青島開(kāi)發(fā)區一中 王小鴿
摘要:本文試從中學(xué)生生活中常見(jiàn)的“依譜創(chuàng )詞”現象著(zhù)眼，分析它與創(chuàng )造性思維的內在聯(lián)系。并進(jìn)一步探索因勢利導，在語(yǔ)文教學(xué)中運用的可能性。
關(guān)鍵詞： 依譜創(chuàng )詞 直覺(jué)思維 發(fā)散性思維 語(yǔ)言 音樂(lè )語(yǔ)言 語(yǔ)文教學(xué)
在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維方面， 雖然不少的語(yǔ)文教師也注意到了“要有意識地培養和激發(fā)學(xué)生的興趣，但是，在尋找“有意識地培養和激發(fā)”的切入點(diǎn)上往往顯得力不從心，一籌莫展， 甚至對學(xué)生中已經(jīng)萌發(fā)出來(lái)的表現了創(chuàng )造性思維能力的語(yǔ)言現象也熟視無(wú)睹，未能引起足夠的重視； 或者只是從內容上說(shuō)長(cháng)道短而未能重視它創(chuàng )造性思維的一面。鑒于這種狀況， 本文試從中學(xué)生最常見(jiàn)的“依譜創(chuàng )詞”現象著(zhù)眼，從思維品質(zhì)、思維與語(yǔ)言、 思維與音樂(lè )語(yǔ)言諸方面分析它與創(chuàng )造性思維的內在聯(lián)系，并進(jìn)一步探索因勢利導，在語(yǔ)文教學(xué)中運用的可行性。
1998年第三期《教師博覽》雜志轉載的姚燕平《關(guān)注“校園民謠”》一文， 引錄了流行于校園中的三首學(xué)生創(chuàng )作的民謠，現擇錄其二：
“書(shū)包最重的人是我，考試最多的人是我，起得最早的、睡得最晚的人，是我是我還是我”
“在我心中只有老師最兇，天天把我留到七、八點(diǎn)鐘；回到家里就是爸爸最兇， 天天把我打得鼻青臉腫；爸爸走了就是媽媽最兇，天天把我罵得一竅不通；媽媽走了就是老子最兇， 老子才是真的真心英雄�！�
很明顯，這三首（包括本文未摘錄的那一首《我要炸學(xué)�！罚⿲W(xué)生創(chuàng )作的“民謠”， 與其他階層人士創(chuàng )作的一些“民謠”相比，主要是仿照當仿今的流行歌曲寫(xiě)成的，可謂“依譜創(chuàng )詞”。 “依譜創(chuàng )詞”也正是“校園民謠”創(chuàng )作的主要態(tài)勢。 但它的創(chuàng )作同樣明顯地體現了創(chuàng )造性思維的主要品質(zhì)（獨特新穎性，廣闊深刻性，靈活敏捷性，批判性），體現了創(chuàng )造力發(fā)揮作用的幾個(gè)方面， 而這幾個(gè)方面正是我們應當重視開(kāi)展的理由所在。
毋庸置疑，這是一項對激勵學(xué)生的創(chuàng )造力發(fā)揮很有意義的活動(dòng)。 創(chuàng )造能力是一種獨特的能力－因人而異，而且形成創(chuàng )造能力的過(guò)程本身也是創(chuàng )造性的。也就是說(shuō)，只有在游泳中才能學(xué)會(huì )游泳， 在創(chuàng )造性活動(dòng)中才能形成創(chuàng )造能力。只有在創(chuàng )造性活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng )造潛力，才能得以充分的發(fā)掘， 才能獲得各方面生動(dòng)而富有情趣的感性知識。 而“依譜創(chuàng )詞”的活動(dòng)正是這創(chuàng )造性活動(dòng)中作用較為明顯的一種。
這較為明顯的作用，依我看，主要體現在三個(gè)方面：
一、有助于學(xué)生的“想”－培養學(xué)生的直覺(jué)思維和發(fā)散性思維。
