姚小平
新的語(yǔ)文課程標準明確提出了發(fā)展學(xué)生思維能力的要求，而發(fā)展學(xué)生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問(wèn)題的提出。
提問(wèn)，是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，作為課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，無(wú)疑是教育學(xué)、特別是教學(xué)法的研究對象。但是，現代教學(xué)中，許多教師的課堂提問(wèn)卻是隨心所欲，沒(méi)有一個(gè)系統的提問(wèn)設計，如果這樣，就起不到課堂提問(wèn)在教學(xué)中應起到的積極作用。那么，課堂提問(wèn)對學(xué)生和我們的教學(xué)到底有哪些作用呢？這是我第一個(gè)要闡述的問(wèn)題。
我國的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)，孔子的教學(xué)是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導�！比绾握T導？他認為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深�！�
好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì )教學(xué)內容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養學(xué)生的創(chuàng )造思維，調動(dòng)學(xué)生的積極性。提問(wèn)的作用如下：
（１） 激發(fā)學(xué)生的興趣
教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂(lè )學(xué)。人總是有力圖認識、探究新事物的心理傾向。教師的提問(wèn)如能與學(xué)生的這種心理傾向相結合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
興趣、動(dòng)機等非智力因素，雖然不屬于人的認知系統，但它對認知活動(dòng)卻有著(zhù)指導、調節和強化的作用，是學(xué)習過(guò)程順利而有效進(jìn)行的心理條件，在一定意義上說(shuō)，“興趣在教學(xué)中起著(zhù)決定性的作用”，而課堂提問(wèn)就是激發(fā)學(xué)生興趣有效的形式之一。
（２）、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
問(wèn)題是思維的表現形式，教師根據所授教學(xué)內容的需要，結合學(xué)生原有的認知結構特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中設置一系列需要學(xué)生主觀(guān)努力去解答的問(wèn)題，學(xué)生在解決教師提出的問(wèn)題時(shí)，就要想方設法彌補眼前與目標間的漏洞，學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程就是思維的過(guò)程。而無(wú)論心理學(xué)家還是教育學(xué)家，他們總是通過(guò)對解決問(wèn)題過(guò)程的分析來(lái)研究思維過(guò)程及思維水平的發(fā)展。而教師在課堂上的提問(wèn)如果具有一種方向性和指導性，就可以使學(xué)生的思維進(jìn)行控制和調整，從而使學(xué)和的思維得到更好的發(fā)展。
（３） 調控教學(xué)過(guò)程
教師為了實(shí)現既定的教學(xué)目標，就必須要經(jīng)常不斷地依靠反饋信息來(lái)調整自己的教學(xué)，而課堂提問(wèn)可以獲得學(xué)生學(xué)習情況的反饋，但這種反饋必須是實(shí)質(zhì)性的而不是形式上的把饋。這里關(guān)鍵就在于問(wèn)題的設計的質(zhì)量如何了。
此外，課堂提問(wèn)還能引起學(xué)生的無(wú)意注意、引導思路定向、發(fā)揮教師主導作用、活躍課堂氣氛等作用。我想，只有我們了解了課堂提問(wèn)的重要作用，才能在教學(xué)中真正重視問(wèn)題的設計，從而達到事半功倍的效果。
那么，在課堂問(wèn)題設計時(shí)應該注意那些方面的問(wèn)題呢？
一、 明確針對哪些內容提問(wèn)
第一要抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)，所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。如我在講授《山中訪(fǎng)友》一課時(shí)，在導入環(huán)節我直書(shū)課題，然后讓學(xué)生想像，“作者到山中訪(fǎng)一個(gè)怎樣的朋友呢？學(xué)生思考了一會(huì )后，一個(gè)個(gè)興起了小手
“作者到山中去訪(fǎng)一個(gè)世外高人，他的武功天下第一”
“去訪(fǎng)一位得道的高僧，聽(tīng)他講論佛經(jīng)”
“去訪(fǎng)一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士”
“作者只是去訪(fǎng)一戶(hù)在山里的幫助過(guò)自己的普通的山里人”……
學(xué)生的興趣高漲，我不動(dòng)聲色，讓他們翻開(kāi)書(shū)，自己去書(shū)中求證，看誰(shuí)說(shuō)得對，學(xué)生們急于想知道自己猜得對不對，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開(kāi)書(shū)讀起來(lái)。收到了良好的效果。
