語(yǔ)文課堂教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1
摘要：在職業(yè)院校擔任語(yǔ)文教師已經(jīng)有四年了，四年來(lái)在老教師的幫助與指導、同事們的鼓勵與肯定下，讓我在教學(xué)方面有所進(jìn)步，從一個(gè)戰戰兢兢初出校門(mén)不自信的大學(xué)生，成長(cháng)為一個(gè)稍有經(jīng)驗的語(yǔ)文教師。幾次“優(yōu)質(zhì)課”的競賽，讓我在教學(xué)中找到自身的不足。為了有效進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，反思自己的教學(xué)行為，不斷探索職業(yè)教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路，使自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì )新課改精神，因此我根據自己短短幾年的教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，來(lái)對職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語(yǔ)文課堂；課堂教學(xué)；思考
20xx年至今，擔任職業(yè)學(xué)院的語(yǔ)文教師已有四年多的時(shí)間了，在這四年當中，組里的老教師對我的教學(xué)能力的提高給予了幫助與鼓勵，我更充分地認識到所取得的成績(jì)已成為過(guò)去，它不是我從事教育教學(xué)生涯的終點(diǎn)，而是我向更高領(lǐng)域進(jìn)軍的起點(diǎn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我努力探索，積極向其他有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，現將職業(yè)教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思總結如下：
一、做好情感投資，得到學(xué)生的認可：
師生之間建立融洽的情感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關(guān)鍵是教師要愛(ài)自己的學(xué)生，由愛(ài)產(chǎn)生的積極情感能轉換成動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而推動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學(xué)生所尊敬，而尊敬教師的學(xué)生也會(huì )順應教師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍不是太高，孩子們是因為無(wú)知而顯得世故，因為幼稚而常常出現空虛無(wú)聊的言行舉止，因為常常被稱(chēng)為“差生”而體驗不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節課時(shí)，就要做好情感投資，要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，尤其要偏愛(ài)后進(jìn)或處于困境中的學(xué)生，偏愛(ài)有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹(shù)立自信，鼓勵學(xué)生，要讓這些孩子知道學(xué)語(yǔ)文的重要性，對學(xué)好語(yǔ)文充滿(mǎn)信心，讓他們認為語(yǔ)文課是非常通俗易懂的課，學(xué)生們只有認可你，語(yǔ)文課才會(huì )好上。
二、教學(xué)要有激情：
贊科夫曾經(jīng)指出：“教師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會(huì )和體驗生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì )有什么效果的�！彼哉f(shuō)，教學(xué)激情絕不是一種激動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學(xué)生的心靈，唯有真情、真意才能讓學(xué)生動(dòng)心、入神。有了教師的教學(xué)激情，才會(huì )有學(xué)生們的接收熱情，才會(huì )有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)氣氛。
每次，遇到語(yǔ)文教材中的好文章時(shí)，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產(chǎn)生強烈的情感體驗，再將放射出來(lái)的火光與熱量傳遞給學(xué)生。這樣，才會(huì )覺(jué)得上課本身即為一種享受，而學(xué)生在這種感染力下，自然也會(huì )學(xué)得興趣盎然。
當然，有激情并不等于音量大、音調高。在這方面，我也曾經(jīng)忽略過(guò)。一次，有個(gè)坐在第一排的同學(xué)給我提了個(gè)意見(jiàn)，說(shuō)：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒(méi)引起重視，只是以后排的同學(xué)不一定聽(tīng)得清為由敷衍了過(guò)去。后來(lái)我發(fā)現，整堂課都用這么高的音量和音調講課，會(huì )使教師和學(xué)生都容易疲勞。這時(shí)，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調低音調，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學(xué)生的共鳴。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)要突出：
剛當老師時(shí)，講課常常是把所有的知識點(diǎn)講遍，面面俱到，沒(méi)有重難點(diǎn)，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學(xué)生茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中手足無(wú)措……在第一次講公開(kāi)課時(shí)同樣也犯這個(gè)錯誤，怕四十五分鐘講不滿(mǎn)，把內容準備得很多，所以講課時(shí)就只能不停地說(shuō)，語(yǔ)速較快，與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間就少，學(xué)生思考的時(shí)間更少；經(jīng)過(guò)老教師的指導明白了講課不必面面具到，但要突出本節課的重難點(diǎn)，問(wèn)題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準備的問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間、學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間就會(huì )充裕了。
四、讓課堂活起來(lái)：
要想活化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，教師靈活引導是關(guān)鍵。教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結論告訴學(xué)生，而是要引導學(xué)生探究結論，給學(xué)生多點(diǎn)撥、多直觀(guān)、多啟發(fā)、多鼓勵；讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口；老師在課堂中應少廢話(huà)、少替代、少包攬、少埋怨，引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異，這樣才能逐漸培養學(xué)生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學(xué)生們的學(xué)習興趣不濃，在上課的時(shí)候就想辦法怎樣調動(dòng)學(xué)生們的積極性，教活、學(xué)活、課堂氣氛才能活。
五、把精彩留給學(xué)生：
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱。把精彩留給學(xué)生意味著(zhù)要讓學(xué)生充分地讀、自由的說(shuō)、勇敢的問(wèn)、積極的想、大膽的做。我們總是習慣于告訴學(xué)生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒(méi)想過(guò)學(xué)生是怎么理解的，于是一堂課下來(lái)，抱怨口干舌燥者遠甚心情舒暢者。課堂興趣沒(méi)了，教學(xué)張力沒(méi)了，學(xué)生興致沒(méi)了，為何不讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)呢，如學(xué)習《項鏈》，讓他們談?wù)剬θ宋锏目捶�，讓他們設想一下項鏈沒(méi)丟會(huì )怎樣；讀《故都的秋》讓他們說(shuō)說(shuō)景物特征，說(shuō)說(shuō)作品意境，說(shuō)說(shuō)作者情感……
六、要懂得知識的遷移：
語(yǔ)文課要上得活，從教學(xué)內容看，還要注重知識的遷移。
而自己上課時(shí)，往往在教知識時(shí)只局限于一篇課文，不善于把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，以致學(xué)生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽(tīng)我們組長(cháng)林紅衛老師的課時(shí)，林老師講的是《琵琶行》，她在講此課前復習了一下詩(shī)歌的發(fā)展史，在復習到現代詩(shī)時(shí)，提到了上冊語(yǔ)文書(shū)中的課文《爐中煤》，這首詩(shī)選自詩(shī)集《女神》，而此詩(shī)集是古體詩(shī)和現代詩(shī)的分水嶺，是一個(gè)里程碑式的詩(shī)集。林老師在教學(xué)中，盡量發(fā)揮了語(yǔ)文教材內容豐富的優(yōu)勢，前后聯(lián)系，新舊對照，使豐富的內容條理化。聽(tīng)完林老師的課，我明白了講授新課時(shí)，應該引導學(xué)生把已掌握的知識運用到新課中去，重視知識遷移，以此開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從而使學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課堂也必然是生氣勃勃的。
七、寓教于美，展現人文：
語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡(jiǎn)單直白的道德說(shuō)教文字承載的，而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美等于一爐的有血有肉的文學(xué)作品表現出來(lái)的。如果離開(kāi)了美，語(yǔ)文教學(xué)，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無(wú)力。因此，語(yǔ)文教學(xué)應引導學(xué)生去體驗美、發(fā)現美、頌揚美、創(chuàng )造美，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂煥發(fā)美的風(fēng)采。
