職業(yè)教育的論文15篇

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編收集整理的職業(yè)教育的論文，希望對大家有所幫助。

職業(yè)教育的論文1

　　一、“就業(yè)導向”是深層次的職業(yè)教育改革

　　職業(yè)教育是傳遞職業(yè)知識和技能、培養社會(huì )勞動(dòng)力的教育。長(cháng)期以來(lái)，在傳統教育觀(guān)念的影響下，人們習慣于用功利主義價(jià)值觀(guān)來(lái)理解職業(yè)教育的目的和功能，對職業(yè)教育地位的認識更多地局限于滿(mǎn)足企業(yè)需求，推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展的社會(huì )功能上，而沒(méi)有把職業(yè)教育促進(jìn)人的自身發(fā)展和完善置于應有的地位。在滿(mǎn)足職業(yè)教育需求主體時(shí)，更多地考慮企業(yè)甚至崗位需要什么樣的人。忽視了教育服務(wù)的消費者、選擇者——學(xué)生的需求是什么。而職業(yè)教育要真正體現教育屬性和經(jīng)濟屬性，滿(mǎn)足經(jīng)濟需求和個(gè)人需求，就必須堅持以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學(xué)方向。

　　第四次全國職業(yè)教育工作會(huì )議對職業(yè)教育提出了一系列方針、政策，其中一個(gè)重要的結論就是職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育。周濟部長(cháng)在最近的講話(huà)中多次提到要推進(jìn)以就業(yè)為導向的職業(yè)教育制度創(chuàng )新；教育部制定的(20xx--20xx年教育振興行動(dòng)計劃》中也提出未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展將以就業(yè)為導向。以就業(yè)導向的職業(yè)教育培養模式更加關(guān)注個(gè)人的發(fā)展和人一生的就業(yè)能力，體現了現代職業(yè)教育以人為本的原則，使職業(yè)教育在滿(mǎn)足經(jīng)濟需求時(shí)更具有入文性。就業(yè)導向的實(shí)質(zhì)是不僅使受教育者獲得完成某種職業(yè)所需的嫻熟技能，以便走出校門(mén)就有崗位，保證學(xué)生今天的就業(yè)。而且更加關(guān)注受教育者的職業(yè)綜合能力和未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力，有利于學(xué)生一生的就業(yè)。

　　因此，職業(yè)教育以就為為導向，不僅是一個(gè)口號的提出，更是一個(gè)觀(guān)念的更新，制度的創(chuàng )新，必將使職業(yè)教育改革進(jìn)入到一個(gè)更深的層次。

　　二、就業(yè)導向是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

　　1．就業(yè)導向是職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展的推動(dòng)力就業(yè)是民生之本。我國正處在社會(huì )主義初級階段，解決好勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)�！笆�五”期間及今后很長(cháng)一段時(shí)間內，我國將面臨更為嚴峻的就業(yè)形勢，新一屆政府也把就業(yè)問(wèn)題作為本屆政府要解決的重要問(wèn)題之一。職業(yè)學(xué)校培養的學(xué)生能否在走出校門(mén)之后，面對企業(yè)轉崗、下崗及分流人員、農村進(jìn)城務(wù)工人員和大學(xué)畢業(yè)生的多重夾擊。及時(shí)謀得就業(yè)崗位。并能在崗位變換時(shí)順利適應新的崗位或職業(yè)．就成為衡量職業(yè)學(xué)校質(zhì)量的關(guān)鍵，成為促進(jìn)或制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要因素。近幾年。在職業(yè)教育發(fā)展的低潮期，仍然有一些改革力度大、觀(guān)念更新快、市場(chǎng)意識強、就業(yè)有保障的職業(yè)學(xué)校飛速發(fā)展。這些職業(yè)學(xué)校以就業(yè)導向指導辦學(xué)，貼近市場(chǎng)需求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造和課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養了高質(zhì)量的適應市場(chǎng)需求又有發(fā)展潛力的畢業(yè)生，從而保證了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和較高的就業(yè)率；良好的就業(yè)前景又吸引了大批的初中畢業(yè)生報考。充足的生源為學(xué)校集中精力抓質(zhì)量、創(chuàng )品牌提供了條件，從而步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。實(shí)踐證明，只有適合經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)率高的就業(yè)導向的職業(yè)教育才有廣闊的用武之地和旺盛的生命力。

　　2．就業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的結合點(diǎn)職業(yè)教育如何服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )。滿(mǎn)足社會(huì )需求?國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“職業(yè)教育要全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，為經(jīng)濟結構調整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農業(yè)、農村和農民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)服務(wù)�！边@四個(gè)服務(wù)，反映了現實(shí)的要求也反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)教育與經(jīng)濟的關(guān)系，是通過(guò)培養勞動(dòng)力和吸收勞動(dòng)力而發(fā)生的。職業(yè)教育為經(jīng)濟社會(huì )的直接服務(wù)是有限的，主要是通過(guò)受教育者的就業(yè)而間接為經(jīng)濟社會(huì )服務(wù)；為個(gè)人服務(wù)也必須通過(guò)受教育者的就業(yè)、再就業(yè)及提高就業(yè)質(zhì)量來(lái)體現。因此，為促進(jìn)就業(yè)、再就業(yè)服務(wù)就成為了四個(gè)服務(wù)的核心，成為其他三個(gè)服務(wù)的前提條件，就業(yè)也就成為職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )的結合點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校必須抓住這個(gè)結合點(diǎn)，找準經(jīng)濟的增長(cháng)點(diǎn)，尤其是地方經(jīng)濟增長(cháng)點(diǎn)，及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)設置，擴大服務(wù)面向，積極發(fā)展面向地方新興產(chǎn)業(yè)、現代服務(wù)業(yè)和服務(wù)“三農”的專(zhuān)業(yè)與培訓項目。

