山東光遠中學(xué) 王新偉
做為一個(gè)教育的新人，面對天真可愛(ài)的孩子們，我把自己的身心全部滲入教育其中。本以為教育是快樂(lè )的、簡(jiǎn)易的，而剛一踏上征程便遇到了障礙。
一開(kāi)始就接了班主任，班內的孩子也是形形色色，活潑的、內向的、靦腆的、調皮的……由于他們的性格不同，表現也各異，而最大的難題就是對于“與眾不同”的孩子，我該怎樣正確引導？
這些“與眾不同”的孩子常常表現出學(xué)習成績(jì)差、紀律性差、思想覺(jué)悟低，他們在班級中經(jīng)常違反班規校律或者犯有各種過(guò)錯，這就是我們常指的“后進(jìn)生”了。
每個(gè)班內都或多或少有幾個(gè)后進(jìn)生，他們缺乏理想，道德觀(guān)念模糊，知識貧乏，行為粗野，自制力差，不團結同學(xué)，集體榮譽(yù)感不強，有的甚至與老師產(chǎn)生抵觸、對抗情緒等。他們在大多數老師的眼里是“差生”。在我們班內，這些與眾不同的孩子也引起了我的注意，但我認為：這些學(xué)生只是在某些方面暫時(shí)落后，造成他們落后的因素是多方面的，我們應該查找原因，做到“對癥下藥”，而不應以點(diǎn)代面，對其全盤(pán)否決。蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子�！蔽艺J為：“后進(jìn)生”不是一無(wú)是處，而是需要我們幫助他們挖掘身上的“金子”。
在兩年多的工作歷程中，我進(jìn)行摸索探究，學(xué)習有關(guān)心理知識，總結教育經(jīng)驗，漸漸對后進(jìn)生轉化工作有所認識并嘗試一些自己的教育方法：
一、給后進(jìn)生減壓
學(xué)校、家庭、社會(huì )，來(lái)自各方面的壓力不利于學(xué)生的健康成長(cháng)。班內有一名天資聰明的孩子，家長(cháng)、教師對其期望很大，認為他考試一定能考個(gè)好成績(jì)，做事情也一定比別人做得好，就連親戚朋友也說(shuō)他一定是個(gè)出人頭地的才子。然而就是這么高的期望，給孩子的心理重重地壓上了一塊大石頭，越擔心自己考不好、做不好就越考不好、做不好，慢慢地成績(jì)下降，各方面表現也不很出色，造成惡性循環(huán)，使其產(chǎn)生了自卑心理，認為自己并不像大人們所說(shuō)的那樣。正常的發(fā)展受到了影響。因而，我認為大人們應給孩子適宜的期望值，以免給孩子增加心理壓力，適得其反。
有的孩子成績(jì)較差，家長(cháng)就施行“演練政策”，讓孩子漫游于題海之中，反復“實(shí)戰演習”。不過(guò)時(shí)間不長(cháng)，厭煩學(xué)習的心理明顯表現出來(lái)，來(lái)自于學(xué)生心底的呼吁：“讓我們輕松些吧！”因此，在學(xué)習任務(wù)上也要減壓。
二、加強與家長(cháng)交流，積極爭取家長(cháng)的合作。
伴隨孩子成長(cháng)最主要的環(huán)境是家庭環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止都會(huì )影響到孩子性格的形成和習慣的養成。班內的張軒同學(xué)，父母為紗廠(chǎng)工人，在家陪孩子的時(shí)間很短，外加父母脾氣暴躁，孩子一有點(diǎn)錯，就對他橫眉豎眼，甚至“用刑”。造成孩子的恐懼心理，不敢面對父母，犯了錯誤還“寧死不承認”，由于他的心理成長(cháng)受到影響，在校表現也不是很好，脾氣怪異、不善結交、行為孤僻，對學(xué)習不感興趣、對班級活動(dòng)不聞不問(wèn)，我見(jiàn)此景，很是焦急，趕緊與其家長(cháng)聯(lián)系，爭取雙方配合，還孩子一個(gè)健康的心理。通過(guò)和家長(cháng)交談得知，其父母都是文盲，工作很忙，照顧不上孩子，但又希望自己的孩子有出息。借助家長(cháng)的這種心理，我誠懇地說(shuō)出自己的想法和打算，得到了家長(cháng)的贊同。我們都注意與孩子的溝通，盡量使其感受到他在父母和別人心目中的位置，體會(huì )到自身存在的價(jià)值。
我還經(jīng)常組織家長(cháng)會(huì )，與學(xué)生家長(cháng)共同交流，這樣既能使家長(cháng)詳細地了解學(xué)生在學(xué)校中的情況，也能讓所有家長(cháng)交流一下各自的教育經(jīng)驗，還能暢想一下未來(lái)教育，讓孩子在學(xué)校和家庭中都能受到良好的教育。
三、灑下一片愛(ài)，釀造一片情
有的老師說(shuō)：“這孩子沒(méi)治了！”“這孩子真笨，要把他教好，除非太陽(yáng)從西邊出來(lái)……”這樣挫傷他們的自尊會(huì )是一種什么樣的后果呢？
“愛(ài)”的力量是無(wú)窮的，把我們無(wú)私的、真摯的愛(ài)傾注給你的學(xué)生吧！讓他們沐浴陽(yáng)光，感受溫暖。你與他們談心，他們無(wú)所顧忌，暢所欲言；你與他們玩耍，他們天真爛漫、純潔可愛(ài)；你與他們探討，他們爭先恐后、各抒己見(jiàn)……師生情、生生情，無(wú)以論比，古人云：“親其師，信其道”大概也不過(guò)如此了。
