尋求共通的精神話(huà)語(yǔ)雜文隨筆
人類(lèi)的精神生活，與大海中的珊瑚蟲(chóng)何其相似。在廣袤的熱帶淺海中，無(wú)數珊瑚蟲(chóng)群居在一起，個(gè)體之間以一種叫共肉的結構彼此相連，共肉部分分泌的角質(zhì)或石灰質(zhì)成為其外骨骼。珊瑚蟲(chóng)的子孫們在祖先的“骨骼”上面一代一代地繁殖后代，形成各種各樣美麗的珊瑚島礁。
書(shū)，宛如大海中的珊瑚礁盤(pán)，不同文化繁衍創(chuàng )造著(zhù)自己的精神外骨骼。
01
仿佛是注定的緣分使我翻開(kāi)了《教學(xué)勇氣》。
坦率地講，我們在平時(shí)閱讀中，很少主動(dòng)打開(kāi)這樣一本讀起來(lái)并不輕松的書(shū)，所謂不輕松有兩層含義：一是理論性較強，二是原著(zhù)非中國人，翻譯過(guò)來(lái)的語(yǔ)言在表達上理解起來(lái)需要時(shí)間，顯得枯燥。所以，能堅持把這本書(shū)閱讀下去，真的需要勇氣。很多人推崇這本書(shū)，也看了扉頁(yè)上大家推崇的理由，天生好奇的我漸漸萌生了一個(gè)想法，堅持讀下去，去文字中弄懂到底大家為什么覺(jué)得這是一本適合教師閱讀，教師能受益的好書(shū)。隨著(zhù)閱讀的深入，我有一種走入桃源的感覺(jué)，一種豁然開(kāi)朗的意思。才發(fā)現，原來(lái)這真的是一本好書(shū)！
作者有教育大智慧。
帕爾默在美國教育界的影響力是很大的，從書(shū)后的簡(jiǎn)介中，可以略見(jiàn)一斑。他對教育的諸多思考給做教師的我們以很多有價(jià)值的啟示。
我們教學(xué)中存在恐懼。也許是語(yǔ)言的差異，“恐懼”一詞，在我看來(lái)有些重，在中文環(huán)境里，我更愿意把它理解成“擔心”或者“害怕”。對于像我這樣教齡二十多年的中年教師，很多時(shí)候，在成長(cháng)的道路上會(huì )面對很多歡樂(lè )與懊惱。我們更習慣于分享所謂的成功，而不愿意面對教學(xué)旅途中的漩渦。作者帶領(lǐng)我們剖析自己的心靈，很多時(shí)候，我們不能夠游刃有余地面對教與學(xué)中的各種情形。讀到這里，我覺(jué)得既真實(shí)又親切，并忍不住頻頻點(diǎn)頭，心里重復著(zhù)一個(gè)聲音：是這樣的！是這樣的！
由此，我聯(lián)想起自己的親身經(jīng)歷。
去年的冬天，學(xué)校安排我參加兩次賽課，時(shí)間相距很近，沒(méi)有精力和時(shí)間準備兩節課，兩個(gè)比賽均為是指定課文，只有人教版三年級課文《一次成功的實(shí)驗》符合這一要求，沒(méi)有選擇的余地。讀了課文后，我很沮喪，因為我常年在高段教學(xué)，對于中年級的要求不是很有把握，還有這篇課文本身并不是我有感覺(jué)的類(lèi)型。它講了一個(gè)簡(jiǎn)單的故事：一個(gè)校長(cháng)來(lái)到一所學(xué)校進(jìn)行試驗，即把三個(gè)拴著(zhù)繩子的小球依次放到一個(gè)細脖子瓶中，假設瓶子是一口井，而三個(gè)球代表三個(gè)人，在井中倒水模擬突發(fā)災害，大家如何逃生，把小球拽上來(lái)。在一個(gè)小姑娘的帶領(lǐng)下，這個(gè)在別的學(xué)校從未成功的實(shí)驗取得了成功，讓校長(cháng)感動(dòng)不已的小故事。我覺(jué)得故事并不難懂。甚至覺(jué)得不需要過(guò)多設計、指導。