　　3．就業(yè)導向是實(shí)現學(xué)生可持續發(fā)展的保障我們生活的時(shí)代已進(jìn)入信息化社會(huì )，社會(huì )發(fā)展模式已發(fā)生革命性變化，職業(yè)世界的變化加劇，職業(yè)結構的穩定性打破，新的行業(yè)不斷興起，舊的行業(yè)不斷衰退并退出競爭領(lǐng)域。因而．現代社會(huì )中勞動(dòng)者不可能選擇一次職業(yè)并做到從一而終，勞動(dòng)者不斷轉換或改變職業(yè)已成為現代經(jīng)濟的重要特征之一。職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導向，關(guān)注是學(xué)生一生的就業(yè)能力的培養，而不僅是學(xué)生走出校門(mén)的一個(gè)就業(yè)崗位。就業(yè)導向是職業(yè)教育滿(mǎn)足個(gè)人需求的表現，是職業(yè)教育從促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)回歸到人的發(fā)展這一價(jià)值目標上的表現。

　　在經(jīng)濟全球化的今天，人的發(fā)展越來(lái)越得到重視，正如《教育——財富蘊藏其中》所指出的：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的�！甭殬I(yè)教育不再是授人以一技之長(cháng)，謀得一個(gè)職業(yè)功利性教育，而是受教育者整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的有效途徑，即成為培育可持續發(fā)展的新一代教育體系的一員。"

　　三、就業(yè)導向對職業(yè)學(xué)校的創(chuàng )新要求

　　職業(yè)教育從供給導向轉向需求導向，從企業(yè)需求導向轉向個(gè)人就業(yè)需求導向，必然引起職業(yè)教育的深刻變革，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校的管理創(chuàng )新，集中反映在職業(yè)學(xué)校的教育目標、辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)設置、課程內容、教學(xué)方法、就業(yè)指導、辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)等諸多方面。

　　1．在教育目標上就業(yè)導向賦予職業(yè)教育的內涵，把單純技術(shù)目的的職業(yè)教育轉變?yōu)橐匀藶楸�，注重發(fā)展的教育，增加人文目標的要求，既體現生存、實(shí)用、職業(yè)的特性，又不忽視教育的生活、發(fā)展的方向。這樣，職業(yè)教育才能“使人作為人而不是作為生產(chǎn)手段得到充分的發(fā)展。

　　2．在辦學(xué)理念上就業(yè)導向強化服務(wù)意識。教育服務(wù)在世界服務(wù)貿易12大類(lèi)別中居第5類(lèi)。職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)品是所提供的教育服務(wù)。其客戶(hù)主要是學(xué)生和企業(yè)。把學(xué)生作為服務(wù)對象，就要努力適應學(xué)生的需求和愿望，為學(xué)生的成長(cháng)、成才、成功提供必要的條件和保障。把企業(yè)作為服務(wù)對象，就要在專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)計劃和課程內容上適應經(jīng)濟社會(huì )的要求，為企業(yè)提供相關(guān)、優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)。

　　3．在專(zhuān)業(yè)設置上就業(yè)導向要更加關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求信號，通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求變化，及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)。過(guò)去一些職業(yè)學(xué)校是資源導向型，有什么樣的教師就開(kāi)設什么樣的課程，有什么樣的條件，就辦什么樣的專(zhuān)業(yè)，導致一些職校的某些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生沒(méi)有就業(yè)市場(chǎng)，出現就業(yè)的結構性困難。近幾年的實(shí)踐也證明，每個(gè)發(fā)展迅速、深受歡迎的職校必定有滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的特色專(zhuān)業(yè)。

　　4．在課程內容上局限在某一狹隘的崗位技能范圍內的課程，構建不了學(xué)生持續發(fā)展的通道。就業(yè)導向強調給予學(xué)生寬泛的基礎知識，提高學(xué)生一般性認知技能．使學(xué)生有更大的柔性去適應未來(lái)工作的需求和變化，并具備繼續學(xué)習的能力。同時(shí)，擴大專(zhuān)業(yè)知識和技能的基礎，滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)從事多個(gè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的需求。

　　5．在教學(xué)方法上就業(yè)導向要求引入先進(jìn)的教學(xué)方式方法，如行為導向教學(xué)法。即要求從傳統的知識傳授轉向能力培養，讓學(xué)生在做中學(xué)，成為學(xué)習的主體。成為學(xué)習過(guò)程的參與者和行動(dòng)者，從而增強學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力及團結協(xié)作能力，著(zhù)重培養學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )造能力。

　　6．在就業(yè)指導上就業(yè)導向的職業(yè)教育需要加強職業(yè)咨詢(xún)。由于中專(zhuān)畢業(yè)生年齡尚小，對自己、對職業(yè)、對社會(huì )都不甚了解，使學(xué)生最初的職業(yè)選擇未必是與學(xué)生個(gè)性最適合的職業(yè)或最愿從事的職業(yè)。這就需要學(xué)校建立就業(yè)指導機構，強化職業(yè)咨詢(xún)功能，幫助學(xué)生做好生涯規劃。使學(xué)生能按自身特點(diǎn)和社會(huì )提供的可能性進(jìn)行合理選擇，最大限度的達到個(gè)人愿望和社會(huì )需求的和諧統一。

　　7．在辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)上堅持就業(yè)導向就要堅持以“就業(yè)率”為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)評估的重要指標。這種評價(jià)不僅僅要看畢業(yè)生的就業(yè)率，還要看畢業(yè)生就業(yè)后崗位適應情況，看學(xué)生總體的工作業(yè)績(jì)，看所有接受過(guò)本校畢業(yè)生的企業(yè)評價(jià)及與其他學(xué)校畢業(yè)生的比較評價(jià)。還應包括學(xué)生再就業(yè)的能力和持續發(fā)展的能力。