總之，我們職業(yè)學(xué)院的語(yǔ)文教師必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，不斷探索職業(yè)學(xué)院語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路，才能使學(xué)生在掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中，受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶，從而體驗到語(yǔ)文真正是一個(gè)施展才華和體驗人生的大舞臺。
語(yǔ)文課堂已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生生命成長(cháng)的天堂。在課堂教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，努力營(yíng)造輕松、民主、和諧、高效的教學(xué)氛圍，精心設計教學(xué)活動(dòng)，充分利用各種手段，恰當的教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓智慧的靈光在互動(dòng)中閃爍，真誠尊重學(xué)生的發(fā)現，巧妙啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機盎然的舞臺，讓和諧的音符奏響語(yǔ)文課堂，進(jìn)而構建和諧高效的語(yǔ)文課堂。
參考文獻
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語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2
《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第1 4課，課文講述的是巴西總統親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛(ài)護我們生存的地球這一世界性的問(wèn)題，表達了作者對人類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的深深憂(yōu)慮。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀(guān)逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意義。
1、采用小組合作、探究的方法學(xué)習。
學(xué)生在閱讀課文的基礎上塞特凱達斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的方式寫(xiě)在卡片上分類(lèi)貼到前面，學(xué)生匯報（世界最大、雄偉壯觀(guān)、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發(fā)人深�。┟鑼�(xiě)塞特凱達斯大瀑布昔日的雄風(fēng)，場(chǎng)面雄奇壯觀(guān)。充滿(mǎn)了自豪的場(chǎng)面描寫(xiě)，不僅給人一種美的享受，而且帶給人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學(xué)習，我在指導學(xué)生朗讀時(shí)采用觀(guān)看雄偉宏大的瀑布畫(huà)面將學(xué)生帶入意境，帶著(zhù)自己的感受朗讀。再采用學(xué)生自讀添空，教師引讀的方法練習朗讀的同時(shí)指導背誦積累詞匯，進(jìn)行語(yǔ)言積累。學(xué)生匯報即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學(xué)生入情入境配樂(lè )達到與作者情感的共鳴（惋惜、失望、悲壯）。
2、層層深入解決教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生分析迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀(guān)逐漸消失的各種原因是教學(xué)的重點(diǎn)。教師引導學(xué)生進(jìn)行今昔瀑布的對比學(xué)生自然會(huì )提出這樣的問(wèn)題：“是什么原因斷送了塞特凱達斯大瀑布的生命”請學(xué)生默讀第七自然段，默讀的方法更便于學(xué)生思考。學(xué)生得出有三個(gè)原因：1、20世紀80年代，巴西為了發(fā)電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站是塞特凱達斯大瀑布的水源大減，2、周?chē)S多工廠(chǎng)用水毫無(wú)節制。3、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸減少。學(xué)生先默讀有關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生很容易找到書(shū)中的原因。為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考，我是這樣設計的讓學(xué)生了解伊泰普水電站的有關(guān)資料了解他發(fā)出的電對本國經(jīng)濟和人民生活的重要，同學(xué)們建水電站、工廠(chǎng)生產(chǎn)、伐樹(shù)人們都是為了建設家園哪！你怎么看這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生個(gè)抒己建引導學(xué)生更全面的辨證的看待問(wèn)題，把問(wèn)題引向深入。人見(jiàn)利而不見(jiàn)害，魚(yú)見(jiàn)餌而不見(jiàn)鉤。導致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們缺乏環(huán)境保護的責任心，不注意保護生態(tài)平衡，不愛(ài)護我們生存的地球。沒(méi)有用科學(xué)的方法合理利用水資源學(xué)生還提出學(xué)生還提到了可持續性發(fā)展科學(xué)的利用有限資源。
3 、采用課外延伸的方法突破教學(xué)難點(diǎn)。
�、�、人類(lèi)對地球的破壞還遠不止一個(gè)塞特凱達斯大瀑布你還知道哪些？學(xué)生列舉了許多環(huán)境被破壞的事例。學(xué)生觀(guān)看破壞環(huán)境的直觀(guān)的錄象。
�、�、寫(xiě)話(huà)：
看了這些心里有很多話(huà)想說(shuō)是嗎？寫(xiě)下來(lái)寫(xiě)一句抒情的話(huà)用振聾發(fā)聵的語(yǔ)言喚醒二十一實(shí)際人們的環(huán)抱意識把你的全部的情感都溶進(jìn)去寫(xiě)一句格言警句的話(huà)。
通過(guò)以上的教學(xué)設計，學(xué)生們讀懂了課文，加深了環(huán)境保護的意識，尤其是最后的寫(xiě)話(huà)，學(xué)生寫(xiě)出的話(huà)雖然還很稚嫩，但是他們的內心的真實(shí)流露。這為他們今后的環(huán)保行為做了很好的鋪墊！
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3
隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。由語(yǔ)文周報社舉辦的新世紀全國語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng )新研討會(huì )，于今年7月25日至29日在山東威海舉行,一批在全國教學(xué)大賽中獲得特等獎、一等獎的優(yōu)秀青年教師，在大會(huì )上作了觀(guān)摩課,如程翔老師的《藥》、鄧彤老師的《變形記》、史建筑老師的《將進(jìn)酒》、朱震國老師的《海邊荒石》、鮑學(xué)良老師的《泰坦尼克號》等都讓與會(huì )者覺(jué)得課堂活潑生動(dòng),閃爍著(zhù)師生智慧的火花，然而，用心觀(guān)察便能發(fā)現某些課堂上也存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。
一、過(guò)分強調個(gè)性而疏遠引導
新課改提倡教師充分張揚學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨特的體驗。是的，“一千個(gè)讀者會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特”。個(gè)人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會(huì )導致對同一事物的看法、體驗不盡相同。這是尊重學(xué)生的表現。而實(shí)際操作中，不少教師過(guò)分強調學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表?yè)P，不敢帶有半點(diǎn)否定之詞，惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng )造性思維”、“不尊重學(xué)生獨特體驗”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。
云南師大附中教師鮑學(xué)良老師的《泰坦尼克號》。其間，老師設計了一個(gè)情節------假設在茫茫的大海上,你只有一塊救命的木板,你和你的愛(ài)人在一起你會(huì )給誰(shuí)?請學(xué)生談?wù)効捶�。前面發(fā)言的同學(xué)大多直接表達了要把木板讓給自己最親愛(ài)的人的想法。突然，一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我會(huì )把這塊木板給自己,因為生命是最重要的,我不選擇真情,我選擇生命�！崩蠋熞汇�，但馬上微笑著(zhù)評價(jià)：“你很有創(chuàng )新意識，觀(guān)點(diǎn)與眾不同。這是你獨特的體驗。誰(shuí)還想談？”這就是老師的評價(jià)嗎？是的，我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng )設敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解”、“培養學(xué)生的創(chuàng )新精神”，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚，而全然不顧其見(jiàn)解與體驗是否科學(xué)、合情合理。以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導和引領(lǐng)。當發(fā)現一個(gè)孩子對文章的理解有失偏頗或體會(huì )不夠深入時(shí)，難道不需要教師指點(diǎn)迷津、有效引導嗎？上述課例，教師在學(xué)生回答后應加以引導：“看來(lái)你是個(gè)善于思考的孩子，見(jiàn)解與眾不同。但是否應該知道人世間還有真情？”這樣，既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的勇氣，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。強調個(gè)性，并不代表對學(xué)生放任自流，而是在充分尊重學(xué)生的基礎上，引導學(xué)生認識更加全面，思考更加合理，體會(huì )更加深刻，情感更加豐富，實(shí)現《語(yǔ)文課程標準》所提出的“形成良好的個(gè)性和健全的人格”，“促進(jìn)德、智、體、美和諧地發(fā)展”。