在經(jīng)過(guò)幾天思考后，還是備好了課，試講后，問(wèn)題比較多，在學(xué)校兩位主任的幫助下，進(jìn)行了多處修改，再次試講，效果不甚理想，于是又請特級教師給診斷，進(jìn)行了若干次較大的修改，就這樣，修改著(zhù)，掙扎著(zhù)，但是，最后的課堂已非我所最初的思考，承載了太多人的思想和方法，以至于我好像淪落成一位演員，我在盡自己最大努力呈現背后一個(gè)備課導演團隊的設計。我自認為能體現自身思考的環(huán)節被毫不留情地砍掉了，真是很有挫敗感。站在賽課的舞臺上，我努力表現著(zhù)自信的一面，但我的內心深處是擔憂(yōu)的，我害怕我融入不了看似完美的設計，我害怕在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生我試講中從未發(fā)現的意外，結果在區里比賽中現場(chǎng)模擬課文情境的實(shí)驗失敗了，被淘汰出局，在全國賽場(chǎng)上，雖然波瀾不驚，取得了一等獎，但我知道那不是我想呈現的課堂。這次兵敗麥城的經(jīng)歷成為了我成長(cháng)路上的最重要的里程碑之一。
現在，我嘗試著(zhù)用作者的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解讀這次失敗，我到底是誰(shuí)？我一貫的教學(xué)風(fēng)格是什么樣？我的優(yōu)勢在哪里？我給出的答案是：我的優(yōu)勢并沒(méi)有在這節課上充分體現，我所本真的想法沒(méi)有堅持，我對于領(lǐng)導和名師的修改沒(méi)有更好地與自己的特點(diǎn)融合，我甚至不擅長(cháng)扮演文中的校長(cháng)，我迷失了自我。如果，時(shí)光可以倒流，我給自己更多的空間，我可以拒絕某些修改，我可以用心思考我能改變多少，而非講課的時(shí)候，頭腦中存在著(zhù)若干個(gè)試講版本的影子，不斷糾結與痛苦。當然，現在我也能悅納自己的失敗了，因為每個(gè)教師，甚至名師也會(huì )遭遇擔心和害怕，也會(huì )被恐懼打擾。想到這里，我從容了好多。在剖析恐懼過(guò)后，我頓悟了教師這個(gè)職業(yè)的就是一種恐懼常伴的領(lǐng)域，不要害怕，要想辦法解決，解決問(wèn)題的過(guò)程，穿越恐懼的過(guò)程，就是發(fā)展壯大自己的過(guò)程。
此刻，我在思考：作為教師，我們該如何認識自己？
這是一個(gè)很重要的思考命題，對于我們的教與學(xué)至關(guān)重要。我從來(lái)沒(méi)有靜下心來(lái)認真地思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，現在當然應該好好思考。我熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教師這一職業(yè)，我在課堂中，當然是常態(tài)課上，我總有愉快的體驗產(chǎn)生，我的學(xué)生多數愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文課，他們在對文字、文化的敬畏和喜愛(ài)中，與我一起修煉著(zhù)自己的生命。我的公開(kāi)課贏(yíng)得了多次的榮譽(yù)，我寫(xiě)的文章也多次受到肯定和獎項，甚至發(fā)表。我在同事眼中是個(gè)能干的，有悟性的優(yōu)秀同事。在學(xué)生眼中，我是令他們尊敬而又喜愛(ài)的老師。對于這一切，我是滿(mǎn)足的。但不能回避我的劣勢：粗枝大葉，不夠細致；丟三落四，忘性大；做事慢，總認為慢工出細活；不夠虛心，認為自己多數情況下是對的；讀書(shū)少，且缺乏計劃性，比較隨性；不愛(ài)動(dòng)筆，怕費腦子；對上級的要求，有時(shí)有自己的想法，有抵觸的情緒，認為價(jià)值不大，耽誤大家時(shí)間；總幻想改革，理想主義色彩濃等等。寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，才發(fā)現自己有這么多問(wèn)題，像個(gè)差生，就如作者所言我更像個(gè)“來(lái)自地獄的老師”。
