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培養幼兒交往能力論文
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培養幼兒交往能力論文1
摘要：我國是人口大國，一個(gè)人在社會(huì )當中生存無(wú)法離開(kāi)與他人的交往和交流，這是維持我們社會(huì )關(guān)系的重要前提。幼兒階段屬于一個(gè)人性格和習慣養成的重點(diǎn)時(shí)期，應該在其中融入各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)積極培養他們的交往能力，從而更加符合社會(huì )發(fā)展所提出的需求，對于孩子今后的人生具有非常大的幫助。本文主要通過(guò)三個(gè)方面的探討，簡(jiǎn)要分析了幼兒在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中交往能力的培養策略。
關(guān)鍵詞：幼兒；社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)；交往能力；培養
社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展屬于對幼兒交往能力進(jìn)行培養的關(guān)鍵，而就我國幼兒階段教育目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，廣大教育工作者和家長(cháng)并沒(méi)有對其形成足夠的認識。而在社會(huì )發(fā)展的浪潮當中，如果一個(gè)人不具備優(yōu)質(zhì)的交往能力，在這個(gè)社會(huì )是無(wú)法生存的，怎樣積極組織更有特色的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現對幼兒交往能力的良好培養，值得每一位教育工作者更為積極地探索。
一、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)設計
人的成長(cháng)需要在優(yōu)質(zhì)的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)以及自身努力當中逐步實(shí)現。幼兒正處在認知能力形成以及情感培養最為關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì )是一個(gè)大家庭，能夠教給幼兒豐富多彩的東西。作為一名教育工作者，需要有目的性地設計各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，引導幼兒通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)意識到對自身交往能力進(jìn)行培養的重要性，逐漸形成在社會(huì )當中強化與他人交往的感悟與認知。
第一，可以組織幼兒到玩具店、超市等人員聚集的場(chǎng)所，引導幼兒觀(guān)察顧客之間的聊天、顧客跟營(yíng)業(yè)員以及收銀員之間的交流等，在這個(gè)過(guò)程中逐漸意識到交流的重要性，學(xué)習到交流的方法。將其作為基礎，組織幼兒進(jìn)行有組織的購物，繼而體會(huì )在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)當中利用各種禮貌用語(yǔ)與他人交流的樂(lè )趣。
第二，幼兒園可以聯(lián)系部隊或者博物館之類(lèi)的單位，組織幼兒去這些場(chǎng)所參觀(guān)。例如在部隊，幼兒教師可以先簡(jiǎn)單地對解放軍的歷史進(jìn)行講解，然后引導大家對解放軍日常生活以及訓練進(jìn)行觀(guān)察，繼而讓他們對解放軍叔叔阿姨形成更深的了解，對他們形成一種敬佩之情。最后，組織幼兒進(jìn)行“我想對解放軍叔叔阿姨說(shuō)”的活動(dòng)，讓幼兒將自己想對解放軍說(shuō)的話(huà)表達出來(lái)，還可以準備自己的慰問(wèn)禮物，領(lǐng)悟到其中的快樂(lè )。意識具有一定的能動(dòng)性，對于事物所形成的認知決定了具體的行為。因為幼兒年齡方面的'特征，對于各種事物的認知要由教師進(jìn)行引導，有目的地對社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設計，讓他們初步意識到社會(huì )交往當中的行為準則、方式以及方法，對怎樣跟人進(jìn)行交流、相處，怎樣幫助別人形成感悟，在感悟的基礎之上促進(jìn)與他人的正確交往。
二、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)與游戲相結合
柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，游戲屬于讓幼兒的生活以及能力實(shí)現跳躍的必需品。游戲是幼兒最為感興趣的一種活動(dòng)，所以幼兒教師可以利用游戲，給幼兒營(yíng)造出一種輕松、愉悅的氣氛，然后將社會(huì )實(shí)踐的活動(dòng)融入其中。在游戲當中循序漸進(jìn)地對孩子的模仿和創(chuàng )新興趣進(jìn)行激發(fā)，培養幼兒主動(dòng)學(xué)習和交往的意識與能力。將社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)利用游戲的形式融入教學(xué)活動(dòng)當中，這樣能夠讓學(xué)生對社會(huì )形成更好的認知。
第一，組織引導幼兒參觀(guān)超市、部隊以及養老院之類(lèi)的場(chǎng)所之后，在班級表演活動(dòng)當中設置與之相似的情境，讓孩子們在活動(dòng)當中扮演各種角色，將自己之前所看到和聽(tīng)到的表現出來(lái)，并在其中融入自己的情感，將表演作為基礎加深對于社會(huì )行為規范以及社會(huì )交往等方面的認知。在對各種角色加以扮演的過(guò)程當中，還能夠有效培養幼兒的責任意識以及同情心等優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。
第二，與生活實(shí)際相結合，對游戲活動(dòng)進(jìn)行組織。比如，可以依據幼兒在家庭日常生活當中所接觸到的各種信息，設置“去小朋友家做客”等過(guò)家家類(lèi)的游戲。孩子在游戲當中能夠把禮貌問(wèn)候以及招待客人的過(guò)程表現得非常充分。還有些孩子會(huì )在去小朋友家的時(shí)候，主動(dòng)帶著(zhù)自己心愛(ài)的玩具，懂得和大家進(jìn)行分享。在對一些基本的交流用語(yǔ)加以掌握的前提之下，讓孩子學(xué)會(huì )怎樣去更好地跟其他人相處。社會(huì )交往不僅僅是跟人之間的交流，更是對社會(huì )關(guān)系的一種綜合性處理。在十分寬松、融洽的游戲氛圍當中，對社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)里具有感知的情景進(jìn)行再現，幼兒能夠通過(guò)角色扮演，對自己所扮演角色需要承擔的責任和義務(wù)形成更深的感知，并且意識到社會(huì )交往是無(wú)處不在的，對其重要性形成更好的認識。角色扮演類(lèi)的游戲能夠加深幼兒對于社會(huì )交往的體驗，形成更好的感知。
三、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)與生活相結合
對社會(huì )交往能力的培養以及應用最終還是應該回歸到生活當中，熱愛(ài)自然、懂得分享、尊重他人等，都是體現社會(huì )交往能力的關(guān)鍵。生活是教育活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)也是教育活動(dòng)的歸宿，幼兒教師需要積極跟家長(cháng)做好溝通，在生活當中給幼兒創(chuàng )造更多的機會(huì )，隨時(shí)隨地引導幼兒正確地與人交往，從而在人和事的交互作用之下逐漸實(shí)現社會(huì )交往能力的提升。
第一，帶著(zhù)孩子走進(jìn)大自然，在跟大自然之間的親密接觸當中，提高孩子對于自然的熱愛(ài)以及保護之情。社會(huì )交往當中其實(shí)就包含跟大自然的交往，大自然具有絢麗多姿、變幻無(wú)窮的特征，是孩子們最好的老師。
第二，向全體幼兒設置“向父母說(shuō)出我愛(ài)你”的活動(dòng)，更加主動(dòng)、勇敢地表達出對于父母的愛(ài)。語(yǔ)言屬于人類(lèi)進(jìn)行交流的工具，也是基本交往技能，幼兒教師需要積極給幼兒供給進(jìn)行語(yǔ)言表達和交流的機會(huì )，讓孩子們感悟到語(yǔ)言表達過(guò)程的樂(lè )趣。有些孩子在回到家中之后，經(jīng)常是羞于利用語(yǔ)言去表達自己的愛(ài)，只想著(zhù)通過(guò)自己的行動(dòng)去間接表達，這樣其實(shí)并沒(méi)有錯，不過(guò)還是應該用語(yǔ)言對自己的愛(ài)進(jìn)行大膽表達，告訴幼兒語(yǔ)言具有帶給雙方快樂(lè )的魅力。
四、結束語(yǔ)
總而言之，交往能力對于現代社會(huì )當中的每一個(gè)自然人都是非常重要的。在幼兒教育階段，幼兒教師應該積極組織幼兒參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒意識到優(yōu)質(zhì)交往能力以及道德品質(zhì)的重要性，實(shí)現幼兒優(yōu)質(zhì)道德素養的形成，為國家教育事業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力。
參考文獻：
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培養幼兒交往能力論文2
摘要：培養幼兒的交往能力對于幼兒未來(lái)的成長(cháng)中起到的作用是非常關(guān)鍵的。角色游戲，正好為幼兒提供了很好的交往契機。教師根據幼兒的具體情況，提供良好的游戲環(huán)境，讓幼兒扮演不同的角色，使得幼兒掌握交往技能，從而促進(jìn)交往能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒 角色游戲 交往能力