二、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設計教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪(fǎng)等能強調學(xué)生積極性的活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì )了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還有關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續發(fā)展。筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過(guò)創(chuàng )設一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
三、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺
課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標準。教師想方設法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀(guān)察，難免又會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著(zhù)“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現。聽(tīng)學(xué)生的回答，大多數是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見(jiàn)解怎么深刻？接著(zhù)看學(xué)生的表現，當老師請一名學(xué)生站起來(lái)表達時(shí)，更多的學(xué)生因未能得到自我展現的機會(huì )，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著(zhù)小手……至于那位發(fā)言的同學(xué)講了什么內容，又有幾位同學(xué)是在注意傾聽(tīng)的呢？本來(lái)，課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動(dòng)，是心理資源的互補與共享，可缺少了傾聽(tīng)，還稱(chēng)得上是“交流”嗎？
因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應引導學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習習慣。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4
"反思"一詞源于哲學(xué)，本指思維，目Il反思性思維。自我反思是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學(xué)相關(guān)問(wèn)題[教學(xué)思維、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)理念、教學(xué)結果、教學(xué)評價(jià)]進(jìn)行自我回顧、評價(jià)、分析的過(guò)程。直實(shí)質(zhì)是教師的自我對話(huà)。教學(xué)反思不是通常意義上的"回顧"，而是→種自省、思考、研究。"反思在本質(zhì)上是一種理解與實(shí)踐之間民對話(huà)，是兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想與現實(shí)自我心靈上的溝通。"①贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對自己經(jīng)驗的尋根究底精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。"可以說(shuō)，能否反思是"匠師"與"哲師"的本質(zhì)區別�？茖W(xué)的教學(xué)反思方法是提高教學(xué)效率的保證。在新課程實(shí)踐過(guò)程中，教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思，我們究竟該如何理解反思呢?筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些教學(xué)反思的做法。
一、對話(huà)反思法
對話(huà)反思法是通過(guò)與同伴交流研討來(lái)檢討自己的教學(xué)行為，深入理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提高自己的課堂教學(xué)監控能力的方法。個(gè)人的經(jīng)驗和經(jīng)歷總是有限的。如果教師要想知道自己講課的不足，那么，教師要打破教學(xué)上自我封閉的藩籬，進(jìn)行同事間的對話(huà)，特別是批判性和建設性的對話(huà)。對話(huà)反思可以是就某堂課的某一個(gè)細節處理進(jìn)行對話(huà)，也可以交流自己[個(gè)人]在新課程實(shí)施過(guò)程中的困惑不口成功之處。既然是對話(huà)，相互尊重就思得尤為重要。
二、課堂實(shí)錄反思法
課堂實(shí)錄反思法是指通過(guò)錄象、錄音的現代的教學(xué)手段再現整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀(guān)者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的力法。尤其是觀(guān)看自己的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，要觀(guān)察比較自己哪些地方按原教學(xué)設計進(jìn)行了，哪些地方有較大的出入，為什么會(huì )有這樣?在剛參加工作時(shí)，我發(fā)現我的普通話(huà)不是怎么標準并且表達也不連貫，于是，我就想辦法將自己的講課全部錄下來(lái)，仔細分析為什么講課就發(fā)音不準呢?原來(lái)，同IJ上講臺有些緊張加之準備不充分，所以講課就EZ得語(yǔ)無(wú)倫次，在以后我就注意抓住每一個(gè)鍛煉自己的機會(huì )，現在比以前強多了。
三、教后記反思法
教師的生命在課堂，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。教后記反思法是指把教學(xué)過(guò)程中感受深刻的教學(xué)細節記錄下來(lái)，寫(xiě)成教學(xué)后記、教學(xué)實(shí)錄、案例評析的方法。寫(xiě)教后記不是一利l形式，而是對自己教學(xué)過(guò)程[細節]的冷靜分析與深入體察。我以為，教后記可以記錄以下內容:教師對課堂里所發(fā)生的事情的個(gè)人感想:對教學(xué)設計的系統回顧:對教與學(xué)過(guò)程中存意義事情進(jìn)行描述:對自己教學(xué)過(guò)程中的得意與失敗之處進(jìn)行分析。在教后記里，教師應該如實(shí)面對自己的不足，對自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行科學(xué)的理性的分析。我將我以前在一線(xiàn)工作的一些教后記與大家分享。
這堂i果我的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，主要是我自己講的太多，對學(xué)生的學(xué)習能力低估了，不了解學(xué)生的學(xué)生基礎，在以后的教學(xué)中，必須認真研究學(xué)生的學(xué)惰，研究他們的知識現狀和知識可能的接受能力，而要準確了解學(xué)生的學(xué)習現狀，一個(gè)很好的辦法是讓他們提問(wèn)，這樣教學(xué)就有了著(zhù)力點(diǎn)，而這一點(diǎn)在備課備學(xué)生時(shí)就要考慮到位，將準備工作做在前面，自己主動(dòng)才能讓學(xué)生主動(dòng)。
這堂課似乎很熱鬧，學(xué)生自主探究很有激情，活動(dòng)很充分，尤其是幾位同學(xué)的發(fā)言很到位，很有見(jiàn)地。但有些同學(xué)為什么不愿參與討論呢?[四處巡視觀(guān)察]。我回顧了我自己設計的探究問(wèn)題--結合你們的生活實(shí)際談?wù)勀銈儗?鄉土情結"的理解。我作為老師(成人)，加之我又離家一千多里，我肯定對家、對鄉土有自己獨到的見(jiàn)解，因為我有這種體驗，我認為他們也會(huì )同我-樣有這種體驗，其實(shí)，我錯了，他們中的一部分學(xué)生根本沒(méi)有離家的經(jīng)歷，而我以成人的經(jīng)歷[體驗、感悟]要求他們談體驗!我想，以后再也不能用自己成人的眼光去要求他們，要多站在他們的立場(chǎng)[角度]上設計自己的教學(xué)。
四、|讀新知法
閱讀新知法是教師采取各種手段搜集所要解決的問(wèn)題的信息，通過(guò)閱讀相關(guān)的信息獲取與自己過(guò)去不同的想法和價(jià)值觀(guān)，幫助教師接受新的信息和觀(guān)點(diǎn)，為自己所要解決的問(wèn)題提供新的解釋、見(jiàn)解、和可能的新方案。找們很多教師也天天反思，但沒(méi)什么就沒(méi)有前進(jìn)呢?原因是反思停留在原地。在教學(xué)實(shí)踐中還存在輕視理論的現象，甚至不少老師拒絕理論指導下的實(shí)踐，其結果只能是在低層次上摸索或重復。我以為教師接觸到的新知識與原來(lái)掌握的知識差別越大，就越能啟發(fā)教師的思維，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。教師應在教學(xué)之余認真研讀《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗))，將所學(xué)的新理念運用到教學(xué)實(shí)踐中去，并注意及時(shí)反思自己的教學(xué)。反思不排斥理論的學(xué)習，相反，閱讀相關(guān)的新知是教師反思時(shí)的必要手段之一。教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習，就能以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，克服被動(dòng)性和盲目性。
教師的反思的方式很多，不同的教師有不同的反思方法，但我以為，反思是一個(gè)連續的過(guò)程，我們要想真正提高自己的教學(xué)水平，應該經(jīng)常的、系統化進(jìn)行反思，要能借助多種同檢測手段進(jìn)行反思。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5
