；顒�(dòng)結束，我要求學(xué)生以這次活動(dòng)為素材，以“自由”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文，要寫(xiě)出自己的感受。結果學(xué)生都有內容寫(xiě)，最少的也寫(xiě)了600字；而且內容豐富，立意深。
學(xué)生習作
放飛自由
徐鈺淇
蒼鷹能在蔚藍的天空中高傲地飛翔，因為它擁有自由；魚(yú)兒能在淡淡的水中歡暢地潛游，因為它與自由共舞。擁有自由，世間的水流才會(huì )歡騰，激情地彈奏著(zhù)它那美妙的曲譜；擁有自由，人們才會(huì )熱情釋放工作的積極性，頹廢的明天將會(huì )復興。
自從進(jìn)入初三，一切的游戲空間都被無(wú)情的作業(yè)、考試所占據。我們渴望自由，如同鮮花渴望雨露，青山渴望綠樹(shù)，藍天渴望白云，哪怕是短暫的幾秒。晚上，在初三(1)班的教室里，我的夢(mèng)想編織成一個(gè)花籃送給了上帝，上帝接受了這個(gè)無(wú)知的我。當班主任交給了“上臺講三句話(huà)的演講”的任務(wù)時(shí)，同學(xué)們的呼喊聲留住了天上的云朵，屏住了風(fēng)爺爺的呼吸，賽過(guò)了萬(wàn)里長(cháng)江的波濤洶涌，掠過(guò)了珠穆朗瑪峰的雄偉……
當同學(xué)們笑容滿(mǎn)面地上臺去下臺來(lái)，當同學(xué)們“吐”出這最真誠的言語(yǔ)，當同學(xué)們的掌聲一浪勝一浪地涌來(lái)時(shí)，自由的天使正快速飛來(lái)。它沖出了天地，到了宇宙，它離開(kāi)了人間，來(lái)到了天堂，它終于去了另一個(gè)世界。這是自由的輝煌，這是自由的樸質(zhì)召喚，這便是自由那純真的魅力。
自由，它遍及每一寸方土，散發(fā)著(zhù)清幽的香味兒；它覆蓋住每一位同學(xué)的全身心，咀嚼著(zhù)未來(lái)的希望。霎時(shí)，人氣沸騰。每句話(huà)都洋溢著(zhù)同學(xué)們對自由的至尚理解。人們懂得，貝殼之所以玲瓏可愛(ài)，是因為經(jīng)過(guò)了浪花的淘洗；松柏之所以蒼翠，是因為經(jīng)過(guò)了風(fēng)雨的洗禮。人們還知道，成功的源頭是自由的無(wú)限空間。自由的宗旨：千磨萬(wàn)擊還堅勁，任你東西南北風(fēng)。
自由悄悄逼近，又匆匆消逝，不知不覺(jué)中已在我們的身旁灑滿(mǎn)祝福，也默默孕育著(zhù)新的希望。感受自由，如感受香茗、感受清泉。那種感覺(jué)永遠淡雅，永遠芳醇。
踏著(zhù)青春的步伐，讓我們乘著(zhù)自由的翅膀向終點(diǎn)出發(fā)。敞開(kāi)你的心靈的窗口，讓我們承受自由……
< 案例2>
設計思路：
通過(guò)上述的體驗活動(dòng)，我對內容及材料又進(jìn)行挖掘，引導學(xué)生還可以擬出更多的題目：
我第一次上講臺講話(huà)；我的建議；謝謝掌聲；難忘的時(shí)刻；一次有意義的活動(dòng)；難忘的作文課；話(huà)說(shuō)勇氣等。在案例1中，我用活動(dòng)讓學(xué)生有了真實(shí)的體驗。學(xué)生在真實(shí)的體驗中，
信手拈來(lái)，而且均是真情實(shí)感的文章。我在學(xué)生寫(xiě)完“自由”為話(huà)題的作文后之后，又出了一個(gè)以“掌聲”為話(huà)題的作文題，結果大家很快入題，45分鐘內全部交卷，真情寫(xiě)作比比皆是，而且學(xué)生寫(xiě)得很輕松。
學(xué)生習作
那一次掌聲
張玲波
“啪啪啪……”潮水般的掌聲響徹了整個(gè)初三(1)班的教室，甚至還溜出去鉆到別班的教室。今晚第一節課是作文課，我們就在這歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)，也是我記憶中最美好的一堂課。
雖然上課鈴還沒(méi)響，但是語(yǔ)文老師師已“大駕光臨”，從他的表情中似乎可以看出一點(diǎn)破綻來(lái)�！敖裢砦覀儊�(lái)講講自己的心里話(huà)，三兩句足矣�，F在給大家五分鐘的時(shí)間來(lái)思考，等會(huì )兒請你們‘大顯身手’�！彪m然由于沒(méi)上課，外面的響聲很大，但敏感的我在屏息凝神中還是聽(tīng)清楚了。
