趙晗
研究性學(xué)習是當前一個(gè)頗為引人關(guān)注的話(huà)題，研究性學(xué)習著(zhù)眼學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展，立足學(xué)生創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力的培養，提出了有別于傳統的接受性學(xué)習的全新的教學(xué)理念，比如“重在學(xué)習過(guò)程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得成績(jì)和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數尖子學(xué)生競賽得獎”，受到了教師、學(xué)生、社會(huì )的廣泛認同。但是，研究性學(xué)習畢竟是一個(gè)新事物，她對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求，具體到語(yǔ)文學(xué)科，如何使研究性學(xué)習開(kāi)展得扎實(shí)有效，就面臨著(zhù)一些現實(shí)的問(wèn)題。
首先，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習如何處理基礎與創(chuàng )新的關(guān)系？
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎學(xué)科，工具性和人文性是它的兩個(gè)重要屬性，傳統教學(xué)注重對字詞句篇的分析講解，側重于讓學(xué)生正確運用漢語(yǔ)，準確理解作品，換言之，傳統教學(xué)更注重對學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本技能的培養，而研究性學(xué)習更注重培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更注重促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習內容、學(xué)習方式的選擇上具有更大的自主性，因而容易導致語(yǔ)文“雙基”的不系統，不牢固，而這決不是我們開(kāi)展研究性學(xué)習的初衷。對這個(gè)問(wèn)題我個(gè)人認為基礎與創(chuàng )新并不矛盾，傳統教學(xué)要求于學(xué)生的扎實(shí)嚴謹的學(xué)習態(tài)度是進(jìn)行創(chuàng )新研究所不可缺少的品質(zhì)。一方面我們可以把雙基的教學(xué)作為一個(gè)環(huán)節貫穿于平時(shí)的教學(xué)之中，比如在閱讀中對字詞的掌握積累提出具體的要求并及時(shí)進(jìn)行檢測，對語(yǔ)法、邏輯的知識進(jìn)行適當的滲透等，讓傳統教學(xué)與研究性學(xué)習互相補充、相得益彰；另一方面，我們也可就“雙基”的訓練目標設置相應的研究性課題，指導學(xué)生去探索研究，將雙基的教學(xué)納入研究性學(xué)習的框架之內，比如“中學(xué)生常見(jiàn)語(yǔ)病及其分析”這一課題讓學(xué)生搜尋自己和周?chē)瑢W(xué)語(yǔ)言運用中的錯誤，進(jìn)行分析研究，從而幫助學(xué)生正確規范的使用語(yǔ)言，效果可能要好于傳統的“辨析并修改病句”的教學(xué)。
只要我們充分發(fā)揮教師的主導作用，正確處理基礎與創(chuàng )新的關(guān)系，找準兩者之間的平衡點(diǎn)，就能夠做到既培養學(xué)生閱讀寫(xiě)作的基本技能，又開(kāi)發(fā)學(xué)生不拘一格的創(chuàng )新思維，獲得雙贏(yíng)的效果。
第二，研究性學(xué)習如何處理課內與課外的關(guān)系？
目前，研究性學(xué)習的主要方式是：確立研究課題--搜集資料，進(jìn)行分析研究--得出結論，寫(xiě)出課題報告。在具體實(shí)施時(shí)，大多是放在課外進(jìn)行，于是出現了課堂上規規矩矩教（學(xué)）課本，課外（主要是假期）熱熱鬧鬧搞研究的情形，而事實(shí)上由于高中學(xué)生課業(yè)負擔較重，課外可供研究的時(shí)間有限，加上學(xué)生研究的能力參差不齊，很多“研究”便流于形式。針對這一情況，我想，是否應當盡可能的把寶貴的課堂還給學(xué)生？畢竟課堂才應當是我們培養學(xué)生“研究”能力和創(chuàng )新精神的主要戰場(chǎng)，應該通過(guò)教師的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習理念和思維方式進(jìn)行潛移默化的影響；另外課堂上的“研究”也方便學(xué)生及時(shí)獲取老師更多更有效的幫助，提高研究性學(xué)習的效益。據此，我設計了以下的課時(shí)安排方案：
1、提出問(wèn)題，確立研究方向，占用一課時(shí)。提出問(wèn)題是進(jìn)行研究性學(xué)習的前提，問(wèn)題提的是否有意義有價(jià)值，也直接關(guān)系著(zhù)研究性學(xué)習的成敗，因此必須給予高度的重視。對于一篇課文，可以根據篇幅長(cháng)短給學(xué)生限定時(shí)間獨立閱讀，學(xué)生在初步把握的基礎上根據自己的理解提問(wèn)質(zhì)疑，問(wèn)題提出后，教師要組織學(xué)生對所提的問(wèn)題進(jìn)行交流、評議、篩選、修正，最后由學(xué)生確立自己的研究方向。教師在這一過(guò)程中可以點(diǎn)撥、提示、引導，以確保研究的方向和價(jià)值。
2、進(jìn)行相關(guān)的資料準備和分析研究。要求學(xué)生從研究文本入手根據所選的問(wèn)題有重點(diǎn)的研究課文，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行分析比較。因為這一過(guò)程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，所以可根據教學(xué)時(shí)間靈活處理，課內課外均可。