當前我國高中語(yǔ)文教學(xué)改革步伐逐漸加快，對教學(xué)內容、教學(xué)方法等都提出較大挑戰，同時(shí)也對高中語(yǔ)文教師的綜合能力提出一定要求，這是教師實(shí)施反思性教學(xué)的根源所在。當前，一些全新的教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)方法運用到課堂中，教師與學(xué)生受益匪淺，作為高中語(yǔ)文教師，必須深刻進(jìn)行教學(xué)反思，以此發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終提出解決方案，改變以往教學(xué)工作中存在的不足，將教學(xué)創(chuàng )新與教學(xué)改革和實(shí)踐相結合，增強教學(xué)實(shí)效性。有關(guān)反思性教學(xué)的實(shí)施，可具體采取如下方法：
一、教學(xué)目標的反思
任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都要圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，教學(xué)目標是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導，如果確定的教學(xué)目標不合理，將對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習都產(chǎn)生影響，造成教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節，影響教學(xué)效率。因此，合理的確定教學(xué)目標，是反思性教學(xué)優(yōu)先要解決的問(wèn)題。有關(guān)教學(xué)目標的反思，主要從以下三大方面著(zhù)手：首先，知識目標。也就是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后，要求學(xué)生掌握哪些知識點(diǎn)，落實(shí)知識學(xué)習目標，如語(yǔ)法知識、古詩(shī)詞的掌握等；其次，能力目標。新課改目標的落實(shí)，要求學(xué)生除了掌握基本的學(xué)習知識以外，還應注重綜合能力的提升，能夠運用新方法、新技巧掌握語(yǔ)文知識，增強綜合素質(zhì)，如文言文鑒賞能力、與人溝通和協(xié)作能力、閱讀理解能力等；再有，情感目標。通過(guò)課堂學(xué)習，學(xué)生的情感應該有所共鳴，得以領(lǐng)悟。例如，學(xué)生在反復閱讀課文的過(guò)程中，將課文所講內容聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際、學(xué)習實(shí)際等，品味文章的中心思想與情感，有利于樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)結構的反思
教師針對每一節課，都設計了一定的結構。優(yōu)秀的課堂結構，每一環(huán)的聯(lián)系較為緊密，學(xué)生不會(huì )感到枯燥，而是緊跟教師的步伐，學(xué)習效率較高。語(yǔ)文課堂與英語(yǔ)課、數學(xué)課相比，其多元化特征更加明顯，語(yǔ)文知識可拓展到課外，教師無(wú)需完全按照教材內容開(kāi)展教學(xué)；但是從高中語(yǔ)文課堂結構來(lái)看，教師也要進(jìn)行一定的反思，例如，很多學(xué)生對語(yǔ)文知識學(xué)習的積極性不高，認為課堂的學(xué)習方法單一，不能激發(fā)興趣。針對這一情況，教師應優(yōu)化課堂結構，選擇更多受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方法與教學(xué)內容，在滿(mǎn)足基本教學(xué)需求的前提下，迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生輕松學(xué)、認真學(xué)、主動(dòng)學(xué)。因此，科學(xué)、合理的課堂結構設計，將對落實(shí)教學(xué)目標起到事半功倍的作用。
三、教學(xué)內容的反思
教學(xué)內容的選擇，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在。有關(guān)教學(xué)內容的反思，也是反思性教學(xué)的重要一環(huán)，可從兩方面分析：一方面，課內知識的反思，包括課堂要傳授的知識點(diǎn)，本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是否有遺漏等；另一方面，課外知識的反思，包括向學(xué)生推薦更多課外讀物，引導學(xué)生課下如何自學(xué)等。另外，考試成績(jì)能夠較為直觀(guān)地反映學(xué)生對知識的掌握程度，那么教師就要認真分析學(xué)生的試卷，以此對自己的教學(xué)內容進(jìn)行反思，如考試中出現的知識點(diǎn)，容易混淆的內容等，是否在課堂教學(xué)中講解清楚；教學(xué)思路是否正確；是否及時(shí)糾正學(xué)生錯誤的答題方法等。實(shí)際上，反思活動(dòng)的進(jìn)行，就是從一個(gè)全新角度去分析、審視課堂傳授的內容，在反思過(guò)程中不僅教師獲得成長(cháng)，學(xué)生也有所進(jìn)步，真正做到查漏補缺，為后續教學(xué)提供參考。
四、教學(xué)方法的反思
教學(xué)方法的選擇，直接影響了教學(xué)效果。積極創(chuàng )新教學(xué)方法，運用現代化教學(xué)工具，可極大增強學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習主動(dòng)性與積極性，對提高語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)大有益處。反思傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不難發(fā)現一些教師往往采用千篇一律的教學(xué)方法，如課前準備一些問(wèn)題，課堂以教師問(wèn)、學(xué)生答的方法進(jìn)行，整節課的氛圍壓抑，學(xué)生自主思考與學(xué)習的空間受到限制。針對這一情況，教師必須改變教學(xué)方法，綜合思考素質(zhì)教育與新課改的要求，注重調動(dòng)課堂學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習中，通過(guò)合作學(xué)習法、導向學(xué)習法、情境學(xué)習法等多種方法，鼓勵學(xué)生課前準備資料、課中積極思考、課后主動(dòng)復習，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；另外，教師還應把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠反思學(xué)習的內容，是否存在疑問(wèn)等，引導學(xué)生積極思考問(wèn)題并通過(guò)自學(xué)、討論等形式獲得答案�？傊�，反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的運用，更利于提高教師教學(xué)水平、增強課堂教學(xué)效果。反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)改革中的應用具有非常重要的意義，是當前落實(shí)新課改目標，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要方法，語(yǔ)文教師也要加強對反思性教學(xué)的重視，在教學(xué)實(shí)踐中積極運用這一方法，更好地實(shí)現課堂教學(xué)目標，提升教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習成績(jì)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思6
時(shí)常聽(tīng)到教師抱怨：語(yǔ)文難教，涉及的知識點(diǎn)太多，一節課不停的講，還沒(méi)講完，還得另找自習課去補，又苦又累，學(xué)生還不領(lǐng)情，不愿聽(tīng)，嫌教師擠占了他們自習課的時(shí)間。學(xué)生則抱怨：作業(yè)太多，一晚上都做不完，老師的題海戰術(shù)讓人吃不消，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒�？梢�(jiàn)老師和學(xué)生都在大量的拼體力、拼時(shí)間，但收效甚微。做作一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，應該清楚的意識到：課堂教學(xué)是實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主陣地，向四十分鐘要效益是十分關(guān)鍵和必要的。只有把握好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，讓學(xué)生在四十分鐘內省時(shí)高效地完成學(xué)習任務(wù)，才能達到“減輕學(xué)生負擔，全面提高素質(zhì)”的要求。那么如何在40分鐘內獲得最大的效益，是我們每位教師都在積極思考和不斷探索的問(wèn)題。根據本人的教學(xué)實(shí)踐，談兩點(diǎn)粗淺的認識。
一、教師如何用心教：
1、備課時(shí)要精心設計
2、內容上要有所側重
3、訓練點(diǎn)要重在能力
4、時(shí)間上要合理安排
二、學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)
1、明確目標，課前預習。
2、發(fā)揮主動(dòng)，學(xué)當“小老師”
3、全員參與，合作學(xué)習。
4、學(xué)會(huì )質(zhì)疑，探究解決。
5、善于歸納,事倍功半。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思7
有人這樣比喻：課堂不是產(chǎn)品，而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過(guò)程，教育的真正產(chǎn)品是學(xué)生。又有人這樣說(shuō)：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學(xué)評價(jià)作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力。鑄就了學(xué)生至真至純的情感理念，而這一切的關(guān)鍵恰恰在于教師教學(xué)評價(jià)的引導。
由此可見(jiàn)，我們教師一定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評價(jià)的藝術(shù)性，使之服務(wù)于我們的教學(xué)工作。當然，這也就要求我們教師務(wù)必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評價(jià)點(diǎn)”從不同角度給予學(xué)生客觀(guān)的、真誠的、又是發(fā)展性的評價(jià)，而不僅僅是停留在激勵和表?yè)P上。因為一個(gè)教師想讓自己的評價(jià)發(fā)揮出它對學(xué)生最大的效度，只有激勵和表?yè)P是遠遠不夠的，還要著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)體今后的發(fā)展需要，更要著(zhù)眼于為教師今后教育教學(xué)指明方向。