第二，抓住疑問(wèn)點(diǎn)提問(wèn)，抓住疑問(wèn)點(diǎn)提問(wèn)既可化難為易，又可以打開(kāi)學(xué)生的思路，比如我在講授《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生對文章中關(guān)開(kāi)“精神的虐殺”所反映的社會(huì )現狀的問(wèn)題感到難于理解，為此，我提出了三個(gè)問(wèn)題：①作者對小弟的精神虐殺過(guò)程中，作者與弟弟各自的表現如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當時(shí)只是一種特殊的社會(huì )現象嗎？學(xué)生四人一組展開(kāi)了激烈的討論。在交流過(guò)程中問(wèn)題的理解難關(guān)慢慢被突破。
我――傲然 成就感 按自己的意愿辦事
小弟――驚惶 瑟縮 絕望
在這一過(guò)程中我問(wèn)學(xué)生，如果這個(gè)小弟是你家中的小弟，他會(huì )怎么處理？學(xué)生通過(guò)比較之后得出的結論是小弟不會(huì )反抗。在第二個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生很容易便聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長(cháng)兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發(fā)展的影響。從而更進(jìn)一步聯(lián)想到整個(gè)封建社會(huì )，再結合歷史知識完成了對第三個(gè)問(wèn)題的回答，從而使重難點(diǎn)得到了突破。
第三，要抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓隹教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設問(wèn)，進(jìn)行發(fā)散思維 的訓練，這對引導學(xué)生深入理解課文，培養學(xué)生創(chuàng )造是十分有益的，例如在講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，我設計了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“皇帝游行結束后，回到皇宮他第一件事可能會(huì )做什么？”學(xué)生們展開(kāi)想像，一個(gè)個(gè)舉起了小手：
“我認為皇帝會(huì )下令抓住那兩個(gè)騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，而有他會(huì )把那兩個(gè)騙子處死”
“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個(gè)蠢才，連這樣的當也能上？不是蠢才是什么？他可不愿承認這一點(diǎn)，我想他會(huì )制作一個(gè)特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來(lái)，而且下令抓住那個(gè)小孩子，讓他當奴隸，而這種做法也會(huì )得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些�！�
……
學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì )了結合現實(shí)中人性的理性思維進(jìn)行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養。
第四，抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。此種提問(wèn)以抓住一對矛盾或抓住一個(gè)現象提問(wèn)，使討論的中心直指課文的重難點(diǎn)，仍以《皇帝的新裝》為例，我設計了這樣的問(wèn)題：“善良的老大臣、誠實(shí)的官員、皇帝以及那些農民們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝](méi)有看到，但他們卻都說(shuō)這布美麗？”這時(shí)就抓住了一個(gè)矛盾點(diǎn)：即“什么也沒(méi)有”和“夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內容很快找到了答案，原來(lái)一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛(ài)幕虛榮，而這種性格的人往往會(huì )上當受騙，課文的重難點(diǎn)得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決明白了在生活中如果擁有像書(shū)中人物那樣的性格，一定會(huì )不當受騙，起到了一箭雙雕的作用。
二、 注意不同類(lèi)型問(wèn)題的提問(wèn)。
根據心理學(xué)原理，我們可把提問(wèn)劃分為三個(gè)類(lèi)型，一是記憶性問(wèn)題，例如“一篇文章的作者是誰(shuí)？號什么？字什么？這個(gè)詞怎么讀？有什么意義？”等，這類(lèi)提問(wèn)只需要學(xué)生憑記憶的信息表達出來(lái)，主要為了再現所學(xué)的知識，防止遺忘，但思考的水平較低。第二層次是思考性問(wèn)題，如要求學(xué)生“這一層是什么意思？文章寫(xiě)了一件什么事？有幾個(gè)人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么？”等。這類(lèi)問(wèn)題往往停留在對文章內容理解的淺層次認識上。第三類(lèi)則是探索性問(wèn)題，這種問(wèn)題往往需要學(xué)生對已知信息結合原認知體驗，通過(guò)辯證、選擇等綜合分析后才能把問(wèn)題很好地加答出來(lái)，例如講解郭沫若的《天上的街市》一文時(shí)，我問(wèn)到：作者通過(guò)想象把天上的生活描述得那么美好，為什么要這樣寫(xiě)呢？作者有什么目的嗎？學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題，必須綜合歷史知識、作者的經(jīng)去思考，從而達到由“想像”到“現實(shí)”，再由“現實(shí)”到“想像”的思維跳躍，明白了作者的寫(xiě)作意圖。探索性問(wèn)題對提高學(xué)生的分析能力是有很大作用的。