　　總之，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育的改革發(fā)展方向，抓住了職業(yè)教育發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題，必將推動(dòng)職業(yè)教育的深層改革，促進(jìn)職業(yè)教育的全面發(fā)展。

職業(yè)教育的論文2

　　一、中等職業(yè)教育課程改革的意義

　　近年來(lái)，中等職業(yè)教育的改革一呼百應。在教育的過(guò)程中，課程始終是人才培養的核心。因此，進(jìn)行課程改革是中等職業(yè)教育改革的基本切入點(diǎn)，只有進(jìn)行課程改革，才能實(shí)現培養目標與專(zhuān)業(yè)能力的有機結合。在當前的知識經(jīng)濟時(shí)代，人才問(wèn)題是關(guān)系黨和國家發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題�？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)中的發(fā)展，其核心是以人為本。國家要通過(guò)發(fā)展各級各類(lèi)教育，把巨大的人口壓力轉化為豐富的人力資源，才能真正提升國家的核心競爭力。中等職業(yè)教育在新形勢下亦承擔著(zhù)提高勞動(dòng)者素質(zhì)、服務(wù)于每位學(xué)生成長(cháng)的重任，成為我國綜合國力提升的寬厚基礎和堅實(shí)支撐。目前，中職學(xué)生的生源普遍年齡小、素質(zhì)參差不齊。中等職業(yè)課程必須重視每位學(xué)生的潛能挖掘，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養不同角色的成功者。經(jīng)濟社會(huì )要求人才的發(fā)展具有可持續性。因此中等職業(yè)教育的目標不僅定位于知識和技能的獲得，也要重視學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提高和情感的升華。中等職業(yè)學(xué)校要不斷發(fā)展壯大，不斷滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求，僅僅依靠擴大招生規模是遠遠不夠的，必須走促進(jìn)內涵發(fā)展的道路，適應知識經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展，全面審思和改革“傳道、授業(yè)、解惑”式的教育教學(xué)策略。

　　二、中等職業(yè)教育課程改革的方向與策略

　　2．1中等職業(yè)教育課程改革基本目的

　　實(shí)踐整體教育觀(guān)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養學(xué)生的職業(yè)素養是中等職業(yè)教育課程改革的基本價(jià)值取向�！耙苑�務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”是中等職業(yè)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)現理論與實(shí)踐一體化，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)，突出學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。服務(wù)地區經(jīng)濟是課程改革的原動(dòng)力。

　　2．2中等職業(yè)教育課程改革基本方向

　　中等職業(yè)教育課程改革需要政府特別是地方政府的政策傾斜與資金扶持，構建全方位的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。更新觀(guān)念，貫徹以就業(yè)為導向的職教理念。以就業(yè)為導向的課程模式應占主導位置。堅持產(chǎn)學(xué)全程合作，整合區域經(jīng)濟資源。

　　2．3中等職業(yè)教育課程改革側重點(diǎn)———課程整合、課程分層

　　課程整合，就是按照特定的教學(xué)目標要求，有選擇性地將原來(lái)分屬于不同學(xué)科的教學(xué)內容有機地組成一門(mén)新的課程，實(shí)現特定的教學(xué)目標。當然，這種整合不是原有內容的簡(jiǎn)單拼湊，而是有機、有序、合理的融合。課程分層，是對課程內容尤其是專(zhuān)業(yè)課程內容進(jìn)行橫向分割，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)對同一課程的不同需求，也能滿(mǎn)足不同個(gè)體對同一課程的需求。經(jīng)過(guò)課程整合后的課程分層，可針對不同學(xué)生進(jìn)行分層教育，以滿(mǎn)足社會(huì )的用工需要。

　　三、中等職業(yè)教育課程改革的初步成果

　　當前我國中等職業(yè)教育課程改革主要從四個(gè)方面開(kāi)展。

　　3．1課程結構的重新調整

　　課程結構是課程目標轉化成為教育成果的紐帶。以就業(yè)為導向而設計的中職課程目標，既有中等職業(yè)教育共性目標要求，又有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準，有明確的職業(yè)崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標模式，直接與就業(yè)目標掛鉤，可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離。教育過(guò)程中把學(xué)生思想品德、文化知識以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養以及職業(yè)崗位技術(shù)訓練緊密地結合在一起，貫穿其中�；�于此，有學(xué)者提出中等職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)結構應由文化基礎課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、綜合活動(dòng)課程“三大板塊”組成。新的課程體系應重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、計算機能力、外語(yǔ)能力、與人交往能力、團隊協(xié)作能力、學(xué)習能力、創(chuàng )新能力等培養。

　　3．2課程內容從知識本位轉向職業(yè)能力本位

　　以就業(yè)為導向設計中職課程內容，要求從知識本位轉向能力本位，其具體做法是:首先，以職業(yè)所需的能力為主線(xiàn)，包括勝任職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求;其次強調教學(xué)內容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度;再次，把職業(yè)資格標準引入課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書(shū)在教學(xué)內涵上的統一。以職業(yè)能力為本位的課程內容設計思路，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應性的一般職業(yè)能力的培養，使學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續發(fā)展能力。課程綜合化與建立技能訓練體系將成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，這將是今后課程改革的主要內容。針對崗位技能要求的變化，要不斷創(chuàng )新教材，在現有教材基礎上多渠道開(kāi)發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，依托企業(yè)研發(fā)適應新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材。