正如我在第二次的教學(xué)片斷中對學(xué)生所做的評價(jià)一樣，不是只有鼓勵，而是有意識的通過(guò)捕捉學(xué)生回答時(shí)所反饋的信息，自己進(jìn)行拓展后，再通過(guò)對學(xué)生的評價(jià)為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。師：你看他說(shuō)得多棒，不僅把話(huà)說(shuō)的很完整，而且還把太陽(yáng)的形狀也說(shuō)出來(lái)了，是?生合：(響亮的回答)圓圓的�！碧�(yáng)是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評價(jià)語(yǔ)中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫(xiě)出了太陽(yáng)的形狀�！辈⑶�，通過(guò)教師這樣有針對性、目的性的評價(jià)語(yǔ)，孩子們也會(huì )隨著(zhù)教師的引導，自己有意識的從另外一個(gè)方面去觀(guān)察、去發(fā)現，“生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。(角度：顏色)”只要教師堅持對學(xué)生進(jìn)行這種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的培養，長(cháng)期以往，孩子們必然能養成從多角度、多層面看待和觀(guān)察事物的習慣，而這無(wú)論是在以后的學(xué)習還是今后的生活當中，對于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財富。又如：“生5：太陽(yáng)像皮球。師：哦，你看到太陽(yáng)它圓圓的，就能想出它像個(gè)皮球，真了不起�！边@是教師在傳授學(xué)習方法，鼓勵孩子們從太陽(yáng)“圓圓的”的特點(diǎn)聯(lián)想到“皮球”，因為皮球也是圓圓的。所以，太陽(yáng)像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽(yáng)的其他特點(diǎn)聯(lián)想到它還像什么嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領(lǐng)會(huì )到“生6：我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋(píng)果一樣太陽(yáng)�！�
其實(shí)，同樣以激勵為主，同是表?yè)P性評價(jià)，只要教師能用心花點(diǎn)心思，就會(huì )很有意義，獲得意想不到的成效，不會(huì )顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對學(xué)生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評價(jià)當中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評價(jià)固然重要，但它對于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，也只能算一種滲透，它是為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)的，所以理想中，它應該是在教學(xué)過(guò)程中隨機、簡(jiǎn)短、適時(shí)的給予，置于“見(jiàn)縫插針”的位置，鑒于我以上的教學(xué)片斷，不知我的評價(jià)是否有搶其位置而成為主角之嫌?
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思8
扎實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！比绻⒆舆B走路都不會(huì )，就要讓他學(xué)習跑步，這是不符合孩子成長(cháng)規律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。
語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著(zhù)堅持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學(xué)內容的直接聯(lián)系表現得最不明顯，很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，大量做題難以培養出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現在高中生學(xué)習緊張，課下學(xué)習的時(shí)間主要用于數理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而現在社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語(yǔ)文的學(xué)習，我認為關(guān)鍵要課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。
當然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習新課程理論，將理論與實(shí)踐相統一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中出現理論與實(shí)踐脫節的現象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責。
縱觀(guān)近幾年的高考試題，試題的人文特征越來(lái)越突出，對學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應的做出改變。我發(fā)現在我的課堂教學(xué)行為中，存在一下兩個(gè)問(wèn)題：
1.重分析，輕感悟。“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《自別康橋》這首現代詩(shī)時(shí)，我將大量的時(shí)間用在了對這首詩(shī)主題的分析講解上，結果整堂課上得索然無(wú)味，如果下次再教此課，我會(huì )將重點(diǎn)放在學(xué)生的頻度感悟上，把時(shí)間留給學(xué)生。
2.重應用，輕精神。語(yǔ)文是鑒賞的，也是人文的：語(yǔ)文課堂教學(xué)也應以培養學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向為根本。適量地進(jìn)行專(zhuān)題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數為圭臬來(lái)圈囿語(yǔ)文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養的提高。比如在教學(xué)《侍坐》篇時(shí)，我在完成了文言文教學(xué)的字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了精神板塊的拓展，給學(xué)生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發(fā)動(dòng)學(xué)生用現代觀(guān)念來(lái)審視本課的內容。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思9
今年又重回一年級教學(xué)了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。一年級小朋友紀律差，課堂松散，每次走進(jìn)課堂都是吵吵鬧鬧，讓很多老師頭疼，為此，想要讓他們融入課堂，學(xué)會(huì )聽(tīng)講，懂得守紀。
我想給其他老師提點(diǎn)建議是：
1、課始，針對某些小朋友還未進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，可以用點(diǎn)名表?yè)P個(gè)別孩子的方法激勵他們參與的積極性。
2、課中，可以適時(shí)運用各種方法引導孩子競爭（小組比賽、幾人合作、小組合作等等），不時(shí)地注意孩子的表現，及時(shí)引導他們學(xué)會(huì )聽(tīng)講，學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、個(gè)別特別頑固的孩子，也不妨采用“課后補習慣”的方法來(lái)引領(lǐng)他學(xué)會(huì )如何聽(tīng)講、如何守紀。
總之，在一年級剛開(kāi)始時(shí)，你就得給學(xué)生定一些規矩，比如：做好課前準備就安靜坐好。你給一個(gè)信號，學(xué)生就坐好。你要求學(xué)生要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人發(fā)言。包括老師講課。對于做的好的小朋友，你要及時(shí)表?yè)P。上課教知識，時(shí)刻不忘看小朋友是否都在聽(tīng)講，對于注意力不集中的孩子，可以旁敲側擊，盡可能不點(diǎn)名批評。也可走過(guò)去暗示一下，還可利用課間，跟他個(gè)別談話(huà)，讓他覺(jué)得老師關(guān)心他，上課沒(méi)有點(diǎn)名批評，給他留面子了�？傊�，無(wú)規矩不成方圓，良好行為習慣的培養對孩子的成長(cháng)有益。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思10
作為一名青年語(yǔ)文教師，應該在課堂教學(xué)中努力形成屬于自己的鮮明的個(gè)性乃至獨立的風(fēng)格。當然，這種個(gè)性和風(fēng)格的形成是建立在對教材的完整理解和透徹把握上，建立在對課堂教學(xué)過(guò)程的熟練操作和具體教學(xué)技能上的巧妙掌握上，建立在對學(xué)生學(xué)習能力的準確估價(jià)和學(xué)習目標的正確定位上，除此之外，還要不斷地充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識，磨練自己的語(yǔ)文能力專(zhuān)長(cháng)，發(fā)展自己的道德修養和人格魅力。
新課程標準下的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思自從新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化，語(yǔ)文課堂煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì )出現一些問(wèn)題。我認為表現在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、人文性與工具性的統一語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的'基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
二、合作學(xué)習不能忽視獨立思考合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。
但實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養合作精神和協(xié)作能力。
