肖培東
同課滾動(dòng)，現場(chǎng)生成新的教學(xué)設計，是很有趣的教學(xué)活動(dòng)。大家都愛(ài)用“滾雪球”來(lái)比喻這樣的語(yǔ)文教學(xué)，即多人同上一篇文章，在第一課的教學(xué)設計的基礎上做出不斷修整，最后達成最佳的教學(xué)效果。不過(guò)，我倒是覺(jué)得“滾雪球”之說(shuō)并不恰當，雪球是越滾越大，課堂設計則不該是越滾越臃腫，而應該是越來(lái)越精致，越來(lái)越簡(jiǎn)潔，越來(lái)越實(shí)效。雪球的滾動(dòng)是為了沾上更多的雪來(lái)增量，教學(xué)的滾動(dòng)則是在不斷的刪調修補中趨向精準高效，外形上更講究簡(jiǎn)單，內涵上更見(jiàn)得深刻，效果上更能體現學(xué)會(huì )學(xué)習。
四川師范大學(xué)實(shí)驗外國語(yǔ)學(xué)校，四川省中小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng )新成長(cháng)與核心素養研討會(huì )，我們選擇了《心聲》這一課做“滾動(dòng)式教學(xué)”研究。
黃蓓佳的《心聲》，發(fā)表于上世紀80年代初期。這篇兒童小說(shuō)以其深刻的思想內涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節敘述和令人傷感的語(yǔ)言感染著(zhù)每個(gè)讀者。小說(shuō)的思想和藝術(shù)很是獨特。李老師的這一課，分為三個(gè)步驟：梳理情節--品析心理描寫(xiě)--聽(tīng)出誰(shuí)的心聲。從這三個(gè)教學(xué)點(diǎn)看，李老師在教學(xué)目標與內容的確定上是比較準確的。小說(shuō)情節的梳理，主要人物的心理特征，小說(shuō)主題的多元思考，應該說(shuō)，很簡(jiǎn)單地就把《心聲》這一小說(shuō)的重難點(diǎn)給抓住了。在梳理小說(shuō)情節的時(shí)候，李老師的點(diǎn)撥尤其令人稱(chēng)道，“想讀--偷讀--聽(tīng)讀--朗讀”，寥寥幾字就把小說(shuō)的情節給概括了出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力也得到了提升。品讀李京京的心理時(shí)，老師結合重要語(yǔ)段，訓練學(xué)生讀出讀好他的內心活動(dòng)，都給我們留下深刻的印象。教態(tài)自然親切，表達流暢溫婉，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，注重語(yǔ)文訓練，李老師確實(shí)是一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，很多方面都值得我們學(xué)習。
那么，這堂課還需要做哪些方面的調整，這堂課怎么樣再有提升？
上海陳友勤老師六教《荷塘月色》，不斷摸索，不厭修改，對“語(yǔ)文是什么”“語(yǔ)文教學(xué)是什么”有了越來(lái)越清醒的認識，他說(shuō)：“（教學(xué)設計）問(wèn)題的核心，其實(shí)就在認識語(yǔ)文課程的性質(zhì)和理解教材編制的意圖；是否讀懂文本內容并進(jìn)而恰當地確定教學(xué)內容；是否真實(shí)地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習狀況和準確地定位階段學(xué)習要求；是否恰當地選擇教與學(xué)的策略和適切地運用各種教學(xué)方法�！苯梃b這段話(huà)，再去比照今天的《心聲》教學(xué)，我們就會(huì )有很多思考。
李老師第一個(gè)環(huán)節是“梳理情節”，很必要，也落實(shí)得很好，教師引導巧妙，點(diǎn)撥精當，過(guò)程顯示學(xué)生確實(shí)學(xué)有所獲，能夠達成教學(xué)目標。
后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，我們可以再做調整。