江山易改，本性難移。我能坦誠地羅列自己的問(wèn)題，是前所未有的，是作者給了我這樣的勇氣，看清楚自己。把缺點(diǎn)轉化為特點(diǎn)，把不足在工作中有意識地修整，使自己有勇氣完善自己，做最好的自己。作為語(yǔ)文教師，我們是連接文本與學(xué)生的橋梁。當然，我們不是把課文當做一個(gè)冷冰冰的客觀(guān)存在去看待，而是這個(gè)文本與我的認知，甚至我的生活能否關(guān)聯(lián)。有了這樣的思考，相信我的語(yǔ)文課堂會(huì )發(fā)生改變。它應該是文本與我，再與學(xué)生的精神場(chǎng)。而非我和學(xué)生冷眼地解讀文章，那除了和考試有關(guān)系，其實(shí)與什么都沒(méi)關(guān)系。
這樣的認知轉變，在于“學(xué)習共同體的奧秘”。
這本書(shū)第四到第六章都是關(guān)于學(xué)習共同體的，對于這樣一個(gè)熱詞，我不是第一次聽(tīng)到，在佐藤學(xué)的《學(xué)校的挑戰：創(chuàng )建學(xué)習共同體》一書(shū)中，在我的師傅清華附小特級教師竇桂梅校長(cháng)的講座中，在當下很多培訓中都對這一詞匯做過(guò)不同角度的解讀。我對這一學(xué)習形式比較感興趣，早在十幾年前，對于小組合作學(xué)習，我就閱讀過(guò)相關(guān)書(shū)籍，并寫(xiě)過(guò)系列論文，而且在自己的班級進(jìn)行試驗，感到益處多多。當然學(xué)習共同體的概念相對于小組學(xué)習，表述顯得更為嚴謹，更為全面，當然其中有很多技巧，我個(gè)人很喜歡，一定再次閱讀，整理一下，看看哪些可行的方式能折射在我的共同體生活中。包括現在的項目組的研究形式，我也是越來(lái)越喜歡，它為了一個(gè)小課題，大家走到一起來(lái)，一起做感興趣的事情，并竭盡所能把事情辦好，并解決實(shí)際教學(xué)中的困惑，很實(shí)在，很有干勁！
有幸在2012年11月16日下午的《教學(xué)勇氣》沙龍上遇見(jiàn)了譯者——大名鼎鼎的吳國珍教授。那么平和的面孔，平靜的眼神，儒雅的氣質(zhì)，哪里有一點(diǎn)學(xué)者的架子，也許越是大家越那樣低調。吳教授是第一個(gè)到場(chǎng)的，幽靜的“大家閱讀屋”里，只有我們兩人，內心既興奮又激動(dòng)，便迫不及待地詢(xún)問(wèn)了諸多個(gè)人在閱讀中的問(wèn)題。吳教授一一解答，原來(lái)翻譯一本書(shū)也需要緣分，不是刻意為之。吳教授的水平有目共睹，她背后的朋友和研究團隊更是敬業(yè)出眾。集取大家的智慧，濃縮在文字里，展示在讀者面前，我們要有一顆感恩的心。她和帕爾默一樣，對未來(lái)的教師群體充滿(mǎn)期許：未來(lái)的教師是需要勇氣的，能夠面對自己，并能穿越層層恐懼，直達內心深處，傾聽(tīng)自己的真實(shí)的心聲。
也許是教語(yǔ)文的緣由，我特別對每個(gè)章節前面附的詩(shī)歌情有獨鐘。
啊，別分離，
親密無(wú)間，
與繁星相聚在云際。
何為心，
若非與繁星聚一起？
與眾鳥(niǎo)起飛，
乘風(fēng)，駕云，
齊歸。