引言
在現實(shí)生活中，交往是不可避免也是極為重要的一項人生體驗，尤其是自幼兒時(shí)期開(kāi)始就應該注重交往，適應個(gè)體發(fā)育與成長(cháng)發(fā)展的多樣化需求，實(shí)現個(gè)體化到社會(huì )化的轉變。幼兒可以經(jīng)由社會(huì )交往來(lái)進(jìn)一步加深對人與社會(huì )、人與人之間的關(guān)系的理解程度，降低任性性格的養成可能，改善過(guò)分自我的不良行為，有助于擴展社會(huì )活動(dòng)范圍，增強調節能力，順利張揚適宜適度的個(gè)性化，實(shí)現社會(huì )行為與社會(huì )要求相統一的良性循環(huán)。通過(guò)大量理論和實(shí)踐可以得出，幼兒能夠通過(guò)角色游戲實(shí)現現實(shí)生活的創(chuàng )造性反映，以游戲過(guò)程中的各種角色身份，再現不同環(huán)境的社會(huì )生活，使其能夠盡早體會(huì )成人經(jīng)歷，深化社會(huì )理解，促進(jìn)相互交往。因此可以說(shuō)，角色游戲的特殊性在于增益幼兒的社會(huì )交往能力，本文以此為基礎，逐步展開(kāi)角色游戲的內涵，探討其對于幼兒的社會(huì )交往意識和相應能力的培養功能。
一、 相關(guān)概念簡(jiǎn)述
交往是貫串我們一生的活動(dòng)，幼兒卻是我們一生的起點(diǎn)站。因而在這一時(shí)期，他們的行為就變得非常的具有意義。而接下來(lái)，我們也會(huì )對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。
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交往能力對于幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)直接反映幼兒社會(huì )交互性的渠道，如果能夠實(shí)現幼兒與同伴的成功交往，就能通過(guò)受歡迎程度響應其同伴交流敏感性及帶來(lái)的種種影響。學(xué)界專(zhuān)家定義的幼兒交往能力，主要指的是參與交往活動(dòng)時(shí)幼兒所感受到的同伴關(guān)系，并對其加以處理、協(xié)調和適應的`能力之統稱(chēng)。對于成人來(lái)說(shuō)，交往能力包括了各種各樣成熟化的交往技能與策略，想方設法地擴展與鞏固人際關(guān)系。而幼兒顯得比較稚嫩，基本上是以分享與合作等較少沖突的方式來(lái)鍛煉交往能力。幼兒交往能力反映出該階段交往策略的初級化，僅僅指向淺層次的交往認知，并未延伸出高水平的個(gè)體交往技能。
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角色游戲富有相當廣泛的創(chuàng )造性，幼兒可以借助角色扮演，結合大膽的想象與模仿，反映出自己理解的現實(shí)生活。角色游戲主要包括主題、游戲規則、情境假設、游戲動(dòng)作、物品假想和角色扮演。受限于生活范圍，幼兒多會(huì )扮演自己比較熟悉的人物，如小伙伴、老師和爸爸媽媽等。老師在引導幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，要強化幼兒的創(chuàng )造性和主動(dòng)性，設定好主體情境與游戲規則之后，交由幼兒進(jìn)行角色把握，合理演繹。
二、培養幼兒交往能力的意義
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如果幼兒不知道怎樣與他人相處，那么他會(huì )不斷徘徊在孤獨寂寞的道路上，同時(shí)還會(huì )形成強烈的自卑感，這會(huì )為他未來(lái)的成長(cháng)造成巨大的阻礙作用。實(shí)際上，人在社會(huì )生活中習得正確、良性的交往技能是非常關(guān)鍵的。幼兒處于人類(lèi)成長(cháng)的萌芽階段，在對其開(kāi)展啟蒙教育的過(guò)程中，一定要充分重視關(guān)于其交往技能的培育活動(dòng)。
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幼兒園一般都會(huì )設立各種各樣的游戲，其中，最受兒童歡迎的當屬角色游戲，進(jìn)行這樣的游戲時(shí)，兒童會(huì )表演和再現日常生活的相關(guān)場(chǎng)景，模擬人和人之間的交往活動(dòng)，并從中獲得社會(huì )交往的經(jīng)驗和技巧，增強人際智能水平。不僅如此，開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒也能夠了解怎樣保障自身的合理權益，如何規范自身的言行舉止，從而使游戲順利進(jìn)行。所以，筆者經(jīng)常會(huì )開(kāi)展各式各樣的角色游戲，提升幼兒園小班學(xué)生的人際交往水平。
三、培養幼兒交往能力中存在的問(wèn)題及原因
�。ㄒ唬┡囵B幼兒交往能力中存在的問(wèn)題