3、課堂交流（一課時(shí)）。在研究性學(xué)習中，對同一篇課文不同的學(xué)生研究的內容可能是不一樣的，因此課堂交流尤為重要。學(xué)生通過(guò)交流各自的資料及研究成果，不僅可以展示自己，增加成就感，還可以拓展知識，開(kāi)闊視野，感受到協(xié)作的魅力。交流既可采用口頭的形式，也可采用書(shū)面的形式，無(wú)論采用哪種形式，都要以學(xué)生活動(dòng)為主，教師只要做好組織者即可，不能喧賓奪主。
4、總結歸納（一課時(shí)）。研究性學(xué)習注重學(xué)生的個(gè)體探究，但決不是取消教師的主導作用。在幫助學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行主動(dòng)探討之后，教師根據大綱要求對學(xué)生的研究成果進(jìn)行總結評價(jià)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節。通過(guò)這一過(guò)程，我們可以歸納出共性的東西，肯定保留個(gè)性的東西，指出存在的缺陷，對不能達成共識的存疑供大家繼續做進(jìn)一步研究，使學(xué)生對自己的研究學(xué)習有一個(gè)客觀(guān)的認識，對他今后進(jìn)行研究性學(xué)習起到積極的作用。
可能有人擔心如此安排太費時(shí)間，會(huì )影響教學(xué)任務(wù)的完成，我認為首先要正確理解“完成教學(xué)任務(wù)”這個(gè)概念，它不光是指教完課本規定的內容，還應包括培養學(xué)生研究探索能力，培養學(xué)生良好的人文素養等方面的要求，只要我們能夠充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習研究的積極性主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情和潛能，就一定能事半功倍，圓滿(mǎn)完成大綱規定的教學(xué)內容。
第三、研究性學(xué)習中教師的備課應該注意哪些問(wèn)題？
傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師備課主要有兩個(gè)方面，一是備知識，二是備教法。所謂知識就是前人對教材的分析評說(shuō)的一些“定論”，教師備課時(shí)主要是對這些“定論”進(jìn)行梳理、消化、吸收，然后設計恰當的教學(xué)程序引導（主要是誘導）學(xué)生去接受這些“定論”，用一個(gè)成語(yǔ)就叫“引人入轂”。研究性學(xué)習中，從問(wèn)題的提出到研究的方法過(guò)程一直到結論的得出，學(xué)生都有了更大的自主性，教師沒(méi)必要也不可能讓學(xué)生沿著(zhù)自己預設的軌道運行，因此備課中面臨的不確定因素大大增加，備課難度也相應加大。不過(guò)也不是沒(méi)有一點(diǎn)規則可循，華東師范大學(xué)教育學(xué)系 霍益萍教授在他的《研究性學(xué)習中教師角色的變化》一文中這樣講道：“在研究性學(xué)習中，教師指導什么呢？歸結起來(lái)，大約為：研究思路的指導，研究方法的指導和信息資料來(lái)源的指導�！睋�，我們在備課時(shí)應盡可能多的了解相關(guān)的內容信息，一方面可以提供給學(xué)生搜尋資料的途徑，另一方面也可以充實(shí)自己，更好的從宏觀(guān)上把握和調空學(xué)生的研究方向。同時(shí)，我們還要根據研究對象的特點(diǎn)準備不同的研究方法、思維方式供學(xué)生借鑒，要充分考慮到學(xué)生研究中可能出現的問(wèn)題，就問(wèn)題的引導、研究做出預案，以免被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，失去對學(xué)生研究性學(xué)習的有效控制�？傊�，研究性學(xué)習對教師駕馭教材和駕馭課堂的能力提出了更高的要求，作為老師，我們應該走在研究的前列，不斷學(xué)習，加強實(shí)踐，大膽創(chuàng )新，才能更好的帶動(dòng)學(xué)生搞好研究，搞好學(xué)習。
第四、開(kāi)展研究性學(xué)習應如何調整現行的評價(jià)機制？
研究性學(xué)習以“獲得親身參與研究探索的體驗，提高發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德”作為目標，與傳統教學(xué)相比，研究性學(xué)習重在學(xué)習過(guò)程而非研究的成果，因而我們的評價(jià)機制除了學(xué)生的研究結論外，更應該重視對研究過(guò)程的評價(jià)，比如：我們可以就學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量打分，以評價(jià)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的敏銳程度；可以就學(xué)生搜集資料的多寡打分，以評價(jià)學(xué)生勤奮努力的程度；可以就學(xué)生對材料的分析推斷打分，評價(jià)其分析綜合的能力；還可以就結論的表述打分，以評價(jià)其語(yǔ)言運用的水平；如此等等，多層次全方位的的評價(jià)機制能增加學(xué)生的成就感，充分調動(dòng)學(xué)生從事研究性學(xué)習的積極主動(dòng)性。這種評價(jià)既可由老師進(jìn)行，也可由學(xué)生互相評判，總之，把過(guò)程納入評價(jià)機制，應該是研究性學(xué)習區別于傳統教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。
在大力推行素質(zhì)教育的今天，面對時(shí)代發(fā)展的要求，積極開(kāi)展研究性學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的職責，雖然有困惑，有阻隔，但我想，凡事總要先做起來(lái)，只有在做的過(guò)程中才能發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能提高自己，完善自我，這是我們要求于學(xué)生的，也是我們應率先垂范的。
作者郵箱： zypbjzx1326@sohu.com
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