與一本好書(shū)相遇，需要緣分，如今，我有幸遇到了心靈的導師，讓我的教育視界與之前相比，變得更加開(kāi)闊豐盈，我能夠理解教與學(xué)中的一些之前我所極大的困惑，我曾經(jīng)努力回避的東西，我似乎尋找到答案，看見(jiàn)了黎明破曉前的一絲曙光……
02
越讀越美好
“河北省教育敘事專(zhuān)家群”是一個(gè)充滿(mǎn)活力，令人振奮的教育敘事群。大家以共讀帕爾默的《教學(xué)勇氣》為媒介，深入的、真誠的交流著(zhù)彼此對教育的看法。在這個(gè)群中我遇到了楊小洪教授，全國名師孫彩文，河北的鄭昌軍等一大批熱愛(ài)教育的老師們。在他們的激勵、引導下，我更加熱愛(ài)教育，熱愛(ài)閱讀和寫(xiě)教育敘事。通過(guò)和他們的交流，我深感自己閱讀能力還很欠缺，為了提升自己的閱讀能力，也為了讀懂《教學(xué)勇氣》我開(kāi)始大量閱讀。
風(fēng)吹哪頁(yè)讀哪頁(yè)。初為人師時(shí)，我并不是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的年輕人，那時(shí)候讀得最多的就是教材、教參、全解、練習冊、試卷等，因為這些所謂的“書(shū)”能夠在講課、講題、應試輔導中馬上用上，立竿見(jiàn)影，確實(shí)是比較功利。當然，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，為了參加各種課堂教學(xué)展示競賽，還目的明確地讀了一些名師設計：一個(gè)個(gè)如雷貫耳的名字——于永正、王崧舟、竇桂梅、孫雙金、丁慈礦等，他們的教學(xué)設計、教學(xué)思想讓我欽佩不已，心向往之，那些有深度的教材解讀，那些讓人拍案叫絕的細節，那些獨辟蹊徑的教學(xué)理念的闡釋?zhuān)屛覙O為折服，這些閱讀讓我懂得了語(yǔ)文課堂是有生命、有溫度，有無(wú)限可以探索的學(xué)習空間。記得那時(shí)候，讀得最多的教育類(lèi)雜志是《小學(xué)語(yǔ)文教師》，有些文章對我當時(shí)的工作大有裨益，可以稱(chēng)得上是我工作中的葵花寶典�！督處熢驴芬彩且槐痉浅Ｓ衅焚|(zhì)的教育類(lèi)雜志，里面不僅是關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科，而是把關(guān)注視角放大到教育全領(lǐng)域，讓我豁然開(kāi)朗，一下子覺(jué)得教育是如此浩瀚，如此迷人。由此，我也陸陸續續地翻開(kāi)了一些感興趣的教育書(shū)籍，這些不成系統的閱讀，可能是零零散散的，甚至是拖拖拉拉的，但就是這樣的閱讀經(jīng)歷，使我在教學(xué)中慢慢成長(cháng)起來(lái)，也在各項教學(xué)比賽中嶄露頭角、屢獲殊榮。
開(kāi)始專(zhuān)業(yè)閱讀。那些心中敬仰的名師，他們有哪一個(gè)不是從書(shū)籍中大量地汲取營(yíng)養？于是，我的閱讀之路漸漸與整本的書(shū)分不開(kāi)了。從竇桂梅的《做一名有專(zhuān)業(yè)尊嚴的語(yǔ)文教師》、李鎮西的《心靈寫(xiě)詩(shī)》、王曉春和魏書(shū)生的著(zhù)作，這些響當當的名字，他們不僅是讀書(shū)的典范，更是將自己的思考與實(shí)踐用筆記錄下來(lái)，給我們這些后輩以啟示和滋養。近幾年，我集中閱讀了幾位心中教育家的作品：劉可欽的《教育其實(shí)很美》和《為學(xué)生的發(fā)展助跑》，李希貴的《36天，我的美國教育之旅》和《學(xué)校轉型》，著(zhù)名教育家朱小蔓教授的嘔心瀝血的學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)《情感教育論綱》，這些書(shū)中蘊含的大智慧源源不斷地注入到我的腦中，漸漸地改變著(zhù)我的教育視界，影響著(zhù)我的教育思維。