1．幼兒自身的智力心理因素
現在，幼兒在和同齡兒童開(kāi)展交往活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì )將自己擺在最為主要的位置上。每個(gè)人都具有自我意識，但這種意識過(guò)于膨脹就會(huì )嚴重阻礙其形成和諧的人際交往關(guān)系，這類(lèi)群體往往僅憑自身的喜好和利益而行動(dòng)，不能理解他人，因此無(wú)法有效地與其進(jìn)行交流。對于幼兒來(lái)說(shuō)，外在表現為固執己見(jiàn)，不能關(guān)愛(ài)他人，難以和諧相處。
沒(méi)有分享的理念，也不善于協(xié)作。在實(shí)習期間，通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現極少數幼兒具備良好的交往技能，并且大部分幼兒還沒(méi)有形成交往的概念，不善于分享與協(xié)作。因為幼兒在幼兒園中，一般只會(huì )關(guān)注自己有興趣的玩具內容，排斥與他人共同分享。開(kāi)展集體游戲時(shí)，往往也難以一致，從而阻礙了交往。
2．幼兒園管理引導因素
交往的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生很大的摩擦。幼兒園里經(jīng)常會(huì )出現幼兒因爭搶玩具、言行激烈而出現摩擦。在這一過(guò)程中，誰(shuí)都不愿意忍讓對方，嚴重的還會(huì )造成大大出手的后果，假若他們具備正確的交往技能，就可以有效防止摩擦的產(chǎn)生。不過(guò)因為幼兒的思維與行動(dòng)還處于成長(cháng)過(guò)程中，因此教師要對其不良行為加以指正，使幼兒學(xué)會(huì )恭謙禮讓、團結友愛(ài)，形成溫和的性格。
�。ǘ┰斐捎變航煌芰T乏的原因
1．家庭原因與社會(huì )原因
我國目前大量的家庭都奉行獨生子女政策，導致很多幼兒被父母等長(cháng)輩過(guò)于寵溺，并將這種自我中心的心態(tài)代入了和同齡人交往的環(huán)境下，一旦無(wú)法滿(mǎn)足自身需要，就會(huì )變得任性而暴躁。
同時(shí)，目前在整個(gè)社會(huì )環(huán)境中很多人都認為在幼兒時(shí)期就應該讓幼兒學(xué)習更多的知識，而不是培養幼兒的交往能力，他們覺(jué)得幼兒的交往能力是不需要培養的，而是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)會(huì )逐步提升，這樣的觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑是錯誤的。
2．幼兒園環(huán)境原因
托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對培養幼兒社會(huì )適應能力起著(zhù)重要作用。幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境，對教師有著(zhù)很強的依賴(lài)性，因此，建立良好的師幼關(guān)系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調的關(guān)系，就會(huì )導致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調。如果教師不注意愛(ài)撫、關(guān)心、尊重和認可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會(huì )使幼兒產(chǎn)生不安全感，從而產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。
四、利用角色游戲培養幼兒交往的措施
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交往的重要部分是語(yǔ)言，應創(chuàng )造條件，讓幼兒學(xué)會(huì )一些基本的交往語(yǔ)言，大部分幼兒不善于與人交往，就是因為不會(huì )如何與之交談。教師可與幼兒扮演親屬關(guān)系的角色，例如教師扮演媽媽?zhuān)變喊缪莺⒆�，教師再以角色的身份主�?dòng)與幼兒進(jìn)行交談，從而教會(huì )幼兒一些基本的交往語(yǔ)言，如打招呼、告別、表示感謝、接受以及拒絕時(shí)常用的語(yǔ)言。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì )與人交往的技能
前文提出，現如今，大多數幼兒屬于獨生子女，以至于幼兒的交往對象大多數為成人，特別是家人。家人溺愛(ài)孩子，滿(mǎn)足他們的各種需求，造成了幼兒任性、以及自我的性格。所以，在游戲中，常常與同伴之間出現矛盾：
1. 角色分配
幾個(gè)幼兒想扮演同一個(gè)角色，出現這種情況，教師可引導幼兒輪流或者是進(jìn)行猜拳來(lái)解決，讓幼兒自己進(jìn)行協(xié)商。
2. 材料分配