三、探究性學(xué)習不能無(wú)度探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認識，學(xué)會(huì )學(xué)習。
課堂上探究性學(xué)習主要體現在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導下對文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì )浪費時(shí)間。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀(guān)的滲透，有利于學(xué)生體驗母語(yǔ)的優(yōu)美和運用母語(yǔ)的實(shí)踐。
四、“對話(huà)”不能遠離根本《語(yǔ)文課程標準》引進(jìn)了對話(huà)理論，認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程。
“對話(huà)式閱讀”應該是對話(huà)主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，但是實(shí)踐中卻存在以下問(wèn)題：一是話(huà)語(yǔ)霸權嚴重，對話(huà)機會(huì )不等。二是注重發(fā)表和說(shuō)話(huà)，忽視傾聽(tīng)和交流。三是不重讀書(shū)，只重對話(huà)。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流。四是對話(huà)到底，方式單一。整堂課討論接討論，交流接交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。傳統語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考、反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。但如何具體來(lái)做呢？我認為，要做到好，應該得抓好兩點(diǎn)：一是學(xué)生怎樣學(xué)；二是教師如何教。
語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)無(wú)非是讀書(shū)，寫(xiě)字，寫(xiě)文章和語(yǔ)言交際。但幾乎所有的語(yǔ)文教師都知道，對照未來(lái)社會(huì )的要求，從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展考慮，我們的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)一定的問(wèn)題：一是字寫(xiě)不好。這與訓練不足指導不到位有關(guān)。二是不會(huì )寫(xiě)文章怕寫(xiě)文章，到初中畢業(yè)的時(shí)候有不少人還是不會(huì )寫(xiě)作文。到了高中畢業(yè)，有將近1/3的學(xué)生的寫(xiě)作水平達不到高中的基本作文能力要求。三是不愿讀書(shū)不會(huì )讀書(shū)。以前有人作過(guò)統計，學(xué)生考上大學(xué)還沒(méi)有讀過(guò)中國古典四大名著(zhù)，有的學(xué)生做習題可以，但是給他一篇文章往往總結不出要點(diǎn)，更說(shuō)不出自己的親身感受。我們不禁要問(wèn)：應該讓學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)作的時(shí)間都哪里去了？
新課程強調學(xué)生的自主學(xué)習，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，倡導師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。明確了語(yǔ)文學(xué)習的五大目標：識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習活動(dòng)，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：
第一，要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，消除學(xué)生學(xué)習的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)。在具體的學(xué)習過(guò)程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)問(wèn)的興趣和熱情。要有意識地營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛。關(guān)于課堂寬松和諧氣氛的營(yíng)造有很多典型的課堂教學(xué)實(shí)例可以借鑒，比如徐州特級教師于永正老師在課堂上讓學(xué)生隨意稱(chēng)呼自己，當有的學(xué)生直呼其名時(shí)，于老師一聲“到”，縮短了與學(xué)生之間的距離。這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學(xué)，師生之間就再也不會(huì )有陌生感和距離感。
第二，要提供學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )和活動(dòng)空間，設計好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論。一位老師在閱讀教學(xué)的課堂上，一開(kāi)始就設計了小組合作學(xué)習方案，把全班學(xué)生分成6個(gè)小組，圍坐在老師的周?chē)�，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學(xué)生主持，有學(xué)生匯報，有學(xué)生記錄，有學(xué)生代表其他學(xué)生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著(zhù)熱鬧但實(shí)際上流于形式的弊端，也不會(huì )有出現有學(xué)生充當旁觀(guān)者的現象。
第三，要讓學(xué)生自己認識一堂課的學(xué)習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實(shí)施。制定過(guò)多的學(xué)習目標，會(huì )“貪多嚼不爛”。有的老師在一節課中僅詞語(yǔ)畫(huà)出了20多個(gè)，花費了將近20分鐘的時(shí)間。有些詞語(yǔ)根本就是無(wú)關(guān)緊要，不但加重了學(xué)生的學(xué)習負擔反而把必須掌握的內容也遺忘了。新課標中明確指出，識字教學(xué)應當隨文教學(xué)，不要過(guò)于集中，有些詞語(yǔ)要通過(guò)學(xué)生自己的多次語(yǔ)境學(xué)習慢慢掌握。還有的老師讓學(xué)生討論問(wèn)題，一下子設計了10多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論了半天，還沒(méi)時(shí)間交流就下課了，更不用說(shuō)自己再質(zhì)疑、探究了。記得魏書(shū)生有一次上課，只讓學(xué)生自己畫(huà)了三四個(gè)詞語(yǔ)，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評價(jià)是否恰當，看上去很簡(jiǎn)單的教學(xué)設計，但是可以使學(xué)生能夠學(xué)一個(gè)掌握一個(gè)，效果很好。因此很多有經(jīng)驗的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習目標，確定必須讓學(xué)生解決的一兩個(gè)問(wèn)題，集中解決，這樣比布置一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好得多。
第四，要立足語(yǔ)文能力的培養，在課堂學(xué)習的細微之處注意積累。語(yǔ)文能力和素養不一定通過(guò)考試反映出來(lái)，也往往體現在平時(shí)寫(xiě)字、讀書(shū)、回答問(wèn)題和課堂交流等等的小的環(huán)節上，也只有在這些細微之處講究起來(lái)，才能使大多數學(xué)生磨練語(yǔ)感。有的青年教師在課堂教學(xué)中很粗心，學(xué)生讀錯了字不糾正，寫(xiě)錯了字沒(méi)有發(fā)現等等。而我們知道，語(yǔ)文的學(xué)習就是在這些細小之處的“較勁”中培養學(xué)生的能力的。
很多時(shí)候，我們觀(guān)摩語(yǔ)文課，不禁為教師的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)魅力所折服，對此有人認為這是落伍的表現，但也有人執著(zhù)地堅持：教師自身的功底和魅力展示是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
那么，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應該充當怎樣的角色呢？
第一，一堂成功的語(yǔ)文課，離不開(kāi)教師精心備課和對教材的深刻理解。有的老師說(shuō)：深文要淺教，淺文要深教。這些都離不開(kāi)教師對課文的深入理解和把握。朱自清先生的《荷塘月色》所反映的時(shí)代特點(diǎn)與學(xué)生有一定的距離，掌握起來(lái)有一定的難度。有的老師偏偏沒(méi)有從時(shí)代背景出發(fā)，而是從標題入手，重點(diǎn)體會(huì )景色描摹，通過(guò)反復朗讀、如果老師自己的理解很膚淺，就不可能在學(xué)生初步感受文章時(shí)講解透徹的。
第二，設計和創(chuàng )造適宜的教學(xué)情景，是引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀飛向自由王國的必要手段。課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習。但僅僅停留在此是不夠的，語(yǔ)文學(xué)習的廣度和深度決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展，很多有經(jīng)驗的教師會(huì )充分利用直觀(guān)教具、校園文化、多媒體設備等開(kāi)拓學(xué)生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章的內容，建立新舊知識聯(lián)系；有創(chuàng )造性的教師更善于創(chuàng )設相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍。正如劉勰所說(shuō)的“思接千載，視通萬(wàn)里”。有的老師在講授古典詩(shī)詞時(shí)，并不去一詞一句地疏通，而是借助自己的主觀(guān)優(yōu)勢比如朗讀，帶學(xué)生走進(jìn)作者的內心世界；在反復吟詠之后，伴之以恰當的動(dòng)作，聽(tīng)這樣的課，我們怎么能夠指責老師的表演代替了學(xué)生的學(xué)習呢？