但我們不得不面對這樣的事實(shí)，絕大部分教師在提問(wèn)中只關(guān)心前兩種類(lèi)型的提問(wèn)，因為考試對記憶性問(wèn)題要求高，而對思考性問(wèn)題要求低，因此在一定程度上，每１０個(gè)問(wèn)題中有８個(gè)屬于前兩種的提問(wèn)，一個(gè)屬于課堂紀律和管理的（學(xué)生的違反紀律需要暗示）只有一個(gè)是屬于思考性的，為了加大課堂容量，許多教師為了滿(mǎn)足課內閱讀理解考試的要求，甚至在理時(shí)教學(xué)中直接按閱讀題來(lái)講課，把知識點(diǎn)給學(xué)生一畫(huà)，學(xué)生回答不上來(lái)則直記到書(shū)上，思考性與探索性問(wèn)題也變成了記憶性問(wèn)題。而這種教育的方式使得語(yǔ)文教學(xué)的記憶性?xún)热菰龃罅嗽S多，學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生了反感。至于熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字，我想我們現在是無(wú)能為力。
三、 注意課堂提問(wèn)的形式變化。
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我們每一個(gè)教育工作者心時(shí)都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì )覺(jué)得不好吃一樣。課堂提問(wèn)的形式在原則上是師問(wèn)生答，從而控制一節課的節奏。我這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。
一是追問(wèn)型，就是把所傳授的知識分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)系統地提問(wèn)學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問(wèn)蝗語(yǔ)氣急促，問(wèn)題間間隙時(shí)間短，這種提問(wèn)形式能創(chuàng )設熱烈氣氛，訓練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)。并且使學(xué)生保持穩定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識的內在聯(lián)系。例如我在講授《山中訪(fǎng)友》一文時(shí)設計了這要的一些問(wèn)題：作者到山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？作者是如何稱(chēng)呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫(xiě)？
二是互問(wèn)型，互問(wèn)是由學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題你考考我，我考考你的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)有利于激勵學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性�；�(wèn)可在局部也可以在全班進(jìn)行。要框定問(wèn)題的范圍，注意引導學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去互問(wèn)互答，切忌偏離教學(xué)內容講題外話(huà)。出現“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好引導工作。我通常在古文教學(xué)中采用這種方式，因為古文教學(xué)有大量的記憶性問(wèn)題，而知識點(diǎn)學(xué)生也比較好找。
三是開(kāi)拓型，用于訓練學(xué)生運用學(xué)到的基礎知識及原理進(jìn)行創(chuàng )造性思維。具體又可分為三種形式。①方法性提問(wèn)，引導學(xué)生回顧獲得的知識的學(xué)習過(guò)程，教會(huì )他們總結和運用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識的效率。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)設計了這樣的問(wèn)題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學(xué)生通過(guò)對分析過(guò)程的總結得出了結論：先從作者描寫(xiě)的角度如視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等分析，再從描寫(xiě)順序入手，看作者的觀(guān)察點(diǎn)，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。②規律性提問(wèn)。目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識加以比較兒整理、歸類(lèi)學(xué)會(huì )發(fā)現知識規律。