游戲時(shí)，出現了一些新玩具，這些玩具，會(huì )成為幼兒爭奪的焦點(diǎn)，每個(gè)幼兒都想得到新玩具，在這里就發(fā)生的爭搶?zhuān)瑥亩斐赏婢叩膿p壞。這時(shí)，教師應進(jìn)行引導，玩具是如何壞的？現在玩具壞了，不可以玩了，應該怎么做？讓幼兒進(jìn)行討論，得出應該輪流玩玩具的結論。
3. 角色交往
這是最困難的一點(diǎn)，需要產(chǎn)生矛盾的雙方達成一致的想法，最終再提出合適的方案。所以在這里，教師可先不出來(lái)解決矛盾，把機會(huì )讓給幼兒，讓他們在解決的過(guò)程中學(xué)會(huì )交往的技能。如果幼兒無(wú)法解決，教師可適當地提示幼兒該如何做。
�。ㄈ╅_(kāi)展角色游戲，塑造良好的成長(cháng)環(huán)境
進(jìn)行角色扮演，并從中學(xué)習和鍛煉行為技能。幼兒能夠在角色游戲中扮演不同的角色，通過(guò)切身的體驗，感受到各種角色所包含的情感。幼兒也可以在角色游戲力學(xué)習到不同的勞動(dòng)技能，從而更加切實(shí)地了解勞動(dòng)者，明確勞動(dòng)的辛苦。通過(guò)角色當中所存在的行為約束，能夠達到對幼兒壞習慣加以約束的目的，從而排除阻力，順利地完成任務(wù)。這就在無(wú)形中提高了幼兒社會(huì )交往的技能，增強了他們的自信心，培養了幼兒的良好品質(zhì)。
鼓勵幼兒主動(dòng)地參與不同地游戲，鍛煉他們的交往能力。在幼兒園中，最為常見(jiàn)的活動(dòng)就是游戲，在幼兒當中受到廣泛的歡迎，對于幼兒交往來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的作用。對于幼兒來(lái)說(shuō)，角色游戲是一個(gè)重要的交往平臺。幼兒能夠在角色游戲里跟同伴之間進(jìn)行深入地交往，同他們進(jìn)行有效的交流，并共同合作。在角色游戲里，能夠教會(huì )幼兒去遵守紀律，并且要積極地履行義務(wù)。角色游戲為幼兒提供了交往機會(huì )，對他們自身的想法加以調整，學(xué)會(huì )對別人的觀(guān)點(diǎn)加以適應，從而掌握交往技巧，學(xué)會(huì )正確地競爭，以及如何合作，從而切實(shí)提高幼兒的交往能力。
在角色游戲結束以后，需要教師對幼兒加以正確地引導，促使幼兒分享自己的情感體驗以及所見(jiàn)所聞，積極地同大家交流意見(jiàn)。如此一來(lái)，既可以增加游戲的吸引力，又能為幼兒提供一個(gè)雙向交流的平臺，進(jìn)行平行學(xué)習，更加有效地解決問(wèn)題。游戲期間，教師需要對代表性較強的情節加以及時(shí)地捕捉，抓住時(shí)機，在幼兒具有良好的想象力還有創(chuàng )造力的時(shí)候，及時(shí)地講評，對游戲內容加以豐富。并引導幼兒對游戲細節進(jìn)行回顧，并針對中間遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，共同需求解決辦法。
依據幼兒興趣，進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng )設。幼兒在生活里積累實(shí)際經(jīng)驗的主要途徑就是對大人行為進(jìn)行觀(guān)察，并加以學(xué)習和模仿，進(jìn)而扮演起社會(huì )角色。幼兒通過(guò)角色游戲將自己所看到的世界反映出來(lái)。對于幼兒的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，最為基礎的就是環(huán)境，如果幼兒處在一個(gè)良好的環(huán)境當中，那么將會(huì )在很大程度上有助于幼兒的健康成長(cháng)，有助于幼兒積極地同同伴之間進(jìn)行交往，提高他們的交往能力。為他們營(yíng)造一個(gè)愿意并且敢于表達自己看法的環(huán)境。
引導幼兒產(chǎn)生交往意愿，促使他們積極地進(jìn)行交往。成長(cháng)過(guò)程中，幼兒首先接觸的是家庭環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中自己處于中心的地位，然后又會(huì )處于集體環(huán)境中，這是需要和同伴之間共同相處，這稱(chēng)得上是幼兒的一個(gè)成長(cháng)轉折點(diǎn)。要想讓幼兒積極主動(dòng)地交往，就需要教師對其加以有效地激勵，提高他們的自信心。此外，教師還能夠鼓勵外向的幼兒多接觸內向幼兒，從而相互學(xué)習，共同進(jìn)步。
五、結論
人與人之間通過(guò)交往進(jìn)行情感溝通，傳遞相互間的思想；在幼兒不斷實(shí)現社會(huì )化期間，與同伴之間的交往可以起到極為有效地作用。角色扮演游戲能夠加強幼兒與同伴之間的交流，加深彼此間的了解，促進(jìn)幼兒之間的交往。此外，在交往過(guò)程中，可以幫助幼兒愉快地成長(cháng)，形成積極的交往意識，掌握交往技巧，從而提高幼兒的社會(huì )化能力，能夠在社會(huì )當中得心應手地處理人際關(guān)系，保持正確的心態(tài)，積極地面對一切。
培養幼兒交往能力論文3
一、序言
