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四年級數學(xué)的小論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家收集的四年級數學(xué)的小論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級數學(xué)的小論文1
四年級數學(xué)課程教學(xué)是我國小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的一項重要組成部分，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生數學(xué)知識儲備、培養其數學(xué)思想，提高學(xué)生該學(xué)科學(xué)習水平等均具有重要意義。
一、興趣是最好的老師
古人有云：“知之者不如好知了，好之者不如樂(lè )之者”，興趣愛(ài)好是學(xué)習數學(xué)的最好老師。學(xué)生學(xué)自己喜歡的學(xué)科才能事半功倍。數學(xué)是一門(mén)高度抽象、嚴謹富有邏輯的學(xué)科，這就造成它很容易給學(xué)生心理帶來(lái)壓力。許多小學(xué)生害怕數學(xué)課，認為數學(xué)枯燥乏味，尤其是小學(xué)四年級數學(xué)在教學(xué)內容和難度等方面有了顯著(zhù)的提高，容易使學(xué)生對這門(mén)學(xué)科失去興趣。要讓數學(xué)變得更生動(dòng)形象，那么就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變過(guò)去傳授知識的不良方式，變?yōu)橐龑W(xué)生探索知識，在備課時(shí)充分考慮，為學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)富有探索性、趣味性的學(xué)習情境，讓學(xué)生在探索性的學(xué)習情境里積極主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終得到知識，而不是在教師枯燥單調的灌輸中去接受知識。將數學(xué)知識與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦的情況下去學(xué)習數學(xué)知識，讓學(xué)生去動(dòng)手測量、親自演示，在數學(xué)游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、讓數學(xué)生活化
學(xué)以致用是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則�！稊祵W(xué)課程標準》中也明確指出：教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。數學(xué)是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，在實(shí)際生活之中加強數學(xué)的運用，使數學(xué)化化，是小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數學(xué)知識的，就不僅僅灌輸理論；有學(xué)生熟悉的例子，就替代枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現學(xué)習的，就不停留在教室里，不包辦代替；有模仿再現實(shí)際生活中應用的例子，就引進(jìn)課堂教學(xué)，與書(shū)本練習題配合使用，總之，“從生活中來(lái)，到生活中去”。例如在“認識土地面積單位（公頃、平方千米）。初步學(xué)會(huì )用測量工具在地面上測定直線(xiàn)和測量較短的.距離�！边@條教學(xué)大綱的要求下，我們教師就可以根據實(shí)際情況讓學(xué)生去測量教室的面積，讓學(xué)生對面積有具體的認識。
三、培養學(xué)生的學(xué)習習慣
教育領(lǐng)域又句俗語(yǔ)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，教給學(xué)生再多的知識也沒(méi)有一套有效的學(xué)習方法能發(fā)揮作用，特別是在小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習方法養成的最佳時(shí)期。帶著(zhù)知識走向學(xué)生，只不過(guò)是“授人以魚(yú)”；帶著(zhù)學(xué)生走向知識，才是“授人以漁”。數學(xué)教學(xué)是以教師為引導對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師是學(xué)生的引導者，是學(xué)生學(xué)習知識的領(lǐng)路人。學(xué)生在教師的指引下，從自己已有的知識出發(fā)，經(jīng)過(guò)獨立的思考，從而得出新的數學(xué)結論，積極主動(dòng)的探索數學(xué)知識、技能，發(fā)展能力，建構自己的數學(xué)知識結構，形成獨立自主的學(xué)習習慣，同時(shí)使身心得到健康和諧的發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)是將學(xué)生生活數學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)。當學(xué)生把一個(gè)蛋糕切成5份分給別人，從而得到分數的概念，并以此來(lái)解決一些分數問(wèn)題時(shí)，這實(shí)際就是數學(xué)化過(guò)程。
數學(xué)教學(xué)本身是學(xué)生在教師引導下自己構建數學(xué)知識的活動(dòng)。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是學(xué)生在學(xué)數學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)探索知識的“探索者"”，由學(xué)生自己去吸收、消化、理解、掌握和運用數學(xué)知識，學(xué)生與課本、教師等資源產(chǎn)生交互作用，形成數學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展情感態(tài)度和思維品質(zhì)。教師則起著(zhù)重要的“橋梁作用”，重在引導學(xué)生構建數學(xué)知識，指導學(xué)生有效的構建數學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生自主建構自己的數學(xué)結構。當學(xué)生在教師的引導下通過(guò)演示試驗、操作觀(guān)察和合作交流等數學(xué)活動(dòng)，推導出面積公式時(shí)，學(xué)生已經(jīng)建構了自己新的知識結構，有效的促進(jìn)了自身的發(fā)展。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì )出現很多錯誤性的東西，比如：錯誤的認識、錯誤的過(guò)程、錯誤的結論等。很多老師不是“遇錯即糾”，就是“遇錯即批”，其實(shí)大可不必，因為錯誤之中也有可以充分利用的寶貴資源。學(xué)生學(xué)習數學(xué)不僅要學(xué)會(huì )題的解法，更要懂得解法的來(lái)龍去脈。我們要利用"錯誤"這一資源讓學(xué)生思考問(wèn)題，經(jīng)歷碰壁，最終找到解決問(wèn)題的方法，把思考的實(shí)際過(guò)程展現給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的碰撞，真正關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，幫助他們理解和掌握數學(xué)思維和方法。
總之義務(wù)教育階段的小學(xué)數學(xué)課程的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。這就要求我們不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習知識的身心規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行分析、解釋和應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，養成數學(xué)思維，在學(xué)習能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到長(cháng)遠的進(jìn)步和發(fā)展。
四年級數學(xué)的小論文2
快要過(guò)年了，媽媽準備買(mǎi)一盒巧克力送給親戚。我們來(lái)到了超市�？墒�，巧克力品種多價(jià)格又多，包裝也十分精美，真是讓人眼花繚亂。最后，我們決定在費列羅中挑一盒。有一盒巧克力是16顆裝44.8元的，另外一盒巧克力是3顆裝8.6元的，還有一盒巧克力是24顆裝70元的。
媽媽問(wèn)我：“ 買(mǎi)哪種更合算呢?”我想到了兩種方法。
方法一：算出每顆多少元。44.8÷16=2.8(元) 8.6÷3≈2.86(元) 70÷24≈3(元)2.8元<2.86元<3元
16顆裝比較合算。方法二：算出1元可以買(mǎi)多少顆。16÷44.8≈0.36顆) 3÷8.6≈0.35(顆) 24÷70≈0.34(顆) 0.36顆>0.35顆>0.34顆 還是16顆裝合算。
“媽媽?zhuān)?6顆裝的最合算，我們把這一盒待會(huì )家吧!”“好，琪琪我們以后要省錢(qián)哦!”
