中國青年報 2003-09-12 作者：黃勇
8月25日中國青年報發(fā)表的報道《河南為何明年要改高考模式》及8月29日刊發(fā)的教育隨想《教改是先規范好細節再實(shí)施還是看準方向邊改革邊調整》兩篇文章，把高考“大綜合”科目的命運問(wèn)題一下子推到人們面前。在高考中增加包含政、史、地、理、化、生6個(gè)科目的“大綜合”，幾年來(lái)一直作為高考改革的重要舉措之一，開(kāi)始在越來(lái)越多的地方試點(diǎn)。但
現在的情況卻是：河南省經(jīng)過(guò)廣泛調研，從明年起停止使用“3＋大綜合＋1”的科目設置方案，啟用“3＋文綜／理綜”的模式。
在目前情況下簡(jiǎn)單評價(jià)取消“大綜合”的功過(guò)是非，似乎有些困難，正如《教改是先規范好細節再實(shí)施還是看準方向邊改革邊調整》中所言，這一話(huà)題太大。但從“大綜合”實(shí)施之后引發(fā)的種種說(shuō)詞中，人們還是難免產(chǎn)生諸多遐想。因為，將“大綜合”作為高考內容，本是國家教育主管部門(mén)推出的考試改革措施，其定位也很明確，“是指建立在中學(xué)文化科目基礎上的綜合能力測試，它不是各科按一定比例的拼盤(pán)，而是一種考查學(xué)生理解、掌握和運用中學(xué)所學(xué)知識的能力測試”。但明確的定位、清晰的改革目的，引發(fā)的評論和回應卻令人有些意外的復雜。爭論的焦點(diǎn)之一就是：包含6科的“大綜合”和文理分類(lèi)只有3科的“小綜合”，到底誰(shuí)成為高考的考試內容更合理。
在人們的爭論中，對“大綜合”與“小綜合”的取舍實(shí)際上代表著(zhù)“全面培養”與“特長(cháng)培養”兩種教育理念。目前，在招生改革方面，對知識結構有欠缺但特長(cháng)突出的特長(cháng)生已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)高校自主招生的途徑開(kāi)綠燈，看起來(lái)沒(méi)有必要把培養特長(cháng)的任務(wù)壓在考試改革這一塊。教育發(fā)達國家到了本科和研究生階段還在提倡打基礎、豐富知識背景，在“小荷尖尖才露角”的高中階段就強調要培養特長(cháng)，看起來(lái)似乎有違人才培養常規。但在對“大綜合”命運的爭論中，依然可以看出人們的疑問(wèn)：在知識的廣博與特長(cháng)兩者之間，究竟誰(shuí)更重要？
很明顯，在同等條件下，“大綜合”的涵蓋面比“小綜合”要大，給考生帶來(lái)的“負擔”與“小綜合”比也不同。高考還將繼續存在，什么樣的考試方式是增加學(xué)生負擔，什么樣的方式才是合理減負？考試科目簡(jiǎn)單的加加減減似乎不是令人信服的答案。有人會(huì )說(shuō)，高考的選拔性天然地會(huì )產(chǎn)生某種壓力；也有人會(huì )說(shuō)，在各地升學(xué)率普遍升高的背景下，選拔的競爭性大大降低，現在的高考壓力相比過(guò)去已明顯減��；更有專(zhuān)家會(huì )說(shuō)，學(xué)習和運用知識的過(guò)程本身應是令人愉快的，學(xué)生“負擔感”的原罪恐怕要追溯到傳授知識的方式和學(xué)習知識方法的不當，而不是給考試改革亂扣帽子。
高考改革究竟能不能突破“必須學(xué)什么考什么”的框架？高考的任何一門(mén)考試是否都必須有明確的大綱？因為“大綜合”模式的誕生已經(jīng)引發(fā)了人們覺(jué)得“拿不準”的困惑，已經(jīng)顯露出了在龐大的中學(xué)教師隊伍中，能駕馭這類(lèi)“大綜合”課程的師資短缺的現狀。一個(gè)流行的說(shuō)法是，能力不需要用一門(mén)專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)培養，能力的培養滲透在每一門(mén)學(xué)科中間。
對“大綜合”命運人們還可以繼續探究下去，如高考改革的方向究竟是什么等等，但愿這些問(wèn)題能早日有所定論，或盡快接近“真理”，因為人們不太愿意看到改革的過(guò)程中產(chǎn)生過(guò)多的搖擺。
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