　　3．3課程實(shí)施過(guò)程的多元化

　　以就業(yè)為導向的課程實(shí)施過(guò)程，應是一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。師資、教材、教學(xué)模式是課程實(shí)施的三個(gè)基本要素。目前絕大多數中職院校的做法是:在年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、和專(zhuān)業(yè)技能結構方面優(yōu)化教師隊伍;精選、精編、精改現有教材;在教學(xué)模式上普遍推行仿真實(shí)訓教學(xué)和模擬教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法。在教學(xué)方式上強調因材施教，“尊重并承認學(xué)生在學(xué)習速度、學(xué)習能力的個(gè)別差異。為了滿(mǎn)足學(xué)生的要求，教師可創(chuàng )造出使學(xué)生感到友好的學(xué)習環(huán)境”。

　　3．4課程評價(jià)的開(kāi)放性

　　目前普遍被接受的課程評價(jià)新標準遵循三個(gè)原則:a)課程效果以學(xué)生為主體。b)突出“能力目標”。c)能否用恰當的任務(wù)進(jìn)行訓練。在學(xué)生評價(jià)方面，更注重在實(shí)際工作情境中評價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。把對學(xué)生學(xué)習能力的培養和實(shí)際工作能力的訓練放在重要位置，充分利用社會(huì )教育資源和教育評價(jià)機制來(lái)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，對于學(xué)生持久就業(yè)能力的養成具有現實(shí)意義。

　　四、中等職業(yè)教育課程改革展望

　　由于對課程認識的角度不同，對課程概念的理解存在很大差異。課程改革沒(méi)有統一的樣式，理論體系并不完善。因此，盡管中等職業(yè)教育發(fā)展面臨著(zhù)良好機遇，卻也在課程改革實(shí)施過(guò)程中面臨著(zhù)不斷出現的困難甚至弊端。中職教育存在重規模高于重質(zhì)量問(wèn)題，因此在課程實(shí)施過(guò)程中因各種條件限制，課程目標難以真正實(shí)現;在課程開(kāi)發(fā)與教材編寫(xiě)方面缺乏有效機制，校本課程開(kāi)發(fā)有限;校企合作的范圍有待擴大，合作運行機制有待完善;專(zhuān)業(yè)知識面寬，專(zhuān)業(yè)能力強，有從事生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍建設任重道遠。中等職業(yè)教育課程改革是一個(gè)摸索前進(jìn)的過(guò)程，盡管有國外的先進(jìn)經(jīng)驗可以借鑒，但具有中國特色的中等職業(yè)教育的發(fā)展之路仍然崎嶇。這是一個(gè)系統工程，需要群策群力才能共同建設并不斷完善。

職業(yè)教育的論文3

　　職業(yè)英語(yǔ)教育作為職業(yè)教育中的重要組成部分理應受到重視，但是實(shí)際上卻存在著(zhù)諸多偏差與問(wèn)題。本文針對我國職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)現存問(wèn)題提出了相應的改進(jìn)方法。

　　如今國際交流越發(fā)頻繁，涉及經(jīng)濟、政治、文化等各個(gè)方面，既有專(zhuān)業(yè)技能，又熟悉專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的復合型人才越來(lái)越受到企業(yè)的歡迎。在實(shí)際工作中，技術(shù)人員需要閱讀英文技術(shù)資料、讀懂進(jìn)口設備的英文說(shuō)明、與國外技術(shù)人員交流意見(jiàn)等。英語(yǔ)作為通用的國際交流語(yǔ)言，已經(jīng)成為一項必備技能。

　　一、職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)的現狀

　　自20世紀90年代初，開(kāi)始高職、高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革與研究以來(lái)，教育部先后頒發(fā)了兩項教學(xué)指導性文件，確立了英語(yǔ)課程“以實(shí)用為主、應用為目的”的教學(xué)指導方針。雖然英語(yǔ)課程建設取得了相當的成績(jì)，但在教材、教學(xué)手段與模式和師資力量等方面還存在著(zhù)諸多不足之處�，F在職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

　　(一)學(xué)生英語(yǔ)基礎差

　　在職業(yè)學(xué)校繼續學(xué)習的學(xué)生，英語(yǔ)基礎都較差。這些學(xué)生大多沒(méi)有把握好學(xué)習英語(yǔ)的最佳時(shí)期，對英語(yǔ)不感興趣。這種多層次、水平參差不齊的學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，很多對老師的講解聽(tīng)不懂，課后又沒(méi)有學(xué)習熱情。有些學(xué)生甚至英語(yǔ)還沒(méi)有入門(mén)，想要提問(wèn)但無(wú)從入手，最后不得不放棄。

　　(二)師生觀(guān)念陳舊，學(xué)校重視程度不足

　　首先，大部分學(xué)生認為只要學(xué)好主要的職業(yè)技能就可以，英語(yǔ)學(xué)習可有可無(wú)，對今后工作生活影響不大。其次，老師對于英語(yǔ)的重要程度認識不足，認為這些學(xué)生本身的基礎就差，縱使努力教學(xué)也不會(huì )有多大提高。最后，學(xué)校將英語(yǔ)課設置為考察課，也給學(xué)生傳遞了英語(yǔ)課不重要的思想，并且有時(shí)學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，有意降低英語(yǔ)教學(xué)考察標準。

　　(三)教材編寫(xiě)沒(méi)有注重實(shí)用性

　　目前尚沒(méi)有一套完整的適合職業(yè)學(xué)院學(xué)生水平的英語(yǔ)教材�，F在使用的教材過(guò)于強調系統性、邏輯性，教材講得頭頭是道，但教學(xué)內容偏深。職業(yè)教育的重點(diǎn)在于實(shí)踐，過(guò)于理論化的教材與實(shí)際脫軌。

　　(四)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)目標不合時(shí)宜

　　教材不適合，教學(xué)方法和模式同樣不合時(shí)宜。在教育改革推行和現代化教育理念和手段如此豐富的今天，大部分職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還是傳統的“填鴨式”教學(xué)，不得不令人們震驚與思考。