于是，媽媽買(mǎi)了16顆裝的'巧克力，比3顆裝每顆便宜了0.06元，比24顆裝每顆便宜了0.2元，真合算，省錢(qián)實(shí)惠又好吃，下一次，買(mǎi)東西，我還要替媽媽省錢(qián)。
四年級數學(xué)的小論文3
這學(xué)期我還學(xué)會(huì )了分數，學(xué)的時(shí)候我非常感興趣，不知道分數是什么？原來(lái)分數里面還有一個(gè)符號叫分數線(xiàn)，分數的下面的數字叫分母，上面的數字叫分子，我聽(tīng)到這名字的'時(shí)候很奇怪，不知道為什么一個(gè)叫分子一個(gè)叫分母。學(xué)完后，我才知道是阿拉伯人發(fā)明的分數和數字，才有這個(gè)名字。
古時(shí)候，人們分獵物的時(shí)候總是發(fā)現不能平均分，后來(lái)就有了分數。
四年級數學(xué)的小論文4
姐弟二人買(mǎi)蛋糕
“迎元旦”優(yōu)惠大酬賓活動(dòng)
奶油蛋糕：1元一個(gè)。
�。ㄙI(mǎi)5送一）
光明牛奶：2元一盒
�。ㄙI(mǎi)10送1）
……
青蛙大嬸開(kāi)的超市正在舉行“迎元旦”優(yōu)惠大酬賓活動(dòng)，只見(jiàn)店門(mén)口招攬顧客的牌子上寫(xiě)著(zhù)：
這天，蛇媽媽給了花花蛇和小青蛇姐弟共10元錢(qián)，對兩個(gè)孩子說(shuō)： “孩子，你們都這么大了，能幫媽媽去買(mǎi)6個(gè)蛋糕嗎？”花花蛇和小青蛇姐弟兩人一聲說(shuō)道：“行啊，我們老師還經(jīng)常讓我們在生活中用數學(xué)呢？”姐弟倆高高興興地上路了。
兩人很快就到了超市門(mén)口。小青蛇正想往里鉆，花花蛇說(shuō)：“小青，快看，這里有廣告牌呢，找找看，我們要買(mǎi)的東西優(yōu)惠不優(yōu)惠？”花花蛇趕緊掉轉頭，和弟弟仔細閱讀起門(mén)前的廣告。
小青蛇快嘴說(shuō)道：“奶油蛋糕，1元一個(gè)，那媽媽叫我們買(mǎi)6個(gè)的話(huà)，不就要1×6＝6（元）錢(qián)嗎？這樣青蛙大嬸要找我們10－6＝4（元）錢(qián)�！�
“你平時(shí)就是粗心，題目看了一半就開(kāi)始列式，今天，你老毛病又犯了。你看看，這下面的括號里寫(xiě)的'是什么” 花花蛇拎了拎小青蛇的耳朵，以一個(gè)長(cháng)者的身份批評道。
小青蛇摸摸頭，甩了甩尾巴，撒嬌的纏繞到姐姐的身上，說(shuō)：“姐姐，別生氣嘛，我知道了‘買(mǎi)5送1’的意思，就是說(shuō)買(mǎi)5個(gè)就能得到1個(gè)贈送的。媽媽叫我們買(mǎi)6個(gè)，那我們只需付5個(gè)的價(jià)錢(qián)，即1×5＝5（元），還找回5元。對嗎？”
花花蛇點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“這回聰明了�！�
姐弟兩人到超市里買(mǎi)回了6塊奶油蛋糕，拿著(zhù)找回的5元錢(qián)，高高興興的回家了。
四年級數學(xué)的小論文5
最近，我愛(ài)上了酒心巧克力，僅一個(gè)月就吃了三盒。今天，我又纏著(zhù)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)业木菩那煽肆煲酝炅�，再在網(wǎng)上給我買(mǎi)兩盒吧�！薄翱梢允强梢�，”媽媽提條件了，“不過(guò)這次要你自己來(lái)挑，如果挑不到價(jià)廉物美的就不買(mǎi)啦�！薄昂�！”我滿(mǎn)口答應，躍躍欲試。
經(jīng)過(guò)一番比較，有三種方案進(jìn)入了最后的篩選。這三種方案都包含了我鐘愛(ài)的朗姆酒巧克力和伏特加巧克力。一號信息：兩盒散包裝的巧克力各要39元，月銷(xiāo)量分別是1875和3999。二號信息：兩盒巧克力捆扎在一起是68元，月銷(xiāo)量是1612。三號信息：三選二，要55元，月銷(xiāo)量是29。光眼睛看，看不出哪個(gè)方案最好，我決定拿筆算一算。一號方案需要39+39=78（元），月銷(xiāo)量是1875+3999=5874（盒）。三種方案的價(jià)錢(qián)比：78：65：55，三號方案略勝一籌。月售量比：5874：1612：29，一號方案最多�！巴瑯邮莾珊�，而一號方案花的錢(qián)比二號方案多78-65=13（元），雖然一號方案的'月銷(xiāo)量比二號方案多5874-1612=4262（盒），但月銷(xiāo)量有1612盒的二號方案也絕不可能是假貨�！蔽业莱隽俗约旱耐茢�。媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭，于是，一號方案被淘汰了。
看著(zhù)二號和三號方案，我犯難了，65-55=10（元），相差10元的呀！我不忍心白白扔掉10元錢(qián)，再說(shuō)，月銷(xiāo)量少一點(diǎn)又不一定代表巧克力是劣質(zhì)產(chǎn)品。忽然，我看見(jiàn)二號方案的圖片右下角有一行小字：假一賠三。我興奮了，急忙點(diǎn)開(kāi)三號方案，哈哈！狐貍尾巴藏不住了，賣(mài)家沒(méi)敢寫(xiě)上這句話(huà)。再仔細看看，三號方案根本沒(méi)有任何評價(jià)，而二號方案卻有900多條。這下，三號被淘汰了。這時(shí)，媽媽說(shuō)：“好樣的，你很有頭腦，很快就會(huì )收到兩盒酒心巧克力的！”“耶！”我高興得一蹦三尺高。
三天后，巧克力到貨了。我迫不及待地拆開(kāi)伏特加巧克力，一口就是一個(gè)�！翱瓤�，咳咳，嗆死我了！”我邊咳邊喊，沒(méi)想到酒味這么濃！媽媽聞?dòng)嵹s來(lái)：“看來(lái)，你終于吃到正宗的酒心巧克力了�！蔽倚α�，接著(zhù)打開(kāi)朗姆酒巧克力。這次，我吸取了教訓，一小口一小口地慢慢品嘗，酒味差點(diǎn)兒把我熏醉了。我品嘗著(zhù)自己動(dòng)腦筋購得的酒心巧克力心里美滋滋的，整個(gè)下午沉浸在酒心巧克力的醇美之中。你想吃正宗的酒心巧克力嗎？請來(lái)我家吧！
四年級數學(xué)的小論文6
放學(xué)回家，沒(méi)書(shū)看的我笑瞇瞇地拽著(zhù)廚房里的媽媽?zhuān)髨D“撈”些“好處”——去書(shū)店買(mǎi)書(shū)�！岸６�！”媽媽的“好”字還沒(méi)說(shuō)出口，手機就響了。原來(lái)是每日一題來(lái)了，媽媽看了看，眼珠骨碌一轉，笑道：“你獨立做對題，立刻帶你去買(mǎi)書(shū)！還附贈一頓美餐哦~”我想了想：如果還是以前的題型，那我肯定行！還有誘人的“贈品”，便答應了。
媽媽把題寫(xiě)了下來(lái)，一看題，我就懵了，這是我沒(méi)有接觸過(guò)的題型�。簩W(xué)校閱覽室有36名學(xué)生在看書(shū)，其中女生占4/9，后來(lái)又來(lái)了幾位女生，這時(shí)女生人數占總人數的'9/19.后來(lái)又有幾名女生來(lái)看書(shū)？
我呆呆地盯著(zhù)題目，腦子一片空白，好一會(huì )才回過(guò)神來(lái)，急忙去問(wèn)在一旁偷樂(lè )的媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)袥](méi)有提示？給開(kāi)個(gè)后門(mén)唄~”她清清嗓子，裝著(zhù)正經(jīng)的樣子說(shuō)要我自己想題。我噘著(zhù)嘴，低下頭去，再次審題。
五分鐘過(guò)去，我絲毫沒(méi)有頭緒，嘟囔著(zhù)：“原有36人，女生4/9，后來(lái)變成9/19……”
十分鐘過(guò)去，我一心想書(shū)，還是沒(méi)有仔細思考，有些感覺(jué)，卻還是不夠清楚。我無(wú)奈地揪了揪頭發(fā)，再次求助。我拉著(zhù)媽媽的手，甩了又甩，獻殷勤地說(shuō)：“親愛(ài)的母親大人，美麗的母親大人，行行好，救救我，給個(gè)提示？”媽媽果然動(dòng)搖了，想了想，說(shuō)了句：“哎呦，我實(shí)在看不下去了，告訴你吧。你想想，女生變化時(shí)，誰(shuí)沒(méi)變？”
誰(shuí)沒(méi)變？哈哈，真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，女生變了，總人數變了，男生人數還沒(méi)變啊，那就從不變量——男生入手！
已知“閱覽室有36名學(xué)生在看書(shū)，其中女生占4/9”，把原來(lái)的總人數看成單位“1”，平均分成9份，女生是其中的4份，那男生就占了原來(lái)總人數的5/9，男生有36×5/9=20（人）。又根據“后來(lái)又來(lái)了幾位女生，女生人數占在總人數的9/19”，把現在的總人數看作單位“1”，平均分成19份，女生是其中的9份，那男生就有這樣的10份。雖然前后總人數發(fā)生了變化，但男生人數始終不變，由此可見(jiàn)：“男生20人”與“男生占現在總人數的10份”相對應，因此，只要用20÷10=2（人），就可以求出現在一份的人數�，F在一份有2人，女生有9份，現在女生有2×9=18（人），而原來(lái)有女生36×4/9=16（人），用18-16=2（人）這樣就求出了后來(lái)又來(lái)的女生人數。
這么簡(jiǎn)單不變量暗藏在里面，我居然沒(méi)發(fā)現，真是不應��！我在心底暗自責怪自己，但媽媽卻依然很開(kāi)心地說(shuō)：“還不錯呀，一點(diǎn)就通了！我還是帶你去買(mǎi)書(shū)吧！如果下次不用點(diǎn)撥就更好啦！”說(shuō)著(zhù)，還摸了摸我的腦袋。
從不變量入手！哈哈，通過(guò)這道題，我既學(xué)到了解題的新思路，新方法，又如愿以?xún)�，得到了不少�?ài)的書(shū)籍，還吃到了一頓“必勝客”。