直覺(jué)思維“是人腦對事物、事物的本質(zhì)及其規律作出迅速的識別，敏銳的觀(guān)察， 直接的理解和整體判斷的思維過(guò)程�！彼侨祟�(lèi)思維發(fā)展過(guò)程中的重要組成部分， 它同發(fā)明創(chuàng )造與現代科學(xué)方法有著(zhù)密切的聯(lián)系，是一種高層次、高水平的獨立的思維開(kāi)拓形態(tài)，是構成智力的重要因素。 愛(ài)因斯坦就根據自己的發(fā)明創(chuàng )造實(shí)踐得出結論說(shuō)：“真正可貴的因素是直覺(jué)�！薄拔蚁嘈胖庇X(jué)和靈感�！闭Z(yǔ)文學(xué)科教育中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，無(wú)時(shí)無(wú)刻不涉及到直覺(jué)思維， 它對形成語(yǔ)文創(chuàng )造思維能力有著(zhù)特殊的意義。語(yǔ)文學(xué)科要有效地提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，開(kāi)發(fā)他們的智力， 培養創(chuàng )造思維能力，就絕對不能忽視對直覺(jué)思維的研究與能力培養。
如在寫(xiě)作觀(guān)察認識活動(dòng)活動(dòng)中，要從觀(guān)察的客體中迅速獲得本質(zhì)性的認識， 就需要有較強的直覺(jué)思維能力。一些學(xué)生天天都接觸豐富多彩的社會(huì )生活，但感受不深， 難于找到有價(jià)值的寫(xiě)作素材，這除與觀(guān)察目的性不強，觀(guān)察不細有關(guān)，還與直覺(jué)思維能力低下有著(zhù)直接的關(guān)系。因為直覺(jué)能力差，在觀(guān)察思考時(shí)，就無(wú)法越過(guò)從感性認識向理性認識過(guò)渡的中間環(huán)節，迅速捕捉到事物的本質(zhì)特點(diǎn)。
直覺(jué)思維不僅是孕育創(chuàng )造思維的重要基礎，其本身就具有創(chuàng )造性， 前面提到的學(xué)生“校園民謠”的創(chuàng )作就是實(shí)例。
發(fā)散思維則是創(chuàng )造思維的中心，是測定創(chuàng )造能力的重要標志之一。培養學(xué)生的發(fā)散思維能力， 就應從培養流暢性、變通性和獨特性入手，要訓練思維的流暢性， 多采用急驟性的聯(lián)想或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想，讓學(xué)生象夏天的暴風(fēng)雨一樣，迅速地拋出一些概念來(lái)。拋出得愈快，表示愈流暢；講得愈多，表示流暢性愈高。這種自由聯(lián)想與迅速反映的訓練，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。 而“依譜創(chuàng )詞”由于旋律的展開(kāi)和樂(lè )段的反復，就給學(xué)生提供了一個(gè)自由聯(lián)想與迅速反映的動(dòng)力。 培養思維的變通性，則應引導學(xué)生善于觸類(lèi)旁通，靈活地學(xué)習遷移，不受定勢束縛，不局限于某一方面。 而學(xué)生的“依譜創(chuàng )詞”活動(dòng)，實(shí)際上是在原歌詞基礎上的變通和遷移，這在培養思維的變通性方面， 應該說(shuō)是比較適宜的。
二、有助于學(xué)生的“寫(xiě)”－培養運用語(yǔ)言的能力。
語(yǔ)言是培養創(chuàng )造性思維能力的基石。對于科學(xué)創(chuàng )造來(lái)說(shuō)，運用語(yǔ)言的能力則顯得特別重要。 語(yǔ)文教育中的直覺(jué)思維能力培養，只有依賴(lài)于言語(yǔ)與非言語(yǔ)的實(shí)踐訓練， 并通過(guò)對邏輯思維規律的嫻熟掌握，才會(huì )使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中，觀(guān)其表而知其里，聞其一而知其十，以迅速直接的方式領(lǐng)悟到事物間隱蔽的共同點(diǎn)與內在聯(lián)系。 語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維能力培養的一個(gè)重要方面，是要結合教材，培養學(xué)生善于串接、羅織事物內在關(guān)聯(lián)的能力。從前面的那兩個(gè)例子可以看出， “依譜創(chuàng )詞”活動(dòng)有助于培養這種能力。實(shí)際上，這種能力提高以后寫(xiě)好文章也就不難了， 好的結構充實(shí)好了，就是一篇好文章。
