中國教育報 2002-12-25
2002年，高考內容和形式的改革在全國全面展開(kāi)，所有省、市、自治區都實(shí)施了“3+X”的高考科目改革方案，其中廣東、廣西、河南和江蘇四個(gè)省在“X”科目中實(shí)行了“文理綜合能力測試”。文理綜合能力測試是包含了物理、化學(xué)、歷史、地理、政治和生物等六個(gè)學(xué)科知識的綜合考試，它旨在考查學(xué)生對各個(gè)學(xué)科基礎知識和基本技能的了解和掌握情況，以及綜合應用所學(xué)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
考生答卷反映的主要問(wèn)題
1.基礎知識掌握不全面，基本技能有待提高
從考生的答卷情況來(lái)分析，不少考生對一些重要的基本概念和規律沒(méi)有理解清楚，基礎知識掌握得不全面，基本技能有待進(jìn)一步提高。
2.審題能力及表述能力亟待加強
試卷答題情況反映出許多考生審題不清，表達能力不高，不能應用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，從而造成失分很多。這也反映出考生的基礎知識和基本技能掌握的不牢。
對命題的建議和探討
分析2002年文理綜合能力測試，我們認為還有一些問(wèn)題值得探討。
1.試卷的效度和區分度有待提高
文理綜合能力測試共包含了六個(gè)學(xué)科，總分只有150分或300分，每個(gè)學(xué)科所占的分值很少，又由于試題量的限制，因此每個(gè)學(xué)科考查的內容很少，特別是理科部分，考查的內容過(guò)少，以點(diǎn)代面。同時(shí)，由于文理綜合試卷的特點(diǎn)，試題的設計可能是照顧到某個(gè)學(xué)科的主干內容而其他學(xué)科的內容卻不屬主干知識。因此，造成試卷的內容效度較低，結果不利于區分進(jìn)入高校的學(xué)生是否具有發(fā)展潛能，也不利于中學(xué)在注重學(xué)科能力的基礎上全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
2.應該增加實(shí)驗試題的考查
實(shí)驗能力和實(shí)踐能力是相當重要的能力和要求，在中學(xué)教學(xué)中也占有相當重要的地位。但由于試卷題量的限制，文理綜合試卷中沒(méi)有真正意義上的屬于物理、化學(xué)、生物學(xué)科的實(shí)驗試題或社會(huì )科學(xué)中的實(shí)踐能力，從而不僅不能鑒別考生在這些方面的能力，而且也不能很好地引導中學(xué)教學(xué)注重對學(xué)生實(shí)驗能力和實(shí)踐能力的培養。因此，不論是從完善試卷的測試功能，還是正確發(fā)揮試卷的導向作用，應該在文理綜合能力測試中增加實(shí)驗試題的考查。
3.應該進(jìn)一步把握好各個(gè)學(xué)科的難度
文理綜合能力測試是考查考生在《教學(xué)大綱》必修內容范圍內所達到的知識水平和能力要求，是針對所有考生的考試。目前的實(shí)際教學(xué)情況是，學(xué)生除了要達到必修內容的基本要求外，還可以根據自己的愛(ài)好和特長(cháng)選擇學(xué)科進(jìn)一步深入學(xué)習，即進(jìn)行選修課程的學(xué)習，因而每個(gè)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的發(fā)展實(shí)際上并不是均衡的，這也是正常和合理的。因此，文理綜合能力測試應該在必修要求范圍內，注意把握好不同學(xué)科的要求和難度，不能造成某個(gè)學(xué)科難，而某個(gè)學(xué)科容易，從而在一定程度上造成不公平。
4.應進(jìn)一步科學(xué)規范測試
由于綜合能力測試還處于試行階段，目前的綜合能力測試還有許多不完善的地方，例如，測試的發(fā)展方向如何？測試的性質(zhì)是怎樣的，是選拔測試，還是水平測驗？如果是選拔性能力測驗，怎樣界定測驗內容與測驗性質(zhì)的關(guān)系？測試的考核目標不太明確，不利于在命題中貫徹落實(shí)；測試的形式應該怎樣才是科學(xué)合理的？又如，目前的綜合能力測試雖然具有較好的測量信度，但還有必要進(jìn)一步提高；試卷中各個(gè)學(xué)科的關(guān)系應該怎樣處理，內容怎樣安排才能最大程度地、準確地反映出考生的知識和能力水平；在命制試題時(shí)，怎樣才能比較準確地估計試卷的能力測試水平。以上這些問(wèn)題都應該在試驗中進(jìn)一步研究、明確，只有這樣才能使綜合能力測試健康發(fā)展，較好地發(fā)揮它的功能。
高考內容和形式的改革，是為了使高考更有利于高校選拔人才，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于高校擴大招生自主權，這也是高考改革實(shí)施“3+X”科目組方案，設置綜合能力測試的主要目的。文理綜合能力測試與單學(xué)科考試的關(guān)系，是相互促進(jìn)，相互補充的，而不能以一種考試替代另一種考試，特別是不能以綜合能力測試替代單學(xué)科考試，或者是強化綜合能力測試而削弱單學(xué)科考試，這樣都不利于客觀(guān)、準確地測試考生的能力，不利于高校選拔人才，更不利于中學(xué)的教學(xué)和學(xué)生能力的培養。文理綜合能力測試只有在與單科考試同時(shí)使用時(shí)，才能發(fā)揮它的積極作用。通過(guò)近兩年的綜合能力測試的實(shí)施發(fā)現，由于應試教育的存在，在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在一定程度的削弱單科教學(xué)，過(guò)分強調綜合能力測試，強調學(xué)科之間的相互交叉，從而不利于學(xué)生掌握牢固的基礎知識。因此，應該正確認識綜合能力測試的性質(zhì)和功能，處理好教學(xué)與綜合能力測試的關(guān)系，注重學(xué)科教學(xué)，注重基礎知識。
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