第三，教師的評價(jià)反饋應是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師決不僅僅是課堂學(xué)習活動(dòng)的組織者和參與者，而應在恰當評價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)播，促進(jìn)課堂教學(xué)的新的亮點(diǎn)的生成。我們當然不是說(shuō)老師都要滿(mǎn)腹經(jīng)綸，講起課來(lái)滔滔不絕，學(xué)生只有記筆記聽(tīng)講的份。但是如果老師腹中空空，怎么奢望學(xué)生才華橫溢？作為語(yǔ)文教師應有扎實(shí)的基本功，較為寬泛的閱讀面，才可以做學(xué)生的良師益友，才能真正成為指導學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習朗誦，范讀課文酣暢淋漓，令人傾倒；有的潛心研究板書(shū)藝術(shù)，每一堂課結束都留下一張精美的板書(shū)，令學(xué)生久久難以忘懷；有的教師對寫(xiě)作頗有心得，經(jīng)常在報刊發(fā)表作品，講解作文之道忘乎所以，這樣的老師的學(xué)生怎么會(huì )視作文為畏途？當然，教師不能夠以教代學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，不能代替或者包辦學(xué)生的學(xué)習，不能因為自己讀得好而舍不得給學(xué)生讀的時(shí)間，這實(shí)際上是一個(gè)只要耐心把握所有的教師都可以完成的尺度問(wèn)題。說(shuō)到底，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須有教師、學(xué)生雙方合作完成的一項創(chuàng )造性的勞動(dòng)，學(xué)生應該成為課堂學(xué)習的主人，在教師的指導下自主學(xué)習，質(zhì)疑討論；而教師決不是旁觀(guān)者，愉快而高效的學(xué)習旅程來(lái)自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊肯定能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。
怎樣上好屬于自己的語(yǔ)文課？是每位語(yǔ)文教育工作者在任何時(shí)候都要思考的問(wèn)題。讓我們遠離功利，遠離亦步亦趨，遠離浮躁做作，為孩子們、為語(yǔ)文，在新課程改革的實(shí)踐中平心靜氣地、聰慧睿智地探索適合本地實(shí)際、適合學(xué)生實(shí)際、獨具特色的、培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的課改之路吧！
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思11
在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據�！边@一專(zhuān)題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專(zhuān)題漫談。學(xué)生圍繞專(zhuān)題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專(zhuān)題，但又不受專(zhuān)題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿(mǎn)足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。
改變單一的學(xué)習方式，，讓學(xué)生獨立自主與合作交流相結合的方式進(jìn)行學(xué)習是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。對這節課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能?chē)@某一專(zhuān)題暢談自己對這篇課文的認識，滿(mǎn)足了他們想說(shuō)的愿望。也不會(huì )對老師的提問(wèn)顯得拘謹而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話(huà)也就多了。
2、通過(guò)漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習知識關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識，學(xué)會(huì )本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機會(huì )參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)學(xué)生的“說(shuō)”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專(zhuān)心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽(tīng)”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì )促進(jìn)“寫(xiě)”的能力的進(jìn)一步提高。
3、通過(guò)漫談總結學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和基本技能，著(zhù)力培養學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在漫談的過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的依據。體現了學(xué)生在語(yǔ)言表達上的突破。不再像剛入學(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達簡(jiǎn)單。而且學(xué)習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來(lái)理解，有的動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方法來(lái)理解，有的結合生活實(shí)際來(lái)理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來(lái)理解。通過(guò)上述方法，學(xué)生能夠運用的恰到好處，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習課文的法寶----學(xué)習方法的運用。
4、不足之處：
本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗φn文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習的過(guò)程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話(huà)頭繼續幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀(guān)念還需進(jìn)一步加強，相信學(xué)生的能力，做到對自己的學(xué)生有信心。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思12
伴隨著(zhù)新課程的實(shí)施，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革又面臨著(zhù)新的機遇和挑戰，也就是如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。面對這一趨勢，我推出了“六步”教學(xué)法，即：情境導入-----出示目標------引導自學(xué)------合作探究------反思拓展-----當堂檢測，我在我的語(yǔ)文課堂上，哪怕是基礎薄弱的班級，也進(jìn)行了嘗試，也許是我的教學(xué)能力有限，也許是我的思考不夠深刻，也許是我的反思缺乏科學(xué)的理論依據，實(shí)踐中有收獲更有困惑。
一、讓學(xué)生用多長(cháng)時(shí)間獲得？
《雨巷》是一首現代詩(shī)，因為這是一篇詩(shī)歌欣賞，對朗讀的要求比較高，特別是如何才能讓學(xué)生在“讀”中落實(shí)“悟”，這是我本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)之一。在課前，我做了大量的準備工作，精心準備了課件和音樂(lè )，在課堂上，我和孩子們一起去理解課文中優(yōu)美的詞句，帶著(zhù)自己的體會(huì )去讀相關(guān)的句子，一次不行來(lái)兩次，一個(gè)不行第二個(gè)接著(zhù)示范，全班同學(xué)都投入了，都能用自己的朗讀抒發(fā)情感。這個(gè)環(huán)節是其他環(huán)節的基礎，是教學(xué)重點(diǎn)，需要25分鐘。接著(zhù)用5分鐘讓他們去寫(xiě)一兩句詩(shī)，當他們的情緒掀到高潮的時(shí)候，配著(zhù)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂(lè )朗誦。美文欣賞教學(xué)取得了很好的效果。但是為了把欣賞課的教學(xué)效果繼續延續下去，我特意留了5分鐘讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落，讓學(xué)生的感情得到了進(jìn)一步的升華，也對文中的好詞好句進(jìn)行了積累，為寫(xiě)作奠基。在那節課中，學(xué)生的“獲得”時(shí)間恰到好處，剩余10分鐘“作業(yè)”也能當堂完成。既減輕了學(xué)生的負擔，又提高了課堂的效果。
二、學(xué)生課堂獲得的內容深淺度如何把握？
還記得在上《裝在套子里的人》的時(shí)候，自己感覺(jué)課文的內容比較淺顯易懂，堅持“先學(xué)后教，當堂檢測”的原則，課前重點(diǎn)要求學(xué)生找出主人公別里科夫的心理活動(dòng)的句子，體會(huì )他的心理變化，深層感悟“別出什么亂子”一語(yǔ)，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。但是在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生卡在了心理活動(dòng)的理解與感悟上（，結果在這一個(gè)環(huán)節花了大量的時(shí)間帶著(zhù)學(xué)生去找文中心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，再引導學(xué)生體會(huì )，但還是有很多學(xué)生不能理解，沒(méi)有消化。反思這個(gè)環(huán)節，由于沒(méi)有正確看待學(xué)生現有的學(xué)習能力，對學(xué)情估價(jià)過(guò)高，“合作探究”環(huán)節沒(méi)有引起學(xué)生的認知沖突，最后為了完成教學(xué)內容我對他們進(jìn)行了強硬的灌輸，盡管一定程度上提升了學(xué)生的感悟能力，但是教育專(zhuān)家曾說(shuō)“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，學(xué)生的主動(dòng)“獲得”沒(méi)有落到實(shí)處。
三、每個(gè)學(xué)生都達到教學(xué)目標只是教學(xué)“理想”？