生活處處有數學(xué)，數學(xué)里蘊含著(zhù)許許多多的知識奧秘，等著(zhù)我們去不斷地探究發(fā)現。
四年級數學(xué)的小論文7
這學(xué)期，我學(xué)會(huì )了24時(shí)計時(shí)法，還有觀(guān)察物體和分數···· ··
其中，我最感興趣的是24時(shí)計時(shí)法，因為里面有時(shí)間的單位名稱(chēng)和時(shí)間詞，還有普通計時(shí)法【12時(shí)計時(shí)法】。我還明白了24時(shí)就是一天的結束，也代表了一天的.開(kāi)始和0時(shí)。我還明白了普通計時(shí)法【12時(shí)計時(shí)法】要加上時(shí)間詞，24時(shí)計時(shí)法要加上12小時(shí)。我還知道了立竿測日影等等是來(lái)知道時(shí)間的，我還知道漏沙等等是要來(lái)計算時(shí)間的。
四年級數學(xué)的小論文8
數學(xué)的學(xué)習和人們的社會(huì )生活有著(zhù)密切的關(guān)系，數學(xué)問(wèn)題主要是從生活中獲取，并在數學(xué)的不斷學(xué)習中應用到生活，解決生活中出現的一些問(wèn)題。新課程改革后，我國教育研究部強調教學(xué)者要更加注重對學(xué)生應用能力的培養，提升當代學(xué)生應用能力水平，使其更好的適應生活、適應社會(huì )。小學(xué)階段的學(xué)習是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習生涯中的基礎階段，關(guān)系著(zhù)學(xué)生能否將所學(xué)內容運用到實(shí)際生活中，學(xué)習旅途中是否能順利度過(guò)。就像建構一座樓房，如果地基打的不夠牢固，整個(gè)樓梯在建構的過(guò)程中都會(huì )出現歪斜，甚至垮塌。小學(xué)階段的學(xué)習在學(xué)生的學(xué)習階段就是充當著(zhù)這樣一個(gè)角色。小學(xué)數學(xué)學(xué)習作為小學(xué)階段主要學(xué)習的課程內容之一，其重要性也是不容忽視的。所以，作為當代數學(xué)教師要想讓小學(xué)生的地基打牢，就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理化、開(kāi)拓性的數學(xué)教學(xué)，培養小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，推動(dòng)小學(xué)生數學(xué)思維的養成，從而提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。
一、如何在數學(xué)教學(xué)中培養小學(xué)生的數學(xué)思維能力，提升小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)效性
1.在課堂教學(xué)中培養小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
從生活中尋找數學(xué)教學(xué)內容的素材，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。所謂將課堂數學(xué)教學(xué)內容從生活中進(jìn)行取材，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，就是根據不同小學(xué)年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，探索欲和生活環(huán)境，從他們的實(shí)際生活中找尋數學(xué)問(wèn)題，并與本身的數學(xué)教材為對照，進(jìn)而對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行師生間的共同探討和解決，培養現階段小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性。例如：在小學(xué)四年級教材中的“觀(guān)察物體”學(xué)習，如果教師只將一個(gè)長(cháng)方體或正方體放在學(xué)生面前讓他們觀(guān)察，根據小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，他們很容易觀(guān)察出物體的正面、反面是什么，但是他們很難通過(guò)想象得到物體的展開(kāi)面，或者所將物體的展開(kāi)面放在小學(xué)生面前，他們很難想象出這是怎樣一個(gè)物體的.展開(kāi)圖。如果學(xué)生無(wú)法在自己的想象或觀(guān)察中得到結論，久而久之小學(xué)生就會(huì )失去對新數學(xué)問(wèn)題的探索欲，喪失學(xué)生數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的自信心。所以，這就需要小學(xué)數學(xué)教師對數學(xué)教學(xué)內容的創(chuàng )新改革，從小學(xué)生生活的實(shí)際中取材，培養學(xué)生的探索欲和學(xué)習興趣。[2]
以長(cháng)方體的觀(guān)察和長(cháng)方體的展開(kāi)圖數學(xué)學(xué)習為例，教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)前，動(dòng)手制作一些長(cháng)方體，將多個(gè)長(cháng)方體進(jìn)行拼接或者做一個(gè)大長(cháng)方體，將其各個(gè)面畫(huà)上窗戶(hù)、門(mén)等，做成一個(gè)長(cháng)方體樓房的形狀。這樣一個(gè)長(cháng)方體放在小學(xué)生面前，會(huì )充分調動(dòng)小學(xué)的探索欲，激發(fā)他們的數學(xué)學(xué)習興趣，教師在引導學(xué)生根據自己的實(shí)際生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想，就會(huì )想出長(cháng)方體的四個(gè)面都是什么樣的，教師再跟隨學(xué)生的思路，推動(dòng)學(xué)生對長(cháng)方體的展開(kāi)圖進(jìn)行設計和想象并將其畫(huà)出，最后將長(cháng)方體的樓體展開(kāi)與小學(xué)生所畫(huà)展開(kāi)圖進(jìn)行對比，引導學(xué)生將其畫(huà)錯的地方改正，加深學(xué)生的記憶。這樣的數學(xué)課堂教學(xué)內容改革，不僅可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還可以加深小學(xué)生對所學(xué)數學(xué)內容的理解與記憶，同時(shí)還可以培養學(xué)生將所學(xué)內容運用到實(shí)際生活中的能力，提升小學(xué)數學(xué)學(xué)習的實(shí)效性。[3]
2.改革數學(xué)教學(xué)方式，培養學(xué)生數學(xué)思維，提升小學(xué)生的數學(xué)應用能力水平
所謂數學(xué)思維，就是教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，除讓學(xué)生掌握基本的數學(xué)概念、數學(xué)常識外，還要對學(xué)生的左腦與右腦的潛能進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的整體學(xué)習能力得到提升，實(shí)現學(xué)生可以養成從一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題中聯(lián)想到其他較復雜的數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習、主動(dòng)探討，通過(guò)自己的不斷探索使數學(xué)問(wèn)題得到解決。
同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造力、開(kāi)拓性、思考與解決問(wèn)題能力的發(fā)展。例如：在數學(xué)數字“6”的學(xué)習中，教師引導學(xué)生原來(lái)有兩只小雞，又來(lái)了四只小雞，一共是幾只小雞呢？學(xué)生會(huì )很容易的回答出“六只小雞”。教師要適時(shí)抓住時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行引導，如提問(wèn)學(xué)生一只小雞最多可以孵兩個(gè)雞蛋，一共六只小雞最多可以孵幾個(gè)雞蛋？培養學(xué)生運用數學(xué)思維解決問(wèn)題。
例如在小學(xué)數學(xué)運算定律的學(xué)習中有這樣一個(gè)問(wèn)題，“一根木頭可以被鋸三次，可以鋸成多少段？”學(xué)生很容易經(jīng)過(guò)探索和思考可以得出啊“四段”，那么“將一根木頭鋸成5段需要鋸幾次？”這樣的問(wèn)題就可以充分調動(dòng)學(xué)生運用數學(xué)思維思考和解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據實(shí)際教學(xué)內容，對學(xué)生多提出問(wèn)題，并在不斷引導中帶領(lǐng)學(xué)生運用數學(xué)思維從一個(gè)數學(xué)問(wèn)題中引出另一個(gè)相類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的思考能力和自主探索能力。學(xué)生這樣數學(xué)思維的養成不僅可以使學(xué)生從一個(gè)數學(xué)內容的學(xué)生中聯(lián)想和引出另一個(gè)學(xué)習內容，還可以使學(xué)生在生活中運用數學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升小學(xué)生的數學(xué)應用能力水平。