時(shí)間飛逝�！跋日�30號當回開(kāi)路先鋒�！闭娌恍�，第一個(gè)竟然是個(gè)女生。連我也在下面為她捏把汗。還好順利講完了�！皣W嘩嘩……”潮水沖擊著(zhù)堤岸。沒(méi)想到第二“勇士”竟然是29號，“啊!哈哈哈!”我們這些30號以后的同學(xué)早在心中樂(lè )開(kāi)了花，只有那30號前的同學(xué)憤然不平。沒(méi)料到的事發(fā)生了，“下面是31號�！薄皢枥�!怎么這樣，又輪到后面�！蓖瑢W(xué)們中-陣恐慌，不知語(yǔ)文老師葫蘆里賣(mài)的究竟是什么藥。原來(lái)他是有意這樣一前一后叫，要不然，那“義土們”如果斗膽起來(lái)反抗，那語(yǔ)文老師可招架得住?一位“壯士”昂首挺胸，走上講臺，大有“壯土一去兮不復還”的模樣：“我的希望是考上重點(diǎn)高中，我的煩惱是考不上重點(diǎn)高中。我會(huì )成功，我會(huì )成功，我一定會(huì )成功�！苯酉聛�(lái)的便是掌聲和笑聲了，那是代表著(zhù)鼓勵、支持的掌聲和理解、友善的笑聲。隨著(zhù)號次的逼近，終于輪到了我，而此時(shí)我仍是忐忑不安：“雖然現在我覺(jué)得很累，但為了心中的理想，再苦再累我也不怕。因為我的理想是和大家一樣的，那就是考上重點(diǎn)高中�！蔽覟樽约旱摹皦颜Z(yǔ)”而竊喜。隨后，同學(xué)們依舊“豪言壯語(yǔ)”，當然不時(shí)也有個(gè)別卡”在上面。
其實(shí)這種活動(dòng)早就該“面世”了。它是同學(xué)們心聲的表現，能夠溝通大家相互緊閉的心靈。同時(shí)我也感到，在這場(chǎng)活動(dòng)中，在這一次次的掌聲中，在這一陣陣的笑聲中，把同學(xué)們的心拉得更近了，也使我明白了，同學(xué)們在生活中是好朋友，但在學(xué)習中更是競爭對手。
為什么會(huì )這么迅速，又為什么這么容易進(jìn)入情境呢?原因是他們投入了全部的熱情，同學(xué)們都置身于事中，親身體驗了一回。因為是親歷的事，同學(xué)們才有話(huà)可說(shuō)，有情可感。上述兩例正說(shuō)明體驗是學(xué)生思如泉涌、下筆有神的源泉。這兩篇作文（都發(fā)表在未來(lái)作家）有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是學(xué)生都是在寫(xiě)生活本身。這不僅解決了作文的“米”的問(wèn)題，而且最重要的一點(diǎn)是學(xué)生有了寫(xiě)作的沖動(dòng)再寫(xiě)。兩篇文章成文時(shí)間雖短，但是寫(xiě)得有真情實(shí)感，寫(xiě)出了自己心里的話(huà)，這正是新課標要求學(xué)生所能追求的。
作文要摒棄編造，就要立足于學(xué)生的普通生活，從中培植作文之“根”，以消除學(xué)生長(cháng)期以來(lái)對作文的畏懼心理。體驗性寫(xiě)作教學(xué)以它明晰的思維訓練為導引，使學(xué)生意識到那些平常日子、普通生活中深蘊著(zhù)取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材，生活是靈感的源泉�？茖W(xué)的思維訓練有利于將作文的內容引向真實(shí)，使學(xué)生的情思走向更真誠。作文體驗教學(xué)通過(guò)創(chuàng )造現實(shí)的情境，為學(xué)生提供一個(gè)現實(shí)的感受機會(huì )，并改變以往為作文而作文的隨意性思維方式，從實(shí)際的要求出發(fā)，以一種科學(xué)的創(chuàng )造性思維，來(lái)發(fā)揮想象力，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng )造性潛能。
主要參考書(shū)籍
1． 王德俊、王格奇編著(zhù)：《語(yǔ)文新課程教學(xué)設計》，遼寧師范大學(xué)出版社，2002年5月版
2． 李福灼 陳玉秋主編：《初中語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》，廣西師范大學(xué)出版社，2003年5月版
3． 劉墨 歐陽(yáng)芬主編：《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，開(kāi)明出版社，2003年11月版
4． 戴余金主編，《新課標初中語(yǔ)文發(fā)展性學(xué)習》，寧波出版社， 2003年9月版
5． 伊道恩主編:《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建�！�，廣西教育出版社， 2003年5月版
作者郵箱： chywnn@163.com
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