　　高職院校英語(yǔ)課程的目標應以培養學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運用英語(yǔ)的能力為主，教學(xué)內容體系的開(kāi)發(fā)和構建應以職業(yè)需求為中心。但現在職業(yè)英語(yǔ)的內容設置沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求對接，也還未做到職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與英語(yǔ)交際技能的有效結合。

　　(五)職業(yè)學(xué)校教師水平

　　職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)對教師有較高的要求。學(xué)生的水平參差不齊，多數的學(xué)生基礎差，如何能夠整體提高班級學(xué)生的英語(yǔ)水平是教學(xué)上的一個(gè)難題。這里的學(xué)生大多對聽(tīng)課沒(méi)有興趣，老師要將課堂設計得生動(dòng)有趣，才能防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒。

　　二、職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)應使用的方法

　　(一)了解學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平

　　由于職業(yè)學(xué)校生源特點(diǎn)，新入學(xué)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平很難把控。學(xué)校應該對新生的水平有一定的了解。比如可統計新生在初高中階段的英語(yǔ)考試成績(jì);在新生入學(xué)后可舉行一次摸底考試，檢查學(xué)生英語(yǔ)基礎水平。最后，根據學(xué)生的水平分出幾個(gè)等級，對不同等級的學(xué)生實(shí)施不同的英語(yǔ)教學(xué)。

　　(二)促進(jìn)師生觀(guān)念轉變

　　英語(yǔ)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，隨著(zhù)國際交流日益頻繁，企業(yè)迫切需求既精通專(zhuān)業(yè)、又能熟練掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，是培養現代化職業(yè)技術(shù)人員的先決條件。首先，學(xué)校要立足實(shí)際，從長(cháng)遠目標出發(fā)，把職業(yè)英語(yǔ)教育放在教學(xué)中心地位，從將英語(yǔ)設置為考試課開(kāi)始，提高英語(yǔ)在師生心目中的地位。

　　讓學(xué)生自己意識到這門(mén)課程的重要性是關(guān)鍵。教師應該結合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況，讓學(xué)生認識到英語(yǔ)的重要性。比如，很多企業(yè)使用購自國外的機器，而作為直接操作這些機器的技術(shù)人員就必須能看懂說(shuō)明書(shū)、操作界面和操作規范等。還要結合企業(yè)招聘的實(shí)例，讓學(xué)生認識到學(xué)好英語(yǔ)對于他們來(lái)說(shuō)是工作上一個(gè)很好的籌碼，使他們知道專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是必須掌握的課程。

　　(三)英語(yǔ)教材的選擇

　　職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標應當明確，對學(xué)生的培養應該是以應用為目標，高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材應該突出其崗位特點(diǎn)，所選用的教材應該是應用型而非學(xué)科型的。在此基礎上，教學(xué)過(guò)程中不應局限于教材，通過(guò)指定閱讀相關(guān)資料、網(wǎng)站的內容，并多使用一些相關(guān)的影音資料來(lái)豐富教學(xué)內容，增強教學(xué)的趣味性。把一些企業(yè)實(shí)際使用的英文資料、設備操作規范等作為教學(xué)內容，可加強學(xué)生的代入感，提高學(xué)生的興趣。

　　(四)采用新的教學(xué)模式

　　職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐課，學(xué)生要將語(yǔ)言技能從理論轉換為實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)必須走出傳統的教學(xué)模式，把課堂變成工廠(chǎng)或直接把課堂搬進(jìn)工廠(chǎng)，讓學(xué)生們親身體驗實(shí)際工作中涉及哪些英語(yǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀(guān)察、學(xué)習和思考

　　三、結束語(yǔ)

　　職業(yè)教育的特殊性給教育工作者們也帶來(lái)了不少挑戰，學(xué)校和教師對于這種情況要積極應對，從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，認識到英語(yǔ)的重要性，著(zhù)眼于現實(shí)和未來(lái)培養出受企業(yè)歡迎的綜合型技術(shù)人才。

職業(yè)教育的論文4

　　藥學(xué)職業(yè)教育的目標在于培養全面發(fā)展、具有藥學(xué)知識和技術(shù)的實(shí)用型人才。在藥學(xué)職業(yè)教育中，模擬藥房具有重要的地位和作用。在藥學(xué)職業(yè)教育中應用模擬藥房，能夠有效提升實(shí)訓教學(xué)效果，有利于改革教學(xué)模式、完善教學(xué)方法和轉變教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立“以患者為中心”理念，提升職業(yè)素養，培養嚴謹的工作態(tài)度。

　　1 模擬藥房建設

　　職業(yè)院校在建設模擬藥房過(guò)程中，應將滿(mǎn)足公眾安全合理用藥需求作為前提和基礎，將與實(shí)踐崗位接軌作為目標，包括醫藥商品選購、銷(xiāo)售、儲存與養護、藥學(xué)服務(wù)等。在建設模擬藥房時(shí)，根據《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規范》，為學(xué)生建立仿真零售藥店，設置區域包括藥品倉庫和營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。