總之，我國新課程改革后，更加注重對現代學(xué)生應用能力和學(xué)習內容實(shí)效性的培養。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)思維是適應新課程改革趨勢和學(xué)生自身能力水平發(fā)展的需要。所以，作為新時(shí)期的小學(xué)數學(xué)教師要對課堂教學(xué)方式、教師內容進(jìn)行改革，培養學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新思維，促進(jìn)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的實(shí)效性，促進(jìn)小學(xué)生能力水平更好的發(fā)展。
四年級數學(xué)的小論文9
以前，我一直以為學(xué)習”求最小公倍數”這種知識枯燥無(wú)味，整天與”求11和12的最小公倍數”類(lèi)似這樣的問(wèn)題打交道，真是煩死人，總覺(jué)得學(xué)習這些知識在生活中沒(méi)有什么用處。然而，有一件事卻改變了我的看法。那是前不久的事了，爺爺和我一起乘坐公共汽車(chē)去青少年宮。我們爺倆坐的是3路車(chē)，快要出發(fā)的`時(shí)候，1路車(chē)正好也和我們同時(shí)出發(fā)。此時(shí)爺爺看著(zhù)這兩路車(chē)，突然笑著(zhù)對我說(shuō)：”小nΓ爺爺出個(gè)問(wèn)題考考你，好不好？”我胸有成竹地回答道：”行！””那你聽(tīng)好了，如果1路車(chē)每3分鐘發(fā)車(chē)一次，3路車(chē)每5分鐘發(fā)車(chē)一次。這兩路車(chē)至少再過(guò)多少分鐘后又能同時(shí)發(fā)車(chē)呢？”稍停片刻，我說(shuō)：”爺爺你出的這道題不能解答�！睜敔斠苫蟮乜粗�(zhù)我：”哦，是嗎？””這道題還缺一個(gè)條件：1路車(chē)和3路車(chē)的起點(diǎn)站是同一個(gè)地方�！睜敔斅�(tīng)了我的話(huà)，恍然大悟地拍了一下自個(gè)聰明禿頂的腦袋，笑著(zhù)說(shuō)：”我這個(gè)‘數學(xué)博士’也有糊涂的時(shí)候，出的題不夠嚴密，還是小nο氳彌莧�！蔽液蜖敔旈_(kāi)心地哈哈地大笑起來(lái)。此時(shí)爺爺說(shuō)：”那好，現在假設是同一個(gè)起點(diǎn)站，你說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)解答？”我想了想，脫口而出：”再過(guò)15分鐘。因為3和5是互質(zhì)數，求互質(zhì)數的最小公倍數就等于這兩個(gè)數的乘積（3х5=15），所以15就是它們的最小公倍數。也就是兩路車(chē)至少再過(guò)15分鐘能同時(shí)發(fā)車(chē)�！睜敔斅�(tīng)了夸我：”答案正確！100分�！薄币�！”聽(tīng)了爺爺的話(huà)，我高興地舉起雙手。從這件事中，我明白了一個(gè)道理：數學(xué)知識在現實(shí)生活中真是無(wú)處不在啊。
四年級數學(xué)的小論文10
四年級的小學(xué)生思維活躍，他們很難長(cháng)時(shí)間集中注意力在一件事情上，這就給教師的高效教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。如何讓學(xué)生持續地保持注意力在學(xué)習上就成為教師教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)之一。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生內心的主觀(guān)能動(dòng)性是構建高效課堂的基礎，也是實(shí)現學(xué)生有效學(xué)習的前提。在新的教學(xué)理念與背景下，教師要從實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)環(huán)節，將學(xué)生的學(xué)習欲望充分地調動(dòng)、激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習，提高課堂教學(xué)的效率。
一、轉變師生地位
新課程改革提出了課堂上師生的角色與地位的轉變，教師由傳統意義上的領(lǐng)導者轉變成了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引導者，而學(xué)生由傳統的知識接受者成為學(xué)習過(guò)程中的主體，這種角色的轉變也會(huì )促使教師的教學(xué)觀(guān)念與方式發(fā)生相應的轉換，對于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力也具有重要的意義與作用。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與課堂，從而提高學(xué)生在課堂上的主體地位，使其真正成為學(xué)習的主人。例如，在教學(xué)“可能性”部分的內容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)抽取編號的形式來(lái)進(jìn)行節目表演，學(xué)生在抽取的過(guò)程中，對未知結果的不確定性使他們對于可能性的概念體會(huì )得更加深刻。并且，學(xué)生參與課堂的活動(dòng)也會(huì )讓他們認識到數學(xué)學(xué)習的趣味性，有助于學(xué)生將數學(xué)知識與生活實(shí)際相結合，從而有助于學(xué)生數學(xué)素養的提升，為課堂的有效教學(xué)奠定良好的基礎。
二、師生有效互動(dòng)
課堂教學(xué)主要包括兩大部分，即“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，要提高課堂教學(xué)的效率，教師就要在教學(xué)過(guò)程中積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。在課堂的互動(dòng)與問(wèn)答過(guò)程中，學(xué)生也會(huì )全身心地投入，從而有助于學(xué)生學(xué)習效率的提升。
例如，在教學(xué)“口算和估算”時(shí)，教師可以為學(xué)生出示一些計算題，鍛煉學(xué)生的口算與估算能力。在學(xué)生回答出問(wèn)題后，教師要給予相應的鼓勵與肯定，對于計算錯誤或者不會(huì )計算的學(xué)生，教師也要耐心地指導，幫助學(xué)生掌握計算的方法，在這樣實(shí)際的訓練中，學(xué)生的計算能力與學(xué)習興趣會(huì )得到極大的提升，從而有助于保證學(xué)生的學(xué)習效果。師生的有效互動(dòng)也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，便于及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習中的困難，從而為學(xué)生的高效學(xué)習提供有利的條件。
三、鼓勵合作探究
合作學(xué)習是目前課堂教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，教師將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，有助于學(xué)生自主學(xué)習能力與分析思維的發(fā)展。要讓學(xué)生的合作學(xué)習充滿(mǎn)效率，教師就要結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況設計適當的問(wèn)題，以引起學(xué)生的思考，提高學(xué)生交流討論的有效性。
例如，在教學(xué)“三角形”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習。由于四年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗與常識，那么教師就可以引導學(xué)生從生活中的實(shí)際事物出發(fā)，通過(guò)對實(shí)際事物的分析來(lái)增長(cháng)學(xué)生的認識，提高學(xué)生的探究意識與欲望。如，衣架、籃球架的支撐桿、紅領(lǐng)巾等，這些都是學(xué)生十分熟悉并且常見(jiàn)的事物，利用這些東西來(lái)引入教學(xué)，學(xué)生就會(huì )積極主動(dòng)地參與到討論中，他們對三角形也會(huì )產(chǎn)生熟悉感與親切感，從而加強學(xué)生的初步認識，為接下來(lái)的課程學(xué)習打下基礎，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提升。
四、重視操作實(shí)踐