三、有助于學(xué)生的“變”－設置了一個(gè)激勵創(chuàng )造力發(fā)揮的情境。
“依譜創(chuàng )詞”，詞與譜結合，詞依譜而存現。譜是一種音樂(lè )語(yǔ)言。音樂(lè )語(yǔ)言具有不定性的特征，這給學(xué)生的創(chuàng )造性思維提供了很有利的條件。
打個(gè)比方說(shuō)，對學(xué)生的寫(xiě)作訓練，我們可以設計出各種有助于啟發(fā)思維活動(dòng)的方式， 為學(xué)生創(chuàng )造發(fā)揮想象力的機會(huì )，其中寫(xiě)系列作文就是一種較好的形式。寫(xiě)系列作文可使學(xué)生思維更活躍， 更開(kāi)闊，更深刻。其方法就是圍繞一個(gè)作文題目，寫(xiě)出一組小文章。 這種形式的優(yōu)點(diǎn)就在于有效地對學(xué)生進(jìn)行了思維的發(fā)散、擴展、集中、深化的訓練。學(xué)生的想象力就能得到充分的發(fā)揮。 在同一曲譜制約下的“創(chuàng )詞”從某些方面說(shuō)，不也就相當于一次“系列作文”嗎？
在這樣一個(gè)情境下，學(xué)生可以學(xué)到思維向四面八方擴散的方法;正向思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維、平面思維、立體思維等等，他們可以大膽地進(jìn)行奇特的、新穎的設想， 然后通過(guò)對比、辨識、分析、判斷，最后選擇“最佳”創(chuàng )作方案。學(xué)生的創(chuàng )造能力也就能在這對比、辨識， 學(xué)習別人長(cháng)處的過(guò)程中得到提高，而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
當然，在開(kāi)展“依譜創(chuàng )詞”活動(dòng)，有意識地培養和激發(fā)學(xué)生的自身的興趣的同時(shí)， 要防止不良的個(gè)性品質(zhì)在學(xué)生身上滋長(cháng)。但是，只要我們善于因勢利導，就能把消極影響減少到最小程度， 而最大限度地發(fā)揮它訓練創(chuàng )造性思維方面的積極作用。 我以前在講授賈祖璋的科普小品《花兒為什么這樣紅》等課文的過(guò)程中，就設計運用了“依譜創(chuàng )詞”方法。 以《花兒為什么這樣紅》一課為例：我先用電影插曲《花兒為什么這樣紅》導入，在明確了文題與曲名的“借用"關(guān)系之后，隨即布置練習作業(yè)，要求學(xué)生地課上注意聽(tīng)講，在我對課文的教學(xué)結束之后，學(xué)生”依譜創(chuàng )詞”， 將課文的主旨（有時(shí)是將內容概括后）暗含在歌詞中。結果，那一堂課學(xué)生都聽(tīng)得特別認真。創(chuàng )詞時(shí)， 大多數同學(xué)都能直接或間接地、巧妙地將“是大自然的杰作， 更是人類(lèi)培育的結果”這一文章的主旨融合在歌詞中�！皠�(chuàng )詞”活動(dòng)與教學(xué)相得益彰，既鞏固了學(xué)生們所學(xué)的知識，又起到了激發(fā)學(xué)生興趣， 培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的作用。
一九九九年四月于黃島
作者郵箱： wxg_567@163.com
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