　　對藥品倉庫實(shí)施模擬色標管理，針對藥品大包裝盒進(jìn)行分區，并且將藥品分開(kāi)存放。在藥品倉庫中，學(xué)生可以實(shí)施藥品出庫管理、入庫管理、貯存養護、模擬驗收等實(shí)踐操作。模擬藥房中的營(yíng)業(yè)場(chǎng)所包括中藥調配區域、非處方藥區域、處方藥區域、藥師咨詢(xún)區域以及收銀區域，并且對以上區域進(jìn)行標示。中藥調配區域設置陳列柜以及藥斗，陳列柜用于展示配方操作和常用飲片，依據“斗譜”將不同飲片有序、合理放置在藥斗內。學(xué)生在此區域模擬中西藥處方的調配和銷(xiāo)售活動(dòng)，實(shí)施問(wèn)病薦藥以及用藥指導等技能訓練。非處方藥運用貨架進(jìn)行陳列，處方藥運用柜臺進(jìn)行陳列，根據《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規范》要求，按照藥物用途、藥物劑型、藥物規格、藥物品種等對藥物進(jìn)行分類(lèi)擺放。收銀區域配備收銀機和計算機，在計算機中安裝藥品經(jīng)營(yíng)系統的軟件，軟件要具備GSP 管理功能，通過(guò)對計算機進(jìn)行操作，學(xué)生能夠模擬建立藥品購進(jìn)記錄、價(jià)格管理記錄以及品種審核記錄等。

　　在營(yíng)業(yè)場(chǎng)所懸掛仿真的執業(yè)人員執業(yè)證明、營(yíng)業(yè)執照以及經(jīng)營(yíng)許可證，在非處方藥區與處方藥區張貼忠告語(yǔ)和警告語(yǔ)，將監督電話(huà)公布于眾，將服務(wù)公約張貼在墻上。學(xué)生通過(guò)在模擬藥房開(kāi)展實(shí)訓，明確藥房的服務(wù)流程，感受真實(shí)的氛圍，消除畢業(yè)后對工作崗位的陌生感，盡快適應工作崗位。

　　2 在藥學(xué)職業(yè)教育中應用模擬藥房的意義

　　我國職業(yè)院校辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導向。在當前形勢下，各藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、醫療機構以及制藥企業(yè)十分需要應用型藥學(xué)人才。應用型藥學(xué)人才必須具備銷(xiāo)售、質(zhì)控、服務(wù)、制劑生產(chǎn)、調配處方等能力。此外，各用人單位均希望畢業(yè)生能盡快熟悉工作崗位。但相關(guān)研究表明，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所具有的技能和綜合素質(zhì)無(wú)法滿(mǎn)足藥品使用、藥品經(jīng)營(yíng)和藥品生產(chǎn)要求。為了滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求，使畢業(yè)生更好地服務(wù)于工作崗位，藥學(xué)職業(yè)教育要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養，將提升學(xué)生職業(yè)崗位技能作為根本。在藥學(xué)職業(yè)教育中應用模擬藥房，能滿(mǎn)足這一需求。模擬藥房作為實(shí)踐訓練基地，可對學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓;模擬藥房為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，為職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)技能訓練奠定堅實(shí)的基礎，更是培養學(xué)生綜合職業(yè)素養和能力的有效渠道。

　　3 模擬藥房在藥學(xué)職業(yè)教育中的運用

　　3.1 在藥理學(xué)教學(xué)中的運用

　　在藥學(xué)職業(yè)教育中，藥理學(xué)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，藥理學(xué)是溝通藥學(xué)和醫學(xué)的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)涉及范圍廣，藥名繁多，學(xué)習過(guò)程乏味枯燥。特別是一些藥品的不良反應、治療效果以及適應證十分相似，學(xué)生學(xué)習和記憶非常困難。再加上隨著(zhù)臨床研究的不斷深入，學(xué)生認為所學(xué)知識和社會(huì )需求之間的距離越來(lái)越大，覺(jué)得沒(méi)有機會(huì )運用所學(xué)知識，無(wú)法通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證知識。此時(shí)，急需在藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用模擬藥房，通過(guò)模擬藥房來(lái)實(shí)現實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結合，將學(xué)生學(xué)習的靈活性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行肯定和鼓勵，遵循因材施教原則，增強藥理學(xué)教學(xué)的多樣性、民主性以及科學(xué)性。教師組織學(xué)生到模擬藥房，通過(guò)模擬臨床用藥來(lái)驗證所學(xué)知識。

　　比如，在學(xué)習完心血管系統相關(guān)藥物后，學(xué)生需要對此類(lèi)藥品進(jìn)行識別。如利血平片、硝苯地平緩釋片、復方卡托普利片、厄貝沙坦片、非洛地平片、非洛地平緩釋片、甲磺酸氨氯地平片、馬來(lái)酸氨氯地平片以及硝酸甘油片等，要求學(xué)生對藥物的不良反應、臨床應用范圍以及藥理作用進(jìn)行明確和區別。教師可以結合臨床醫師的處方組織學(xué)生模擬發(fā)藥。案例：患者孫某，女，80 歲，因高血壓住院治療。住院當日，該患者的用藥處方為：長(cháng)期醫囑服用尼群地平，臨時(shí)醫囑服用克咳膠囊，堅持兩者聯(lián)合用藥。此時(shí)教師要求一名學(xué)生扮演藥師，模擬藥師發(fā)藥，使學(xué)生明確患者是否存在藥物過(guò)敏史，回答該處方的藥物搭配有無(wú)不妥之處，并且說(shuō)出藥物的不良反應和禁忌證等。同時(shí)，教師還囑咐學(xué)生在日常生活中收集一些處方，帶到學(xué)校與同學(xué)分享，分析處方的不合理之處。通過(guò)這種形式促使學(xué)生探索和尋求新知識，并將理論知識應用到實(shí)際工作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。