新課程改革不僅注重學(xué)生對知識技能的掌握，也注重對學(xué)生操作能力的培養。數學(xué)是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)可以結合教學(xué)內容為學(xué)生組織相應的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的.參與與操作中鍛煉自己的技能，提高學(xué)生的操作能力，也在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維。
例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課前準備好制作的材料，讓學(xué)生在課上制作出幾個(gè)不同的平行四邊形和梯形。制作不僅是鍛煉學(xué)生操作技能的途徑，還是鞏固學(xué)生所學(xué)知識并將其進(jìn)行實(shí)際運用的過(guò)程。很多教師覺(jué)得這樣教學(xué)是在浪費課堂時(shí)間，其實(shí)不然，學(xué)生在操作的過(guò)程中也會(huì )體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，認識到數學(xué)學(xué)習的意義，更有助于學(xué)生積極地進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習，有助于學(xué)習效率的提升。
總之，在小學(xué)四年級的數學(xué)教學(xué)中，教師要結合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，采用多種教學(xué)方法與形式實(shí)施課堂教學(xué)，從而切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的學(xué)習趣味，保證學(xué)生的學(xué)習效果，進(jìn)而使課堂教學(xué)真實(shí)而有效，為學(xué)生能力的發(fā)展奠定良好的基礎。
四年級數學(xué)的小論文11
淺談小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)論文
摘要：小學(xué)四年級學(xué)生的特點(diǎn)天真，活潑、好動(dòng)，愛(ài)表現，愛(ài)好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時(shí)間相對較短，也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學(xué)課堂，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣？在新課程改革的理論指導下，一直在實(shí)踐中思考、探索，并取得了良好的教學(xué)效果。本文結合教學(xué)實(shí)踐，談一談膚淺的體會(huì )。
關(guān)鍵詞：四年級數學(xué)教學(xué)興趣
小學(xué)四年級學(xué)生的特點(diǎn)天真，活潑、好動(dòng)，愛(ài)表現，愛(ài)好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時(shí)間相對較短，也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學(xué)課堂，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣？興趣是學(xué)生可持續學(xué)習的一個(gè)支點(diǎn)。同時(shí)，也是建立良好師生關(guān)系的突破點(diǎn)。一個(gè)師生關(guān)系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會(huì )對學(xué)生學(xué)習興趣的保持、產(chǎn)生不凡的影響。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎；寬容，能為學(xué)生創(chuàng )造溫馨和諧的學(xué)習環(huán)境；賞識，更能為學(xué)生興趣之火的燃燒添加無(wú)盡的燃劑。課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問(wèn)題的看法，都會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評價(jià)，作出"信任"或"不信任"的判斷，和"親近"或"不親近"的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。對教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。在新課程改革的理論指導下，我們一直在實(shí)踐中思考、探索，并取得了良好的教學(xué)效果。下面，我結合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己膚淺的體會(huì )。
一、轉換教師角色
師者，所以傳道，解惑者也。在現代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著(zhù)“應試教育”逐步向“素質(zhì)教育”的轉軌，多年來(lái)由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學(xué)模式顯然已不適應教育發(fā)展的需要。特別是作為一位小學(xué)低年級數學(xué)教師，我認為小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng )新，教師必須改變已經(jīng)形成的老一套以知識為核心的觀(guān)念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學(xué)目標上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng )新精神的培養。切實(shí)改掉過(guò)去一味的教師“講”一味學(xué)生的“聽(tīng)”注入式的教學(xué)方式；真正體現教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生自己探討、討論、實(shí)際操作、合作學(xué)習、交流體會(huì )、互相幫助，使得教學(xué)氣氛和諧，學(xué)生能活潑地、愉快地進(jìn)行學(xué)習，真正實(shí)現把數學(xué)的課堂還給學(xué)生，切實(shí)讓學(xué)生多"想一想"，讓學(xué)生多“看一看”，讓學(xué)生多“做一做”，讓學(xué)生多“說(shuō)一說(shuō)”。因此，我認為教師角色應該定位為學(xué)生學(xué)習上的指導者，要大膽地放手讓學(xué)生從感知中領(lǐng)悟到知識，從而達到化教師的教為學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生主體的地位。充分讓他們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養
實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長(cháng)的主要途徑之一，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在數學(xué)教學(xué)中，我認為應重視通過(guò)實(shí)踐操作的方式，培
養學(xué)生的思維能力，主動(dòng)參與意識和勇于探索創(chuàng )新的學(xué)習能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，為每一個(gè)學(xué)生提供擺、弄直觀(guān)材料的機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自己去發(fā)現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數學(xué)、學(xué)會(huì )想象、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，讓學(xué)生擺脫數學(xué)的枯燥乏味，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的興趣�！度切稳叺腵關(guān)系》一課中，學(xué)生們都準備了三根木棒，我先讓他們自己擺一一個(gè)三角形，然后再讓他們逐一說(shuō)說(shuō)自己擺的是三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過(guò)比較兩根木棒一另一根木棒的長(cháng)短，自己進(jìn)行發(fā)現、總結。在“你說(shuō)我來(lái)做”這個(gè)環(huán)節中，當一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一種三角形的時(shí)候，其他學(xué)生都爭先恐后擺弄，根本沒(méi)有空閑去做小動(dòng)作。整節課，學(xué)生們注意力集中，興趣昂然，表現活躍積極，取得了很好的教學(xué)效果。
三、運用多媒體教學(xué)，讓數學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)
新課程改革對教