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隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展，人們之間的接觸和聯(lián)系日益增多，合作的范圍越來(lái)越廣，這就要求人們具備善于與人交往的良好品質(zhì)和能力。但越來(lái)越多的獨立封閉的商品房隔絕了幼兒與外界接觸的機會(huì )，獨生子女家庭游戲伙伴缺乏，電視機、游戲機等現代化家用電器充滿(mǎn)了孩子們的游戲時(shí)空；家長(cháng)對孩子的寵愛(ài)導致幼兒自私，任性，忍耐性差，與同伴之間不能相互謙讓?zhuān)幪幰宰晕覟橹行�；很多教師已�?jīng)意識到培養幼兒交往能力的重要意義，但他們對交往的含義了解不夠，導致幼兒缺乏交往意識與合作能力。為了使他們今后能適應社會(huì )生活需要，我們的教育必須面向未來(lái)，必須為幼兒創(chuàng )造交往的氛圍，使他們學(xué)會(huì )交往合作，分享成果。為此，我在所教的中三班進(jìn)行了為期三年的實(shí)踐與探索，盡可能的為幼兒創(chuàng )造與周?chē)藗兲貏e是同伴交往的機會(huì )，積極保證幼兒與同伴及其他人交流、合作、分享，增強他們的集體意識，提高他們的合作能力，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。
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1、通過(guò)各種有效的教育途徑和方法，增強幼兒的交往意識和合作精神，培養幼兒的交往能力，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)實(shí)踐，探索培養幼兒交往能力的有效途徑和方法。
3、幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，指導他們?yōu)楹⒆觿?chuàng )設交往的機會(huì )，以達到家園共育，提高幼兒的整體素質(zhì)。
二、課題的理論依據
1、我國著(zhù)名的幼兒教育家陳鶴琴老先生指出，要改變中國人在團體活動(dòng)中缺乏的合作的精神，必須從小訓練他們能合作能團結。在他的家教故事中又提出關(guān)于“培養群體知識和交往能力”的主張，即交往和合作。
2、《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì )性學(xué)習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同生活的機會(huì )和條件，并加以指導。幼兒園教育目標之一是培養幼兒樂(lè )意與人交往，學(xué)會(huì )互助，合作和分享，有同情心�！�
三、課題研究的內容、原則和方法
(一)課題研究的內容
通過(guò)對不同年齡段幼兒實(shí)際情況的分析，探索幼兒交往能力培養的途徑、方法及個(gè)案指導，通過(guò)實(shí)際操作、訓練，使幼兒掌握簡(jiǎn)單的合作技能，提高幼兒的整體素質(zhì)。
(二)課題研究的原則
�。�、主體性原則。按照尊重幼兒人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)展規律、關(guān)注幼兒個(gè)體差異，發(fā)展幼兒個(gè)性的要求,積極引導幼兒充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。
�。�、激勵性原則。對幼兒交往以正面教育、表?yè)P鼓勵為主，同時(shí)，通過(guò)教師的指導，讓幼兒感受到良好交往帶來(lái)的成功與喜悅，從而受到鼓舞和激勵。
�。�、發(fā)展性原則。促使幼兒在原有的基礎上得到更全面、更進(jìn)一步的發(fā)展，以更大的生存空間和發(fā)展空間去滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì )對人才的需求。
4、整體優(yōu)化原則：在研究中統籌考慮管理者、教師、幼兒、家長(cháng)等幾方面因素之間的相互聯(lián)系，把這些因素看成是一個(gè)有機的整體，發(fā)揮他們的整體功能，以獲得最大的效率。
(三)課題研究的方法
1、提高教師理論水平，轉變教育培養觀(guān)念。我深深地認識到，理論是實(shí)驗的指導，沒(méi)有正確的理論引導，工作往往會(huì )走彎路。所以，我認真學(xué)習《幼兒社會(huì )交往技能訓練課程》、《幼兒社會(huì )性教育》、《幼兒合作能力的培養》等文章，進(jìn)一步掌握了各年齡段幼兒的交往特點(diǎn)；進(jìn)一步了解了幼兒社會(huì )交往所包含的內容、《綱要》中的社會(huì )交往目標；懂得了孩子們之間的交往也需要很多的技巧；學(xué)到了多種獎勵孩子的原則和方法。在實(shí)驗中，我結合工作實(shí)踐，對身邊的一些教育現象進(jìn)行認真分析，判斷其正確與否，以便更好地規范自己的行為。
