我們班有幾個(gè)淘氣包，讓人著(zhù)實(shí)頭疼，因為小，好多時(shí)候講道理是聽(tīng)不進(jìn)去的，所以我改變策略，想利用閱讀給他們上一課。
我選了《淘氣包埃米爾》這本書(shū)，淘氣包嘛，正好合孩子們的胃口。當看到這本書(shū)時(shí)，我就覺(jué)得太貼合孩子的實(shí)際了，所以下決心一定要用這本書(shū)好好的去引導淘氣包們，讓他們明白，淘氣包也是在成長(cháng)的。
在這節課上，我先讓學(xué)生感受埃米爾的淘氣，初步讓孩子們了解埃米爾，愿意與他交朋友。
孩子們一看到書(shū)的封面，就哈哈大笑起來(lái)，他們對埃米爾有了個(gè)初步的印象，之后我巧妙的把圖片顛倒，咦，出現了一個(gè)新的埃米爾，他倒立的樣子著(zhù)實(shí)滑稽，孩子們很快喜歡上了埃米爾。我對他們說(shuō)：“你看，看一個(gè)人可以從不同的角度去看，感受也是不同的，多神奇啊�！苯又�(zhù)，我出示了目錄，讓孩子發(fā)揮想象充分的猜故事，猜情節，大膽的表達埃米爾是怎么淘氣的？有的孩子說(shuō)：“埃米爾會(huì )在街上搞破壞�！庇械恼f(shuō)：“埃米爾會(huì )拿著(zhù)槍?zhuān)褎e人的玻璃打碎�！甭�(tīng)著(zhù)這些“不像話(huà)”的言論，我并沒(méi)有打斷他們，而是微笑地看著(zhù)他們，他們好像更有自信，孩子們笑著(zhù)，想象著(zhù)，大聲地、自由地討論著(zhù)，對這本書(shū)有了濃厚的興趣。
就是在這樣輕松歡愉的交流過(guò)程中，淘氣包的形象在孩子們心目中越來(lái)越清晰。課上，我也沒(méi)忘觀(guān)察幾個(gè)淘氣包們，發(fā)現他們的表現有兩種，一種是趴在桌子上，不太抬頭，仿佛知道自己錯了，一種是舉手特踴躍，對埃米爾的淘氣十分感興趣。就這樣，孩子們充分的見(jiàn)識了埃米爾。
與此同時(shí)，我也一直在反思，發(fā)現孩子們的想法真的是天馬行空的，他們放肆的想象，但是我覺(jué)得天真的想法和刻意的壞不能混為一談，沒(méi)有哪一個(gè)孩子是刻意的壞，其實(shí)都是事出有因的。通過(guò)這節課的表達，我可抓住了一些邪惡思想的小苗頭。
接著(zhù)，我們又上課一節課。我問(wèn)大家：“埃米爾只是淘氣包嗎？這么討人厭嗎？”孩子們接著(zhù)讀，很快就發(fā)現了，他雖然很淘氣，但他善良，富有同情心；他堅強，擁有責任感；他勇敢，有一顆正直的心；最重要的，他有著(zhù)那么多關(guān)心他的人，愛(ài)他的人，寬容和豁達始終伴隨著(zhù)這個(gè)男孩的成長(cháng)。當孩子們對淘氣包有這樣認識的時(shí)候，其實(shí)也就擁有了哲學(xué)的最初啟蒙--對一個(gè)孩子以及生命成長(cháng)過(guò)程的辯證的認識。
孩子們在這節課課時(shí)，感受到了埃米爾的很多優(yōu)點(diǎn)，最重要的是看到了埃米爾的成長(cháng)，當我問(wèn)到，埃米爾是一個(gè)永遠的淘氣包嗎？他們說(shuō)不是，我又接著(zhù)問(wèn)，那你呢？你是個(gè)永遠的淘氣包嗎？班里好多個(gè)淘氣包都說(shuō)：“肯定不是，我可不是�！庇袀�(gè)孩子說(shuō)：“我發(fā)現，埃米爾是個(gè)可愛(ài)的淘氣包，他有好多優(yōu)點(diǎn)啊�！笨粗�(zhù)他們，我很欣慰，在后來(lái)的日子里，我也看到了他們的成長(cháng)，所以我想，他們閱讀這本書(shū)，是多么及時(shí)和難能可貴��！同時(shí)，我也把上節課孩子的想象搬了出來(lái)，問(wèn)他們，那你覺(jué)得埃米爾有可能會(huì )做出往鼻孔里塞泥土，用槍打玻璃這種壞事嗎？一個(gè)小淘氣是這么說(shuō)的：“我覺(jué)得他不會(huì )，他不是一個(gè)壞孩子，只是偶爾會(huì )出錯，也不是他故意的，我覺(jué)得他還是優(yōu)點(diǎn)多�！甭�(tīng)了他的回答，我對他說(shuō)：“你也會(huì )像埃米爾一樣優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多的！”他聽(tīng)了很高興。
之后，我越來(lái)越多的看到了他們的變化，現在在我眼中，他們不再是可惡的淘氣包，而是可愛(ài)的淘氣包。
張敏
[不可缺少的讀書(shū)課，不可缺少的人生課(《淘氣包埃米爾》教學(xué)隨筆)]相關(guān)文章：
1.不可或缺的同義詞
8.減少的近義詞