學(xué)手段的運用提出更高、更新的要求，充分讓計算機等現代化教學(xué)工具走進(jìn)教學(xué)，肯定會(huì )給課堂帶來(lái)無(wú)限生機。同時(shí)，教師在教學(xué)中運用現代化的教學(xué)工具是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是時(shí)代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，大大彌補了自制教具的局限。當我在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，鮮艷的色彩，可愛(ài)的形象，逼真的動(dòng)感，迅捷的切換吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。主要就是提高了學(xué)生對數字的興趣，對數學(xué)興趣。
四、猜測是不可缺少的環(huán)節
科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現�！睂⒉孪胍霐祵W(xué)教學(xué)之中，將有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、活躍思維、培養創(chuàng )新意識、促進(jìn)能力的提高。有時(shí)我故意將課講得留有余地，讓學(xué)生們自己去探討、去猜想，然后再進(jìn)行歸納總結。結果下來(lái)，我發(fā)現，學(xué)生們的想法多了，答案也多了，課堂也更活躍了。因此，我又不失時(shí)機地給學(xué)生設計靈活、開(kāi)放性的練習，讓他們用猜想的結論去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生已有的知識得到鞏固、深化和發(fā)展，有利于調動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生運用知識的能力，讓學(xué)生沉浸于猜想的成功之中。
總之，以上幾種教學(xué)方法能很好的促進(jìn)了小學(xué)四年級學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生在學(xué)習中發(fā)揮其主體地位，使學(xué)生從“樂(lè )學(xué)”到“要學(xué)”，從“要學(xué)”到“會(huì )學(xué)”，最終達到會(huì )創(chuàng )新。同時(shí)也有利于教師的教學(xué)，能讓教師以最好的教學(xué)效果完成教學(xué)任務(wù)。
四年級數學(xué)的小論文12
“課堂教學(xué)四環(huán)節”進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)，四個(gè)環(huán)節主要是創(chuàng )設問(wèn)題情境、探究交流、拓展應用。
第一環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境
問(wèn)題情境創(chuàng )設的優(yōu)劣，直接影響到課堂教學(xué)效果。學(xué)生探究的積極性、主動(dòng)性，通常來(lái)源于對于學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)疑問(wèn)和懸念的情境。本環(huán)節力圖在教材內容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng )設一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確探究的目標，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。
創(chuàng )設問(wèn)題情境力求做到以下幾點(diǎn)：
1.趣味性、新奇性。在課堂教學(xué)中，教師應用多樣性、新奇性、不可預測性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生處于大腦興奮、思維活躍的狀態(tài)中。要善于創(chuàng )造新奇的事物，激發(fā)學(xué)生的積極思維。
2.障礙性。障礙性能引起學(xué)生的思維沖突，產(chǎn)生不平衡。
3.差異性。應適合各層次的學(xué)生，使他們都能去探究，作出由淺入深的回答。
4.開(kāi)放性。解決問(wèn)題的思路靈活多樣，答案不一。對于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不應簡(jiǎn)單的.直接給出，而應該讓學(xué)生自己去發(fā)現、去提出。
第二環(huán)節，探究與嘗試
探究與嘗試的目的不僅在于獲得數學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究與嘗試的過(guò)程中學(xué)習科學(xué)的探究方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。在這個(gè)環(huán)節中，教師要做到：
1.鼓勵學(xué)生大膽的想、質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，不要急于得出問(wèn)題的結論或答案。
2.給學(xué)生充分的自由，探究嘗試的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展示才華和創(chuàng )造力。
3.給學(xué)生以適當的指導，特別是當學(xué)生的見(jiàn)解出現錯誤或偏差時(shí)，要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行自我矯正。凡是學(xué)生能獨立解決的問(wèn)題，教師不應暗示、不應代替學(xué)生的思考。
第三環(huán)節，解釋與交流
學(xué)生只有通過(guò)與物質(zhì)世界以及其他學(xué)生的相互作用，進(jìn)行解釋與交流，才能使概念變得完整。解釋與交流，就是讓學(xué)生在個(gè)體探究嘗試的基礎上，在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在解釋與交流中，學(xué)生可以學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言交流將自己的思想和理解清晰地表達出來(lái)，并與別人的思想和理解進(jìn)行比較，以達到更深層次的理解和掌握。
第四環(huán)節，拓展應用
拓展應用，形成能力，是讓學(xué)生在探索中了解實(shí)際問(wèn)題的各種關(guān)系，進(jìn)而將實(shí)際問(wèn)題用數學(xué)關(guān)系表現出來(lái)，培養學(xué)生的數學(xué)意識，提高學(xué)生的數學(xué)思維水平。這一教學(xué)環(huán)節的關(guān)鍵是練習題的設計，教師設計的練習題，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固和掌握新知識，更要有利于學(xué)生數學(xué)應用意識及實(shí)踐能力的培養。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們進(jìn)一步認識到學(xué)生是有個(gè)性的認識主體、實(shí)踐主體、自我發(fā)展的主體。小學(xué)數學(xué)“課堂教學(xué)四環(huán)節”是指在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)探究，用類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題。學(xué)生是探究學(xué)習的主體，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，嘗試解答并進(jìn)行驗證，揭示知識規律，求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識、解決問(wèn)題的能力。
四年級數學(xué)的小論文13
1、研究背景
20xx年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》(試行)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，20xx年9月新課程在國家級實(shí)驗區啟動(dòng)，20xx年9月，省級新課程實(shí)驗區啟動(dòng)。新的課程理念，新的教材，新的課程評價(jià)觀(guān)、新的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)強烈沖擊著(zhù)基礎教育領(lǐng)域。中央10臺科教頻道在20xx年春節前后，以“走進(jìn)新課程”為題，每晚在黃金時(shí)段反映教師走進(jìn)新課程的方方面面，在社會(huì )上產(chǎn)生很大影響[1]。
新課改要求教師注意把教學(xué)內容、教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，一方面加強自己對教材的深入解讀，另一方面創(chuàng )造性組織教材內容，創(chuàng )造性選擇教學(xué)方法，在調動(dòng)學(xué)生興趣的基礎上，師生共同建構知識，培養學(xué)生數學(xué)地思考，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)，能夠自覺(jué)地用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。
2、四年級小學(xué)數學(xué)教科書(shū)習題的特點(diǎn)分析