如我在講解古文時(shí)，通過(guò)按“讀――釋義――背――分析”這樣的思路來(lái)引導學(xué)生分析，從而讓他們總結出自學(xué)古文的規律，而古文的知識點(diǎn)每一篇幾乎者是相同的，如詞語(yǔ)中需要掌握通假字、古今詞義的異同、一詞多義、詞類(lèi)活用、虛詞如之、者、而等。形成的規律，自然就能針對重點(diǎn)進(jìn)行記憶。③是創(chuàng )造性提問(wèn)，目的是培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維思維能力，它的主要上進(jìn) 發(fā)展學(xué)生想象力，如我要講作文的立意時(shí)，先讓學(xué)生做思維發(fā)散訓練，比如出示一個(gè)圖型“○”把它想像成現實(shí)生活中的一個(gè)事物，并賦予它某種精神，４０個(gè)同學(xué)就會(huì )有４０種想象，大大開(kāi)拓了學(xué)生的思維。
四、 注意提問(wèn)不要呆板、要有明確的啟發(fā)性。
好的提問(wèn)，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水，好比水中投石，激起千層浪花，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣、波瀾迭起。如我在講《看去識天氣》一文時(shí)，說(shuō)明文一定要抓住說(shuō)明對象的特征，一開(kāi)始我設計了這樣的問(wèn)題：卷云有什么特點(diǎn)？在一個(gè)班級上完后效果不是很好，回來(lái)又一想，這樣雖然也能達到目的，但是太過(guò)直接學(xué)生的興趣提不起來(lái)，于是進(jìn)行了改進(jìn)：有些云叫巻云，這時(shí)為什么要用“巻”字呢？在另一個(gè)班級上課的時(shí)候我以這種形式提問(wèn)，學(xué)生的興趣果然高漲了許多。
五、 注意提問(wèn)問(wèn)題的難易程度，一定要切合學(xué)生實(shí)際。
問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì )把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì )失去興趣和信心，即使成功了也會(huì )把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì )通過(guò)努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強信心，并產(chǎn)生快樂(lè )。
如我在講《風(fēng)箏》一文時(shí)，由于一開(kāi)始沒(méi)有考慮周全，開(kāi)篇就問(wèn)：“文中作者的性格怎樣？”結果學(xué)生不知所答。問(wèn)題太易，會(huì )不啟不發(fā)。
此外，我們還要注意 問(wèn)題難易的梯度，按一定的順序去設計問(wèn)題如我在講解《羚羊木雕》一文時(shí)，在導入環(huán)節設計了這樣的問(wèn)題：在家庭生活中，如果你和父母發(fā)生了意見(jiàn)分歧，通常怎么解決？這引起了學(xué)生的極大興趣。在這一環(huán)節，我通常設計一些能引起學(xué)生興趣問(wèn)題。在初讀階段，我采取總提式提問(wèn)：文章寫(xiě)了一件什么事？這個(gè)事圍繞什么事物展開(kāi)故事情節？這一問(wèn)題的目的是要引導學(xué)生了解課文的主要內容，為分析打基礎的，所以采用總提式提問(wèn)。在精讀階段，我抓住文章的重難點(diǎn)設計了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：１、在事件進(jìn)行的過(guò)程中，你認為誰(shuí)的做法對？誰(shuí)的做法不對？為什么？作者的思想傾向于誰(shuí)？怎樣才能避免這樣的事發(fā)生？這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)�？偨Y階段，我采用歸結式提問(wèn)：學(xué)習這篇文章對我們的生活有怎么的現實(shí)意義？學(xué)生總結了文章中的經(jīng)驗，起到了現實(shí)的作用，體現我語(yǔ)文教學(xué)的人文主義精神。
考慮學(xué)生的實(shí)際，采用階梯式提問(wèn)，由整體到部分，由易到難，適合學(xué)生的認知規律，從而使教學(xué)任務(wù)得到很好地完成。
六、 注意提問(wèn)的語(yǔ)氣，要用良好的情緒感染學(xué)生。
教師提問(wèn)時(shí)持積極的態(tài)度對學(xué)生的思維能起促進(jìn)作用，教師提問(wèn)時(shí)的面部表情、軀體姿勢和體態(tài)以及師生間的人際距離能支持、修飾甚至代替言語(yǔ)行為表達出難以表達的感情態(tài)度，學(xué)生在教師的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞，那和責備、厭煩、不屑一顧是完全不一樣的，前者可以鼓舞學(xué)生的信心，而后者只會(huì )減弱學(xué)生的信心甚至激發(fā)逆反心理，那課堂的鞏固率就會(huì )非常低，教學(xué)效果是不會(huì )好的。
以上就是我結全我這學(xué)期的教學(xué)工作所做的教學(xué)研究，當然，我的研究在一定程序上還存在著(zhù)許多的不足之處，我真心希望各位同行能夠我提出更寶貴的意見(jiàn)，共同解決好這個(gè)在課堂教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要作用的環(huán)節。讓我們的學(xué)生都能插上想像的翅膀，在思維的世界里盡情地翱翔。
作者郵箱： viqqq@163.com
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