　　3.2 在藥事管理學(xué)教學(xué)中的運用

　　藥事管理學(xué)涉及的內容十分廣泛，并且具有很強的應用性。在應用模擬藥房時(shí)，教師應首先讓學(xué)生了解基本的法律條款和管理規范，而后全面了解藥品分類(lèi)擺放的規則。如在第一層擺放速效救心丸、頭孢拉定霉素、阿莫西林膠囊、維A 酸乳膏等處方藥;在第二層擺放傷濕止痛膏、新康泰克、皮炎平、芬必得等運動(dòng)慎用藥物;在第三層擺放OTC 的普通藥物，如風(fēng)油精、復方甘草合劑、西洋參含片、百為坦等。最后要求學(xué)生明確倉庫藥物的分類(lèi)擺放規則以及注意事項，明確哪些藥品需要密封保存(如維生素C、維生素D、維生素A、苯酚、腎上腺素等)，避免藥物氧化變質(zhì)，明確哪些藥品需要避光保存。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作熟悉藥物的屬性和保存方法，將理論知識轉化為自身經(jīng)驗。

　　3.3 在藥劑學(xué)教學(xué)中的運用

　　藥劑學(xué)主要通過(guò)不同制劑和劑型來(lái)實(shí)現不同治療效果，或者通過(guò)研發(fā)新制劑，提升治療質(zhì)量和速度。在藥劑學(xué)教學(xué)中運用模擬藥房，促使學(xué)生對藥物劑型特征進(jìn)行觀(guān)察和明確。比如，單硝酸異山梨酯緩釋片的成分釋放和pH 沒(méi)有關(guān)系，釋放時(shí)間為十余小時(shí)，只需要一次用藥，食物對于該藥物沒(méi)有影響，與普通片相比較，該藥物的作用期延長(cháng)。此外，緩釋片具有很多優(yōu)點(diǎn)，可以提高患者順應性，減少給藥次數，提升藥物治療效果，降低患者血液濃度波動(dòng)。告知學(xué)生分開(kāi)擺放不同的劑型，防止混淆。通過(guò)在模擬藥房中實(shí)際操作和討論、觀(guān)察，學(xué)生對理論知識再一次進(jìn)行鞏固。

　　總之，在職業(yè)院校應用模擬藥房，能夠有效幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和探究能力。模擬藥房促使學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識應用于實(shí)踐，將枯燥的教學(xué)活動(dòng)轉變?yōu)橛腥�、生�?dòng)的操作技能，提升了學(xué)生的學(xué)習效率。在強化訓練過(guò)程中應用模擬藥房，實(shí)現了書(shū)本知識與實(shí)際操作的結合，豐富了教學(xué)方式，為培養高素質(zhì)、應用型人才奠定堅實(shí)的基礎。

職業(yè)教育的論文5

　　摘要：本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結了“雙師型教師”的培養途徑，探討了“一體化教師”的培養方法，對現階段職業(yè)院�！半p師型教師”和“一體化教師”的培養具有一定的指導作用。

　　關(guān)鍵詞：雙師型教師一體化教師

　　在現代職業(yè)教育中，隨著(zhù)教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷創(chuàng )新，對專(zhuān)業(yè)教師的需求從單一的、傳統的理論教師或實(shí)習教師，逐漸轉向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。

　　一、雙師型教師的培養

　　所謂“雙師型教師”重點(diǎn)在于教師在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（中、高級職稱(chēng)），又有專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。

　　1.學(xué)校政策計劃培養法

　�。�1）“走出去”培養法。一是學(xué)校組織部分教師走出校門(mén)“觀(guān)摩”兄弟學(xué)校，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動(dòng)，參加上級舉辦的各種教學(xué)比賽；三是學(xué)校每年根據專(zhuān)業(yè)設置和課程開(kāi)設情況作出教師培訓計劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學(xué)等單位舉辦的各種培訓班。把外面先進(jìn)的東西反饋到學(xué)校，與時(shí)俱進(jìn)，有目的地推動(dòng)學(xué)校教研工作的開(kāi)展，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

　�。�2）“請進(jìn)來(lái)”培養法。聘請職業(yè)教育專(zhuān)家教授到學(xué)校開(kāi)辦教學(xué)講座，講授現代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過(guò)程系統化的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程和方法、項目教學(xué)與案例教學(xué)、教學(xué)方法的適用對象和設計方法以及教學(xué)過(guò)程等。更新教師觀(guān)念，增強教師參與教學(xué)改革與教學(xué)研究的意識，提高教師解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教師課程開(kāi)發(fā)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)融為一體，適應現代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。

　�。�3）“雙證制”培養法。筆者學(xué)院對理論教師和實(shí)習教師均采用“雙證”培養制，一是經(jīng)本人申請、學(xué)校批準的獲得學(xué)歷文憑和學(xué)位證的深造學(xué)習；二是安排短期培訓班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話(huà)等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機結合，形成雙證交叉培養制，教師能力的提高得到了認可，為教師開(kāi)通了資質(zhì)認可和晉升的綠色通道。

　　2.院內優(yōu)勢互補培養法

　�。�1）“互補缺失”法。多渠道來(lái)源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開(kāi)展人人為師、人人有得的教學(xué)研討活動(dòng)，從受過(guò)師范專(zhuān)業(yè)訓練的基礎課教師那里學(xué)習研究教育理論應用方法和教學(xué)技巧；從有過(guò)企業(yè)機械工程技術(shù)工作經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)教師那里學(xué)習研究理論聯(lián)系實(shí)際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的教學(xué)風(fēng)格；從經(jīng)驗豐富的實(shí)習教師那里學(xué)習掌握專(zhuān)業(yè)技能和傳授專(zhuān)業(yè)技能的心得體會(huì )與動(dòng)作要領(lǐng)。

　�。�2）“拜師學(xué)藝”法。青年教師拜雙師素質(zhì)高、教學(xué)能力強的教師為師，跟班學(xué)習性聽(tīng)課，學(xué)習掌握一體化教學(xué)中課堂組織方法、教學(xué)方法、教學(xué)手段、知識的綜合應用以及操作技能等各個(gè)教學(xué)環(huán)節，提高青年教師的教學(xué)水平。