(1)課后練習的編排突出層次性，設計了一些不同供有特殊需要學(xué)生解決的問(wèn)題，力求使不同學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。習題選擇的例子基本上都是學(xué)生熟悉的生活的事情，以已有的經(jīng)驗為基礎，鞏固本節所學(xué)內容，使學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，提高其解決問(wèn)題的意識。
(2)適當的跟蹤練習。任何知識或者說(shuō)任何的記憶都要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，對學(xué)生進(jìn)行適當的鞏固訓練是十分必要的，但又不能把鞏固訓練變成題海戰術(shù)，否則，我們的教學(xué)改革只能是圖有其表。因此，在每一節中，教材的編者都精心設計了相同類(lèi)型的'題目，既不是照例題宣科，又能結合學(xué)生的具體情況適當調整測重點(diǎn)。
(3)題型設計多樣性。根據本節教學(xué)內容，習題采用多種形式來(lái)鞏固所學(xué)的內容，讓學(xué)生在多種形式的練習中運用所學(xué)的知識，培養其解決問(wèn)題的意識。如在“空間與圖形”部分就有“畫(huà)一畫(huà)”“小實(shí)驗”“我說(shuō)你擺”等以動(dòng)手操作為主的習題；也有“你發(fā)現了什么”以觀(guān)察為主的習題；并設計了一些開(kāi)放性習題。
(4)突出了“問(wèn)題情境一建立模型一解釋?xiě)谩边@一思想。習題除了鞏固所學(xué)知識的目的外，也注意通過(guò)“問(wèn)題情境一建立模型一解釋?xiě)谩眮?lái)培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
3、教學(xué)方法與策略
四年級的學(xué)生思維正處在從直觀(guān)思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，因此，通過(guò)練習鞏固所學(xué)知識只是其中的一個(gè)方面，而通過(guò)比較、概括、推理、綜合等思維方法的學(xué)習運用發(fā)展其邏輯思維是這個(gè)年齡段學(xué)生的一個(gè)重要任務(wù)。對此，在練習中，我除了采取前面例題部分所介紹的教學(xué)方法與策略外，還注意學(xué)生思維方法的掌握，最明顯的表現是培養學(xué)生畫(huà)概念圖和線(xiàn)段圖，促進(jìn)其知識系統化和思維能力的發(fā)展。
�。�1）概念圖
小學(xué)生的數學(xué)知識主要包括數學(xué)概念、數學(xué)原理、數學(xué)方法等知識，是以陳述性知識的形態(tài)進(jìn)行表征的，可以回憶、再現，是數學(xué)問(wèn)題表征的“磚瓦”。在數學(xué)知識中，數學(xué)概念又是數學(xué)知識的基礎，數學(xué)原理、數學(xué)方法也是由數學(xué)概念構成。概念的清晰性、穩定性、可辨性以及概念之間的關(guān)聯(lián)性極大地影響數學(xué)知識的質(zhì)量。概念圖是一種近年來(lái)興起的促進(jìn)概念教學(xué)的方法。
概念圖又稱(chēng)概念構圖，最早于60年代由美國康奈爾大學(xué)的JosephD.Novak教授通過(guò)研究?jì)和瘜茖W(xué)知識理解的案例時(shí)提出的，是一種組織和表征知識的工具。它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接成該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò )，以此形象化的方式表征學(xué)習者的知識結構及對某一主題的理解[2]。概念圖包括節點(diǎn)、連線(xiàn)、層級和命題四個(gè)基本要素。節點(diǎn)表示概念，是指感知到的同類(lèi)事物的共同屬性，一般用詞語(yǔ)或符號表示；連線(xiàn)表示兩個(gè)概念之間存在某種關(guān)系；命題是指兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系的判斷；層級有兩個(gè)含義：一是指同一層面中的層級結構，即同一知識領(lǐng)域中的概念依據其概括性水平不同而分層排布，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，幾個(gè)不同知識領(lǐng)域的概念圖可就某一概念實(shí)現超鏈接。
數學(xué)知識就像一張縱橫交錯的網(wǎng)，每個(gè)知識點(diǎn)都是一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，網(wǎng)點(diǎn)上的一條條知識鏈，連接起了一個(gè)個(gè)的網(wǎng)點(diǎn)，從而形成一張密密的“知識網(wǎng)”。培養學(xué)生自己去“織網(wǎng)”的能力應該是新課改對教師的要求之一，而且對于小學(xué)四年級的教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生思維轉折的關(guān)鍵時(shí)期，有意識地通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)概念圖的方法來(lái)培養思維能力也是行之有效的方法之一。
�。�2）線(xiàn)段圖
“線(xiàn)段圖”是指由有一定意義的線(xiàn)段、箭頭、數字符號等構成的圖式，它的特點(diǎn)是形象直觀(guān)，能夠引起學(xué)生的注意和興趣。利用線(xiàn)段圖將題中蘊涵的抽象的數量關(guān)系以形象、直觀(guān)的方式表達出來(lái)，化抽象思維為形象思維，符合小學(xué)生特別是中高年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。
如果從低年級到高年級，教師都注重培養學(xué)生分析已知條件和問(wèn)題，應用已知條件畫(huà)線(xiàn)段圖(也就是讓學(xué)生知道怎么畫(huà)，它的步驟如何)，學(xué)生是可以逐步掌握的。因為我們教學(xué)的例題(或部分內容)分析數量關(guān)系所用的線(xiàn)段圖與課后練習的線(xiàn)段圖多數大同小異，易于為學(xué)生所模仿。學(xué)生完全有可能逐步掌握。小學(xué)數學(xué)各種類(lèi)型的應用題：如分數應用題、行程問(wèn)題、工程問(wèn)題等用線(xiàn)段圖扳書(shū)分析數量關(guān)系，易化繁為簡(jiǎn)，化抽象思維為形象思維。
4、結論
教育的目的在于提升經(jīng)驗、充實(shí)經(jīng)驗，但提升與充實(shí)的前提卻是要將新知與學(xué)生既有經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，能夠找到連通的路徑，才能將新知納入到原有的經(jīng)驗體系中去實(shí)現內化。新課程強調要“加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗”，也就是說(shuō)課程安排以及課堂教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，盡可能地調動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗，包括教師的講授以及問(wèn)題的設置都應考慮學(xué)生的經(jīng)驗，努力在為學(xué)生的已知和未知之間搭建一座橋梁，使他們積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習、發(fā)展的主體和主人的目標。
四年級數學(xué)的小論文14
媽媽說(shuō)，外公家養的兩只母狗“格格”和“花花”最近一前一后生了兩只小狗，于是我纏著(zhù)媽媽帶我去看。
星期天，我們來(lái)到了外公家，看到了這2只小狗，它們都非常有特點(diǎn)。一只長(cháng)得胖嘟嘟的，象個(gè)小肉球，灰色的皮毛在太陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光;另一只則長(cháng)得比較“秀氣”，渾身雪白，象穿了一件潔白的外衣，依偎在“狗”媽媽的懷里，好可愛(ài)哦!根據出生的時(shí)間和顏色，外公分別給它們取名為老大灰灰，老二白白。
一到“狗屋”旁，我就被調皮可愛(ài)的小狗們吸引住了，全然不覺(jué)外公已經(jīng)來(lái)到我的身邊。外公說(shuō)：“媛媛，你快要上四年級了，今天外公考你個(gè)問(wèn)題，看你能否答出來(lái)?”“沒(méi)問(wèn)題!”我自信地回答。外公指著(zhù)小狗說(shuō)：“這2只小狗出生的日期非常有趣，老大和老二出生在相鄰月份的1號，這兩個(gè)1號分別是星期三和星期四，你知道是哪兩個(gè)月的1號嗎?”咋一聽(tīng)，這個(gè)問(wèn)題挺難的`，但不服輸的我還是積極動(dòng)起腦來(lái)，我不由聯(lián)系起三年級時(shí)學(xué)過(guò)的年月日知識：由相鄰兩個(gè)月的1號是星期幾，如果只差一天，說(shuō)明第一個(gè)月的天數除以7余1天，哪個(gè)月的天數是這樣的呢?哦，有了，29除以7余1天，一年中只有二月份有可能出現29天，由此可以斷定老大、老二分別出生在二月、三月的1號。
我把想法告訴了外公，外公高興地夸我真聰明，那2只可愛(ài)的小狗好象也為我猜出了它們的生日而歡快地跳來(lái)跳去呢!