四、善于發(fā)現閃光點(diǎn)，填充自信
后進(jìn)生往往因為自己的不出色，而失去自信，認為自己一無(wú)是處，沒(méi)有面對現實(shí)的勇氣。歌德說(shuō)過(guò)：“你失去了財富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)；你失去了名譽(yù)，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了�！彼晕覀円獛椭鷮W(xué)生鼓足勇氣，重拾自信，幫助他們發(fā)現自己的長(cháng)處，了解自己也有優(yōu)點(diǎn)，這樣才能填充自信，對生活、學(xué)習更有信心。
五、讓學(xué)生品嘗成功的喜悅
在心理方面，學(xué)生都有期待心理、表現心理等。教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，不忘留給他們一展身手、表現自我的機會(huì )。如讓后進(jìn)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，做一些他們力所能及的事，比方說(shuō)收發(fā)作業(yè)等。有一次，班上的一個(gè)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，在我與其談心后，第一次上課舉起了小手，我萬(wàn)分激動(dòng)，趕緊叫他起來(lái)回答，他竟然回答的非常出色，全班同學(xué)為之驚訝，我微笑著(zhù)用表?yè)P的話(huà)語(yǔ)鼓勵他，這時(shí)熱烈的掌聲回響在明亮的教室里，成功的喜悅使孩子又多了一份好心情。
對于上課不認真聽(tīng)講、做作業(yè)馬馬虎虎、做事情我行我素的學(xué)生，只要有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，教師就應予以肯定，抓住機會(huì )，引導教育，使其品嘗進(jìn)步的喜悅。
六、“信任”是溝通的前提，“誠懇”是信任的條件
后進(jìn)生由于學(xué)習不好或紀律性差，長(cháng)期受到排斥，他們一般都心虛，對外界很敏感，外表套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學(xué)們的理解、諒解和信任�！罢\懇”是信任的條件，學(xué)生一旦犯錯，教師一定要心平氣和，以誠相待，切忌動(dòng)不動(dòng)就當眾批評、挖苦或變相體罰，否則必會(huì )刺傷學(xué)生的自尊心。因此，我在教育工作中樹(shù)立正確的教育態(tài)度，信任學(xué)生，誠懇地與學(xué)生溝通。
七、融入集體，給后進(jìn)生一個(gè)溫暖的家
在一節語(yǔ)文課上，為培養學(xué)生的交際能力和創(chuàng )造學(xué)習氛圍，我讓他們找到自己的小伙伴共同朗讀一篇優(yōu)美的課文。同學(xué)們興致勃勃地和伙伴們有聲有色地朗讀著(zhù)，我卻意外地發(fā)現幾只孤單的小鳥(niǎo)畏縮在冷冷的角落里。怎么辦？走近一只“小鳥(niǎo)”，注視到他渴望的目光，問(wèn)道：“你不想和同學(xué)們一起讀嗎？”“想啊”，“那你為什么自己在這里？”“我……我沒(méi)有朋友�！甭�(tīng)到這句話(huà)，我的心好像被什么扎了一下，沒(méi)有朋友？怎么會(huì )沒(méi)有朋友？！“你想不想和同學(xué)們一起讀？”，“想�！薄澳阆牒驼l(shuí)一起讀？”“康曉�！蔽蚁蚩禃灾v了這件事，懂事的康曉趕忙熱情地來(lái)請他，在他的微笑中，我看到了他內心的激動(dòng)。見(jiàn)此景，好多熱心的同學(xué)紛紛把這幾只孤單的“小鳥(niǎo)”領(lǐng)回了“家”，他們覺(jué)得溫暖極了。
心理承受力弱的學(xué)生，遭到冷落、歧視，體會(huì )不到班集體的溫暖，容易自暴自棄。班集體的力量是很大的，好的班風(fēng)的形成，是一種積極的輿論，它具有暗示性和激勵性。俗話(huà)說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”。因而，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)積極溫馨的“家”也是非常必要的。
以上是我對關(guān)于后進(jìn)生轉化的淺薄見(jiàn)解，最后借助一位教師的話(huà)來(lái)結束我的論述：“在后進(jìn)生的教育中，教師應以身作則、以理服人、以情感人，用愛(ài)心、真情轉化他們，使這些遲開(kāi)的花朵轉變得更加燦爛、鮮艷、芳香四溢�！�
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