一次組織幼兒玩區角游戲時(shí)，一個(gè)孩子用積塑插好槍后，便帶領(lǐng)這組孩子玩起了打仗游戲，我發(fā)現后為防止危險發(fā)生，馬上制止，并把這個(gè)孩子帶到了美工區進(jìn)行活動(dòng)。當區角活動(dòng)結束后，我讓幼兒講講今天玩的高興事，這個(gè)孩子馬上站起來(lái)說(shuō)：“今天我玩得最高興的時(shí)候，老師不讓我玩了，偏讓我去畫(huà)畫(huà)，我非常生氣，玩得一點(diǎn)也不高興！”這使我深刻認識到，應站在尊重幼兒的角度去處理問(wèn)題，用幼兒的眼光和行為方式看待幼兒的一切所作所為，用幼兒能接受的方法去引導、教育幼兒，多份理解和寬容，真正感受到了教研帶來(lái)的好處。
2、改善教師教育態(tài)度，創(chuàng )設文明交往平臺。孩子入園后，老師和藹可親的形象是讓幼兒放松的第一良藥，讓幼兒打消顧忌，把對父母的依戀轉移到老師身上，把對愛(ài)和安全需求放到老師身上，適應幼兒園集體，教師的教育觀(guān)念、教育態(tài)度至關(guān)重要，教師親切和藹的態(tài)度，可以誘發(fā)幼兒良好的情緒、情感，才能盡可能地發(fā)表自己的看法、意見(jiàn)。教師對某個(gè)幼兒的言行表現得高興、鼓勵、欣賞，幼兒就會(huì )處于一種良好的情緒狀態(tài)，表現為輕松、愉快，即便幼兒做錯了什么，也不能輕易采取粗暴的態(tài)度，訓斥、責怪孩子，要堅持每天以朋友的身份、平等的主態(tài)和每個(gè)幼兒溝通交流，認真傾聽(tīng)，不要輕易打斷幼兒的談話(huà)，這樣可以使孩子變得盡興，也有助于他們形成良好的傾聽(tīng)、交流習慣。
初來(lái)幼兒園的新生主動(dòng)交往的意識不強，只會(huì )自己玩，大部分幼兒不拿別人玩具。但經(jīng)常會(huì )有孩子與同伴之間出現爭執和糾紛。這時(shí)，教師應該及時(shí)引導幼兒禮貌地解決問(wèn)題，讓他們懂得一個(gè)人有沒(méi)有禮貌是受別人喜歡不喜歡的最大區別。在日�；顒�(dòng)中，我不僅利用故事、兒歌、游戲等讓幼兒學(xué)習禮貌用語(yǔ)，還利用自己言傳身教的潛移默化來(lái)影響幼兒。讓幼兒了解禮貌文明的重要性，感受禮貌用語(yǔ)的“美”。在大一班《我們長(cháng)大了》的主體活動(dòng)中，教師提供機會(huì )讓大班幼兒與剛入園的小班幼兒游戲。幼兒通過(guò)照顧年齡小的幼兒，不僅體會(huì )到自己長(cháng)大了，在鼓勵幼兒與比自己小的`幼兒交往的同時(shí)，他們也是以一種全新的身份與別人互動(dòng)。在這一過(guò)程中，他們不僅學(xué)會(huì )了新的交往技能，交往中能充分展示自己，并且通過(guò)對小孩子的關(guān)心、愛(ài)護，培養了他們的自覺(jué)性和責任感，以及互助互愛(ài)、熱情待人的品質(zhì)。
3、激發(fā)幼兒游戲興趣，提高正確交往能力。在幼兒一日活動(dòng)中，除上課、休息、飲食、睡眠等日�；顒�(dòng)外，游戲占據了他們大部分的時(shí)間。在各種游戲中，幼兒有著(zhù)交往的需要，并在游戲中得到許多有益的社會(huì )生活體驗。因此，在日常游戲中培養幼兒的交往能力是一種既簡(jiǎn)單又隨意的良好途徑。在游戲中，幼兒體驗到只有友好相處，共同遵守規則，才能確保良好關(guān)系的建立。
在幼兒熟悉環(huán)境、適應幼兒園集體生活后，我在班上設置“娃娃家”，讓孩子“家”中模仿角色，在游戲中體驗交往的樂(lè )趣，找到生活的開(kāi)心點(diǎn)。根據托班幼兒年齡特點(diǎn)增設了“圖形寶寶找家”等活動(dòng)區，讓幼兒在一定游戲活動(dòng)中積極交往，進(jìn)一步相互了解，體驗與同伴交往合作的快樂(lè )。我利用現有的空間建立了“兒童社會(huì )活動(dòng)室”。為幼兒提供了更多的交往機會(huì )，孩子們也非常愿意參與到活動(dòng)中去。特別是平時(shí)在班里較內向、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，他們到了社會(huì )活動(dòng)室中就像一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)，自由地選擇喜歡的游戲活動(dòng)，完全忘記了自己在游戲，仿佛真的置身于“銀行”、“商店”之中。這種完全放松的交往方式使這些孩子愿意去說(shuō)，愿意去與伙伴交往，從而使他們的交往能力提高了很多。在活動(dòng)中孩子們充分嘗試了怎樣才能讓別人接受自己，以及與同伴共同游戲的樂(lè )趣，使全園孩子的交往能力都得到了充分發(fā)展。
在活動(dòng)游戲設置上，我設置“找朋友”等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒相互認識，培養幼兒友好情感和共同活動(dòng)的興趣。如在手工活動(dòng)“好玩的泥”中，我們讓幼兒以小組為單位，通過(guò)和泥、捏泥等，商量分工，共同完成一件泥制品，幼兒不僅學(xué)會(huì )了手工活動(dòng)中所要求的基本技能，而且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了合作，分享到成功的快樂(lè )。在語(yǔ)言活動(dòng)《小猴過(guò)生日》上，發(fā)展了幼兒口頭語(yǔ)言表達能力，教育了幼兒同伴間要相互關(guān)心，友愛(ài)相處；談話(huà)活動(dòng)是對幼兒進(jìn)行交往能力培養的一種很有效的教育手段，如“我的一家人”、“我的好朋友”、“玩具大家玩”等，通過(guò)談話(huà)，幼兒的語(yǔ)言表達能力得到了鍛煉，增進(jìn)幼兒間的了解，增加了相互間的友誼，初步掌握了交往的技巧。