四年級數學(xué)的小論文15
一直以來(lái)，對教師教學(xué)的要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱(課程標準)、駕馭課堂的能力較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。實(shí)踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對性。教學(xué)效率的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法。因此重視對小學(xué)四年級學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導是非常必要的。在這里我對一些數學(xué)具體學(xué)習方法指導的內容及形式談幾點(diǎn)見(jiàn)解。
一、一些具體學(xué)習方法指導
1.預習方法的指導
小學(xué)四年級學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會(huì )、思考，注意知識的形成過(guò)程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習報告單，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養成良好的預習習慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.聽(tīng)課方法的指導
在聽(tīng)課方法的指導方面要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。
“聽(tīng)”是直接用感官接受知識。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”，一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。
“思”是指學(xué)生思維。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用�！坝洝笔侵笇W(xué)生課堂筆記。小學(xué)四年級學(xué)生一般不會(huì )合理記筆記，通常是教師黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數學(xué)學(xué)習主要環(huán)節達到較完美的境界。課堂學(xué)習指導是學(xué)法中最重要的。同時(shí)還要結合不同的授課內容進(jìn)行相應的學(xué)法指導。
3.課后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導
由于小學(xué)四年級學(xué)生年齡小，自覺(jué)性差等特點(diǎn)，課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶和復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此，在這個(gè)環(huán)節的學(xué)法指導上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識、方法，同時(shí)記憶公式、定理(記憶方法有類(lèi)比記憶、聯(lián)想記憶、直觀(guān)記憶等)。
4.單元小結方法的指導
在進(jìn)行單元小結或學(xué)期總結時(shí)，小學(xué)四年級學(xué)生容易依賴(lài)老師，習慣教師帶著(zhù)復習總結。我認為從小學(xué)四年級開(kāi)始就應培養學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結的方法。在具體指導時(shí)可給出復習總結的途徑。要做到一看：看書(shū)、看筆記、看習題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內容；二列：列出相關(guān)的知識點(diǎn)，標出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當于寫(xiě)出總結要點(diǎn)；三做：在此基礎上有目的`、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類(lèi)型的習題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現所學(xué)知識的各種題型及解題方法。應該說(shuō)學(xué)會(huì )總結是數學(xué)學(xué)習的最高層次。學(xué)生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。
二、數學(xué)學(xué)習方法指導的形式
1.講授型。它包括課程式和講座式。課程式是在小學(xué)四年級新生入學(xué)的前幾周內安排幾次向學(xué)生介紹如何學(xué)習數學(xué)，提出數學(xué)學(xué)習常規要求的課。講座式可分專(zhuān)題進(jìn)行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽(tīng)課”、“如何學(xué)習概念”、“解題思維訓練”等。
2.交流型。讓學(xué)生相互交流，介紹各自的學(xué)習方法�？烧埍景�、本年級或高年級的學(xué)生介紹數學(xué)學(xué)習方法、體會(huì )、經(jīng)驗。這種方式學(xué)生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學(xué)習促進(jìn)的作用。
3.輔導型。主要是針對個(gè)別學(xué)生的指導和咨詢(xún)。任何一種學(xué)習方法都不是人人都適合的，這時(shí)就應該深入了解學(xué)生學(xué)習基礎，研究學(xué)生認識水平的差異，對不同學(xué)生的學(xué)習方法作不同的指導或咨詢(xún)。尤其是對后進(jìn)生更應特別關(guān)注。許多后進(jìn)生由于沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，一般指導對他們作用甚微，因此必須對他們采取個(gè)別輔導，既輔導知識也輔導學(xué)法。因材施教，幫助每一個(gè)學(xué)生真正地去學(xué)習，真正地會(huì )學(xué)習，真正地學(xué)習好，這是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
三、實(shí)施數學(xué)學(xué)法指導的具體措施
(1)激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。首先，以數學(xué)的廣泛應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的熱情.其次，以我國在數學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，培養學(xué)生的愛(ài)國主義思想，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機.再次，挖掘數學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶.此外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)的內容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。
(2)正確認識數學(xué)學(xué)習方法的重要性，啟發(fā)學(xué)生認識到科學(xué)的學(xué)習方法是提高學(xué)習成績(jì)的重要因素，并把這一思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。如，結合教材內容，講述一些運用科學(xué)學(xué)習方法獲得成功的例子，召開(kāi)數學(xué)學(xué)法交流會(huì )，讓學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)介紹經(jīng)驗，開(kāi)辟專(zhuān)欄進(jìn)行學(xué)習方法的討論，等等。
(3)教師在教學(xué)中要注意挖掘教材內容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導合理滲透到教學(xué)過(guò)程中；教師要有強烈的學(xué)法指導意識，結合教學(xué)抓住最佳時(shí)機，相機點(diǎn)撥學(xué)習方法；教師在傳授知識，訓練技能時(shí)，要根據教學(xué)實(shí)際，及時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西總結所學(xué)內容，進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強化并進(jìn)行遷移運用，在訓練中掌握學(xué)法。
(4)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中總要暴露出這樣那樣的問(wèn)題，這就需要老師對學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題有較清晰的認識，善于發(fā)現問(wèn)題的癥結，在教學(xué)工作過(guò)程中密切注意學(xué)情，加強調查與觀(guān)察，最好對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況建立個(gè)人檔案，隨時(shí)記載并采取相應措施予以針對性矯正，從而使學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習策略，提高學(xué)習效率。
學(xué)法指導是一個(gè)由學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習能力和學(xué)習效果組成的整體。對其中任何一個(gè)方面的忽視，都會(huì )直接影響學(xué)法指導的整體功能的發(fā)揮。因此，應指導學(xué)生加強學(xué)習修養，指導學(xué)生掌握和形成具有自己思想特點(diǎn)的科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習習慣，提高自身的學(xué)習能力和學(xué)習效果。
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