在每一節課的教學(xué)中，我都努力去嘗試讓學(xué)生都不同程度達到（部分學(xué)生只是接近）教學(xué)目標，也嘗試過(guò)很多辦法，但感覺(jué)還是收獲甚微，總有那么一部分學(xué)生課堂上的簡(jiǎn)單知識就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探討。文言文教學(xué)對于我這個(gè)班級來(lái)說(shuō)是很困難的，于是我降低難度，改變教學(xué)策略，以“讀準字音、正確把握節奏、力爭讀出語(yǔ)氣”為底線(xiàn)目標，以積累重點(diǎn)文言文實(shí)詞和背誦名句為主要目標，以文章內容的理解為提升目標，只點(diǎn)到為止。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長(cháng)，基礎差的學(xué)生基本上望書(shū)興嘆，我于是分三層要求：能力強的全文背誦，中間層背誦重點(diǎn)段落，學(xué)困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測”環(huán)節，我就他們重點(diǎn)抽查，長(cháng)期堅持我想還是能夠取得不錯的效果，但并不能保證每一節課讓每個(gè)學(xué)生都能達到教目標，只能是盡可能地接近教學(xué)目標，這也是我多年來(lái)在一線(xiàn)教學(xué)中的困惑。
當然，我也會(huì )在在今后的教學(xué)中，認真落實(shí)和學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和模式，認真編寫(xiě)導學(xué)案，課前下足準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思13
課改是為了提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
小組合作學(xué)習，由學(xué)生主持課堂，這樣把課堂還給了學(xué)生，這種模式使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了鍛煉�？梢灿行┰S疑問(wèn)，運用這種模式的最主要前提是需要學(xué)生在課下充分的預習，執教課教師也說(shuō)課下的預習更多的是基于家長(cháng)的輔導，這就導致預習程度不同，甚至有些未曾去預習，課堂效率必然會(huì )受影響。在農村，幾乎百分百的家長(cháng)對于教育這件事就是一句話(huà)：全靠老師��！曾了解過(guò)一些學(xué)生，在家里基本沒(méi)人去過(guò)問(wèn)學(xué)習，只有偶爾會(huì )去詢(xún)問(wèn)一下學(xué)習情況；也曾與一些家長(cháng)交流過(guò)，說(shuō)的最多的是沒(méi)時(shí)間去管孩子，靠老師多給管理。對于農村的特殊情況，這個(gè)課前預習是不是可以讓學(xué)生回家后分片集中預習或在學(xué)校時(shí)間里專(zhuān)門(mén)抽出一些時(shí)間讓學(xué)生去預習，防止有些學(xué)生不去預習。
小組合作中的優(yōu)生幫助差生，四小教師的方法非常好，通過(guò)評價(jià)引起學(xué)生的積極性，讓差生更多的參與到整堂課中，使優(yōu)生越來(lái)越好，同時(shí)差生也在進(jìn)步。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思14
主要有如下幾個(gè)點(diǎn):
一、創(chuàng )設情境,使拼音教學(xué)情境化、生活化。
1、一開(kāi)始,我與學(xué)生邊歌邊舞,在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國。
2、我充分利用情境圖,把學(xué)習內容有效地整合起來(lái),既有利于學(xué)習拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強了學(xué)習興趣。
3、我通過(guò)游戲和活動(dòng),調動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調參與,如:用火柴棒和紅線(xiàn)擺一擺字母,記憶字形。做游戲“摘蘋(píng)果”,蘋(píng)果背面注有音節或字,讀對了蘋(píng)果就是他的。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感都得到了升華。
二、使用激勵手段,使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。
教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響,歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度(柴可夫斯基語(yǔ))。課堂上,我熱情的語(yǔ)言不離口,如:“你真棒!太厲害了!哇,你真行!”等,加上一個(gè)向他們豎起的大拇指,一個(gè)個(gè)鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情,時(shí)時(shí)撞擊著(zhù)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。
此外,音節的拼讀比較枯燥,我就采用奪紅旗比賽,比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競爭意識立刻得到了張揚。
三、注重引導自主學(xué)習,使學(xué)生的創(chuàng )新能力、合作探究能力得到發(fā)展。
1、讓學(xué)生自編順口溜,學(xué)生會(huì )編“像個(gè)2字Z、Z、Z,像個(gè)半圓C、C、C……”
2、在教學(xué)第一組音節的拼讀之后,我讓四人小組合作,利用我課前發(fā)下去的音節卡片,一起學(xué)著(zhù)拼讀第二組音節。雖然,他們的合作探究能力不是很強,但他們的合作意識開(kāi)始了萌芽。
當然,本節課也有許多不足的地方:
一、常規培養需強化。
學(xué)生年齡小、自制力查,需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內向的學(xué)生,還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。
二、難點(diǎn)的突破還不夠。
三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節課一直學(xué)習三拼法,但學(xué)生很容易忘記。本節課中,我的示范不夠多,學(xué)生的練讀還不到位。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思15
小學(xué)語(yǔ)文課本中有這樣一篇課文《用心靈去傾聽(tīng)》：這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長(cháng)，也很感人，講述了接線(xiàn)員蘇珊用心靈傾聽(tīng)我的困難，用一顆慈母般的愛(ài)心幫助我的真情故事。在西班牙，問(wèn)訊處的接聽(tīng)員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽(tīng)以及她那富有詩(shī)意的語(yǔ)言使一個(gè)孤寂、無(wú)助、對死亡充滿(mǎn)恐懼的男孩變得快樂(lè )、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。
一、課堂教學(xué)中的反思。
這是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事，我們在引導學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住心靈和傾聽(tīng)兩個(gè)詞，體會(huì )蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽(tīng)?這樣做給他人帶來(lái)了什么好處?由此，鼓勵學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽(tīng)者。除此之外，還可以引導學(xué)生注意蘇珊對死亡的樂(lè )觀(guān)主義態(tài)度，她對待鳥(niǎo)兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了�！倍嗝疵篮玫囊饩�，這種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱(chēng)道的。在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛(ài)心。讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂(lè )觀(guān)、耐心善良、溫柔、細心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛(ài)我。從而提升到，蘇珊是在用愛(ài)心在傾聽(tīng)，用心在歌唱一首愛(ài)的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時(shí)會(huì )有驚喜。
二、教育藝術(shù)中的反思。
蘇珊在面對一個(gè)陌生男孩的傾訴時(shí)保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。是啊，傾聽(tīng)就是一項技巧，是一種修養，甚至是一門(mén)藝術(shù);對于我們教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)更是一種責任，一種追求，一種職業(yè)的自覺(jué)�？删驮谶@份責任、這種追求之中，我反思自己的工作：當學(xué)生觸犯紀律時(shí)，我是痛心疾首無(wú)休止的所謂教導;當學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄教誨;當學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，我是不分青紅皂白的各打五十大板;當學(xué)生羞澀地走近我欲言又止時(shí)，我是自作聰明的循循善誘……我何曾考慮到了學(xué)生們當時(shí)的感受?我又何曾注視到了他們當時(shí)的眼神寫(xiě)滿(mǎn)了茫然!失措!厭煩!無(wú)畏!心不在焉……
當學(xué)生犯了錯誤的時(shí)候，我為什么不能靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的解釋呢?沒(méi)有哪個(gè)孩子是存心想犯錯誤的;當學(xué)生氣喘吁吁的跑進(jìn)你的辦公室，想對你說(shuō)點(diǎn)什么的時(shí)候，我為什么不能停下手中的活兒，注視著(zhù)他的眼睛，靜靜地聽(tīng)他說(shuō)完呢?當學(xué)生在路上興沖沖地和你打著(zhù)招呼想和你分享他的快樂(lè )的時(shí)候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學(xué)會(huì )用心靈去傾聽(tīng)!這樣，你會(huì )聽(tīng)到學(xué)生心靈的訴說(shuō)，你會(huì )享受到教育的最大快樂(lè )與幸福。
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