廣泛地讀。李斌的`《把學(xué)校交出來(lái)》是一本極其誠懇的教育書(shū)，記得當時(shí)翻開(kāi)十幾頁(yè)的那種欣喜和激動(dòng)，他是一位有良知有見(jiàn)地的教育記者，以自己的觀(guān)察如實(shí)地書(shū)寫(xiě)中華大地的教育改革，令人深思，發(fā)人深��；余慧娟的《大象之舞》更是一本站在高處，鳥(niǎo)瞰中國幾輪教改的精品力作，其中記述的一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例，一個(gè)個(gè)有生命的好老師，讓人不禁唏噓感動(dòng)。趙勇的《創(chuàng )業(yè)就業(yè)》一書(shū)，是教育科學(xué)出版社劉燦老師送給我的，他力薦的書(shū)，果然讓我找到了醍醐灌頂之感，那時(shí)恰逢我剛剛從美國回來(lái)，對美國教育和中國教育也有了感性的認識，但是這本書(shū)的觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)，讓人深深嘆服，并獲得大獎，可謂實(shí)至名歸。李建平的《中國教育尋變》一書(shū)，讓我們在市場(chǎng)上林林總總記錄十一改革的書(shū)中，獨樹(shù)一幟，文筆之坦誠，觀(guān)點(diǎn)之勁道，讓我掩卷深思，十一改革的價(jià)值是如此之大，對中國教改的影響如此之深。李虹霞的《創(chuàng )造一間幸福教室》向我們展示了一幅溫暖美好的教育畫(huà)卷，這是一個(gè)怎樣的教室？有一個(gè)溫暖的教師，有一群美好的孩子，他們是一個(gè)彼此照亮的生命共同體。常生龍的《讀書(shū)是教師最好的修行》是一本菜單式的教師讀書(shū)坐標，借由他，你可以遇見(jiàn)更多有價(jià)值有意義的好書(shū)。吳非《課堂上發(fā)生了什么》是發(fā)自肺腑的真心話(huà)大集合，看到那些讓你砰然心動(dòng)的文字，你會(huì )放下很多困惑，在吳老師的思想中釋放自己，通達一個(gè)明亮的教育高地。林茶居的《大地總有孩子跑過(guò)》是一本特別的書(shū)，說(shuō)他特別，是因為這位作者是一位詩(shī)人，所以有些文字充滿(mǎn)詩(shī)意，雖然很朦朧，很隱晦，但是這恰恰給讀者留下了更多的思考余地，值得反復品位，一讀再讀。佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》是一本全世界教育界的暢銷(xiāo)書(shū)，他的基于大量課堂觀(guān)察所得出的結論，讓學(xué)界高度認同，也讓我認識到教學(xué)的真諦，課堂的價(jià)值，學(xué)生的生命是如此重要。諾丁斯的《學(xué)會(huì )關(guān)心》和范梅南的《教學(xué)機智-教育智慧的意蘊》同樣是不可多得的教育著(zhù)作，讓我手不釋卷的同時(shí)，也讓我不斷地反思自己曾經(jīng)走過(guò)的彎路，甚至是不堪回首的往事。蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》是禁得起考驗的教育經(jīng)典，作為我的枕邊書(shū)，我覺(jué)得他是一顆火種，曾經(jīng)點(diǎn)亮多少教育人的心燈。他讓我們永遠記得“把整個(gè)心靈獻給兒童�！�
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