心理描寫(xiě)是文章塑造人物的主要手段，在這篇小說(shuō)中，黃蓓佳借助細膩生動(dòng)的心理描寫(xiě)展現了少年李京京孤獨寂寞和強烈渴望的內心，讓我們真切地感受到一個(gè)孤獨苦悶少年的心靈掙扎和精神憧憬。李老師抓住這一描寫(xiě)手法引導學(xué)生去理解李京京深入李京京，是很正確的。但是心理描寫(xiě)這一教學(xué)點(diǎn)的切入，李老師是自己告知學(xué)生的：“心理描寫(xiě)是這篇文章的最重要手法，接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習小說(shuō)人物的心理描寫(xiě)�！庇媒處煾嬷獊�(lái)代替學(xué)生思考，這里就有失教學(xué)的本義，要讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現，要讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)李京京的內心世界，在黃蓓佳的文字中尋找到這一描寫(xiě)方法的重點(diǎn)運用。然后，李老師就引導學(xué)生品讀其中幾處重點(diǎn)句子，感受李京京的渴望，讀懂李京京的心聲。這一環(huán)節簡(jiǎn)單如此，就缺失了很多意義。教學(xué)的目的不是僅在于讀讀找找，零碎地讀讀只能是浮光掠影而不得其旨。把心理描寫(xiě)作為教學(xué)的重點(diǎn)，這是正確的，但教學(xué)的意義還要去思考黃蓓佳為什么要用心理描寫(xiě)去寫(xiě)李京京，而不是用其他描寫(xiě)，要去思考黃蓓佳是怎么樣用心理描寫(xiě)去寫(xiě)的，這樣，才是真正深入文本去理解小說(shuō)的語(yǔ)言形式�！巴高^(guò)言語(yǔ)形式理解言語(yǔ)內容，進(jìn)而憑借對言語(yǔ)內容的把握，品味言語(yǔ)形式的妙處，獲得言語(yǔ)形式運用規律、技巧及言語(yǔ)本身”，是語(yǔ)文教學(xué)的現實(shí)目的。李京京內向，孤獨，善良，這個(gè)孩子，在萬(wàn)卡上找到了內心共鳴，很想去讀讀這篇文章，他多渴望溫暖、愛(ài)與關(guān)注，要表現他，就要借助心理描寫(xiě)細膩而真切地寫(xiě)出他的心理歷程，才能使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。同時(shí)小說(shuō)也制造了這樣一種感覺(jué)：京京總是一個(gè)人心事重重，似乎周?chē)耐瑢W(xué)極少，倍感孤獨。通過(guò)對這些句子的誦讀與感悟，我們漸漸走進(jìn)了李京京孤獨苦悶又懷有強烈渴望的內心世界，又能從這些心理描寫(xiě)中窺探出家庭與學(xué)校教育中的一些問(wèn)題。所以，李老師再讓學(xué)生品讀的時(shí)候，一定要想明白小說(shuō)借助這一手法的原因和目的，了解作者如此寫(xiě)作的必要性。那么，心理描寫(xiě)又是怎樣表現的呢？我們在文章中，可以讀到很多精彩細致的直接描寫(xiě)，比如，黃蓓佳在表現人物內心的時(shí)候，還借助了間接描寫(xiě)的方式，即通過(guò)寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作等去展現人物的心理，這些，李老師還要思考得更深入。
當然，如果僅僅抓住心理描寫(xiě)品析這篇小說(shuō)，還是不能達成對小說(shuō)的教學(xué)目標的。心理描寫(xiě)豐富的文章比比皆是，而作為小說(shuō)，本文寫(xiě)法上最重要的特征還有雙線(xiàn)索的交織使用。這，決不能忽視�！缎穆暋芬晃�，作者很有匠心地設置了兩條線(xiàn)索，明寫(xiě)李京京讀書(shū)，暗寫(xiě)李京京的家事，雙線(xiàn)索的交織，我們才能理解李京京為什么要讀《萬(wàn)卡》，我們才更能讀出“心聲”的深刻來(lái)。雙線(xiàn)交織的結構特色使得小說(shuō)中的“心聲”有了更深厚的內涵意義。只寫(xiě)李京京讀書(shū)，文章只是在呈現教育問(wèn)題，但有了李京京的家事線(xiàn)索，文章就有了更深刻的心聲內涵，社會(huì )、家庭、教育，老人、老師、孩子，我們有了更多的思考方向。所以，李老師僅僅品讀心理描寫(xiě)，小說(shuō)就顯得單薄了，仿佛就是在教學(xué)一篇普通的記敘文，閱讀的很多視角就會(huì )被關(guān)閉，心聲也就缺乏社會(huì )意義。