4、加強家園聯(lián)系溝通，同步培養交往能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務(wù)�！鄙鐣�(huì )行為的學(xué)習，交往能力的培養是一個(gè)長(cháng)時(shí)間的連續過(guò)程，家長(cháng)和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。家庭是孩子生活時(shí)間最長(cháng)的場(chǎng)所，父母的言傳身教對孩子交往能力的培養有著(zhù)重要的影響。我在家園欄中定期向家長(cháng)介紹幼兒社會(huì )交往的重要性和方法，向家長(cháng)宣傳幼兒近期發(fā)展情況，指導家長(cháng)在家或平時(shí)社會(huì )交往時(shí)注意培養幼兒的交往能力。在平時(shí)家長(cháng)接送幼兒間隙，與家長(cháng)交流溝通，引導家長(cháng)在家庭中應創(chuàng )造一種平等和諧的交往氛圍，讓孩子敢說(shuō)話(huà)，愛(ài)說(shuō)話(huà)，為孩子創(chuàng )造和提供更多的機會(huì )，讓孩子體驗到交往的樂(lè )趣，允許孩子到小伙伴中去，并給予正確的引導，努力做到家庭和幼兒園對幼兒新生進(jìn)行同步培養。
四、課題研究成效
經(jīng)過(guò)三年來(lái)的探索與實(shí)踐，我基本完成了研究任務(wù)，達到了預期的目標。
�。ㄒ唬┏醪教剿鞒鲇變航煌芰ε囵B的途徑與方法
能夠充分尊重孩子，尊重孩子的學(xué)習方式，充分考慮各年齡段幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和智力發(fā)展的特征，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和手段，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)、幼兒與教師互動(dòng)、幼兒與幼兒互動(dòng)，幼兒與家長(cháng)互動(dòng)，初步探索出了幼兒交往能力培養的途徑，如專(zhuān)門(mén)的以游戲為主的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng )設相結合，立體布置墻飾、創(chuàng )設活動(dòng)區、在一日生活中滲透、吸收家長(cháng)這一寶貴的教學(xué)資源，把家長(cháng)請進(jìn)課堂，家園配合、積極互動(dòng)，運用現代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)等等�？偨Y出多種有效、幼兒喜愛(ài)的培養方法，促進(jìn)了幼兒正確交往能力的不斷提高。
�。ǘ┙處熆蒲心芰徒逃虒W(xué)能力獲得成長(cháng)
通過(guò)幾年來(lái)的在研究中學(xué)習、在學(xué)習中實(shí)踐、在實(shí)踐中思考、在思考中提高。既鍛煉了我學(xué)習探索的意志和能力，又使自身的理論水平、業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力得到了不斷提高。
�。ㄈ┯變旱慕煌芰偷赖滤仞B獲得提高
經(jīng)過(guò)實(shí)驗與訓練，我班幼兒在與他人的合作能力方面都有所提高。大多數幼兒能主動(dòng)與同伴分享玩具，攻擊行為明顯減少，學(xué)會(huì )了控制自己的需要，共同遵守活動(dòng)規則，在交流中協(xié)商解決問(wèn)題，合作能力及集體責任感得到了增強，促進(jìn)了幼兒身心全面、健康、和諧發(fā)展。
�。ㄋ模┘议L(cháng)對幼兒交往能力的培養意識得到了明顯增強
大部分家長(cháng)已經(jīng)能夠主動(dòng)參與幼兒一日活動(dòng)，并積極為幼兒交往能力的培養出謀劃策，有的家長(cháng)還把自己的感受及認識寫(xiě)成文章，代全體家長(cháng)學(xué)習、參考、交流，家長(cháng)對幼兒交往能力的培養意識得到了明顯增強。
在看到成效的同時(shí)，我們在研究過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題，在今后的持續研究過(guò)程中，我們將著(zhù)手對下列問(wèn)題進(jìn)行研究：１．如何更好的做好個(gè)案研究，做到因材施教；２．如何使學(xué)校、家庭、社會(huì )形成合力，更好地促進(jìn)幼兒合作能力的培養；３．在幼兒交往能力得到培養的同時(shí)，如何更好的發(fā)展幼兒的個(gè)性。
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