第三個(gè)環(huán)節，聽(tīng)出了誰(shuí)的心聲，這是文本的主旨剖析環(huán)節。從李京京的心理描寫(xiě)轉到“聽(tīng)出誰(shuí)的心聲”，明顯感到少了一座橋，顯得勉強了。正常的教學(xué)順序應該是“讀李京京的心理描寫(xiě)--思考李京京的心聲”，怎么會(huì )“讀李京京的心理描寫(xiě)”去想“聽(tīng)出了誰(shuí)的心聲”，這“誰(shuí)”從何而來(lái)？李老師應該這么問(wèn)的，“你從李京京的心理描寫(xiě)中聽(tīng)出了他怎么樣的心聲”，當學(xué)生的回答多聚焦在學(xué)校、老師、同學(xué)上的時(shí)候，李老師再進(jìn)一步提示心聲的多種內涵�！奥�(lián)系李京京的家事，你還能聽(tīng)出他怎么樣的心聲？”李京京渴望有個(gè)溫暖的家，渴望家的完整，這個(gè)單薄孤獨的少年太需要撫慰了。這時(shí)，教師水到渠成地開(kāi)啟思考的大門(mén)，小說(shuō)中的每一個(gè)人都能在事件中找到震撼，心聲不僅僅是李京京的，也是所有人，是我們的。讓社會(huì )充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，讓教育顯示公平，讓我們遠離虛假，讓人心不再迷茫，《心聲》三十多年了，可是“心聲”依舊存在！黃蓓佳的小說(shuō)意義絕不是停留在上個(gè)世紀。
沒(méi)有對雙線(xiàn)索推進(jìn)情節的準確理解，我們對小說(shuō)“心聲”就難以深刻理解。寫(xiě)故事的人真有本事，教師，就要引導學(xué)生去挖掘作者的寫(xiě)作本事，進(jìn)而去理解小說(shuō)豐富的內涵。
讀小說(shuō)，尤其要關(guān)注結尾藝術(shù)�！缎穆暋返慕Y尾，就很耐人尋味。黃蓓佳始終在思考著(zhù)兒童問(wèn)題，她的作品表達出“每一個(gè)孩子都是極其珍貴的寶貝”的新的兒童觀(guān)，于是，她在給李京京沒(méi)有溫暖的家庭和缺少關(guān)懷的課堂的同時(shí)，也給李京京孤獨無(wú)依的幼小心靈一個(gè)溫暖的小樹(shù)林。真正讀進(jìn)文章的讀者應該不會(huì )疏漏作者設置的這個(gè)環(huán)境。當李京京聲情并茂地在公開(kāi)課上朗讀《萬(wàn)卡》后，我們不懷疑小說(shuō)該會(huì )有一個(gè)很溫暖感動(dòng)的結尾--老師和同學(xué)們給以李京京掌聲的同時(shí)，也會(huì )給予更多的關(guān)愛(ài)與尊重，然后，李京京的家也因此多了一份和睦一份微笑，李京京從此陽(yáng)光般地行走在校園的路上……可是，細讀小說(shuō)的結尾，我們又看到了那片小樹(shù)林，“等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹(shù)林子里，給鄉下的爺爺寫(xiě)一封信……”，一個(gè)“躲”字顛覆了所有光明式結尾的設想，原來(lái)，心靈的傷口只是在那一刻暫時(shí)愈合，李京京依然孤獨沉重。如果家庭、學(xué)校、社會(huì )沒(méi)有變成一片片大大小小的溫暖又安寧的樹(shù)林，那么，李京京的心里，將永遠存有這么一片孤獨與陰冷。長(cháng)期被冷落的孩子不會(huì )因為一節課就得以陽(yáng)光，我們怎么樣才能找到那個(gè)通向孩子內心世界的地址，我們不得不反思我們今天的教育等社會(huì )問(wèn)題。小說(shuō)教學(xué)要遵從小說(shuō)閱讀的審美規律，引導學(xué)生讀出故事背后的真正內涵。
最后，我們還得注意這篇文章的編者意圖�！缎穆暋肥且黄宰x課文，自讀課文和教讀課文在教學(xué)方法上是肯定有差異的，自讀課的根本目標是教會(huì )學(xué)生自學(xué)的方法，化知識為能力，《心聲》這課更需要引導學(xué)生借助自己的文學(xué)閱讀力和小說(shuō)鑒賞力去品讀，去發(fā)現，去提問(wèn)，去深思。教師在課堂上更應該有效地引導學(xué)生進(jìn)行自我閱讀實(shí)踐，通過(guò)獨立閱讀使學(xué)生把在小說(shuō)講讀課文中學(xué)到的知識深化、遷移和運用，以期在小說(shuō)的閱讀鑒賞等方面真正獲得進(jìn)步。所以，怎樣教好這一自讀課文，我們在備課的時(shí)候，必須要重點(diǎn)思考。
“到哪里”是目標，“教什么”是到達目標的憑借，它往往決定著(zhù)“怎么教”。在決定“怎么教”之前，確定合宜的“教什么”，乃頭等大事。立足于言語(yǔ)形式，培養學(xué)生聽(tīng)、讀--吸收能力及說(shuō)、寫(xiě)--表達能力，是語(yǔ)文教學(xué)內容的邏輯選擇。唯有如此，初中語(yǔ)文教學(xué)才談得上有效。
劉菊春老師說(shuō)的這一段話(huà)，很是我們教學(xué)語(yǔ)文的“心聲”，送給李老師，也送給所有語(yǔ)文人。教學(xué)，別讓孩子們“躲”在樹(shù)林里，要引導孩子們學(xué)會(huì )種樹(shù)！
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