　�。�3）“雙向聽(tīng)課”法。開(kāi)展專(zhuān)家教師指導性聽(tīng)課教研活動(dòng)。方法一：由優(yōu)秀教師上公開(kāi)“觀(guān)摩課”，課后主講教師對一體化教學(xué)過(guò)程中的設計、組織、知識與技能要點(diǎn)進(jìn)行總結，再由聽(tīng)課者評課，評析學(xué)習專(zhuān)家教師的教學(xué)經(jīng)驗。方法二：督導處領(lǐng)導和專(zhuān)業(yè)帶頭人聽(tīng)課，并及時(shí)評課和反饋信息，評課時(shí)要對教學(xué)中出現的不足之處或失誤進(jìn)行有針對性的分析和指導，解決在教學(xué)中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 （4）“新老互動(dòng)”法。發(fā)揮新教師知識先進(jìn)、老教師經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，對同一門(mén)課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實(shí)現新老互動(dòng)、相互學(xué)習切磋，使新知識、新技術(shù)、新觀(guān)念與豐富的經(jīng)驗相結合，實(shí)現互幫互學(xué)、共同促進(jìn)提高的目的。

　�。�5）“理實(shí)搭檔”法。在一體化教學(xué)安排中，有意識地安排理論教學(xué)能力強的專(zhuān)業(yè)教師與操作技能強的實(shí)習教師搭檔教學(xué)，使他（她）們在教學(xué)實(shí)踐中揚長(cháng)避短、互相學(xué)習與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。

　　二、一體化教師的培養

　　所謂“一體化”教師，是指教師在工作過(guò)程系統化課程模式下，根據教學(xué)項目的要求將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導專(zhuān)業(yè)技能訓練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應行業(yè)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會(huì )閱歷，并能從事工作過(guò)程系統化課程教學(xué)。因此，“一體化教師”的培養要求高于“雙師型教師”，它結合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實(shí)踐的要求，把教師推向了一個(gè)新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)重大趨勢。

　　一是進(jìn)一步明確教師隊伍建設的指導思想和總體目標，認真貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求，進(jìn)一步建立和完善教師培訓制度，讓一體化教師的培養工作在一個(gè)良好的氛圍中落實(shí)執行。

　　二是遵循認識規律，在理論與實(shí)踐交互作用中培養一體化教師。要加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)行生產(chǎn)和管理學(xué)習，真正掌握工作過(guò)程及其專(zhuān)業(yè)技術(shù)。

　　三是開(kāi)辟多元化師資來(lái)源渠道。要繼續發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)師范院校的作用，為職業(yè)院校培養“一體化”教師。與此同時(shí)，通過(guò)從社會(huì )聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才尤其是一些高科技領(lǐng)域的急缺專(zhuān)業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構。積極建立包括社會(huì )各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的師資人才庫。

　　四是遵循教師成長(cháng)規律，在職前、職中與職后一體化中培養。引導剛分配的大學(xué)生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內涵。同時(shí)，強調一體化教師培養與培訓的連續性和教師的可持續發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養視野擴展到教師一生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，根據教師職業(yè)生涯中適應期、發(fā)展期和成熟期三個(gè)不同的發(fā)展階段，確立培養目標，實(shí)施有效的專(zhuān)業(yè)化培養。

　　五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養要求，在既能從事理實(shí)一體化教學(xué)的基礎上，還能將理實(shí)一體化教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理溶于一體，根據崗位工作過(guò)程的技術(shù)要求和管理要求實(shí)施教學(xué)。

　　六是建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責任感；具有現代教育觀(guān)念，掌握現代職教理論并能在教學(xué)中予以運用；具有一定的教學(xué)科研能力和創(chuàng )新能力；掌握并能熟練運用現代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法。教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實(shí)施獎懲的重要依據，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關(guān)待遇上應優(yōu)先考慮，營(yíng)造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。

職業(yè)教育的論文6

　　【摘要】隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì )生活發(fā)生了翻天地覆的變化，在對學(xué)生的教育上也伴隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展有了變化，高職院校人文素養教育就是在這種社會(huì )大變革下被提出來(lái)的。作為培養學(xué)生人文素養和個(gè)人素質(zhì)的學(xué)科，我國高職院校近些年非常注重開(kāi)展人文素養教育，并力圖通過(guò)培養學(xué)生良好的個(gè)人情操、道德素質(zhì)等，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。因此，本文將重點(diǎn)研究高職院校人文素養教育與職業(yè)教育結合，總結目前高職院校在結合教學(xué)中出現的問(wèn)題，并給出一些合理化建議，希望對高職院校開(kāi)展人文素養教育有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校；人文素養；職業(yè)教育

　　教育在當今社會(huì )高速發(fā)展的過(guò)程中其重要性愈發(fā)凸顯，教育的內容以及教育方法也在與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，社會(huì )上對于高素質(zhì)人才的需求量也不斷增加，高校中開(kāi)展人文素養教育和職業(yè)教育相結合，將成為高校教育模式培養上的必經(jīng)之路。本文基于社會(huì )對于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，重點(diǎn)從高職院校中人文素養教育和職業(yè)教育課程結合的角度出發(fā)進(jìn)行研究，并給出了課程設置和教學(xué)上的合理化建議。

　　一、如何實(shí)現人文素養教育和職業(yè)教育有機結合

　　在實(shí)施人文素養教育和職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)技巧是實(shí)現預期目標的關(guān)鍵環(huán)節，教師將各種教學(xué)技巧滲透、應用到人文素養教育和職業(yè)教育教學(xué)的導向階段、導學(xué)階段、導練階段以及升華階段中去。越來(lái)越多的實(shí)踐證明了教育技巧在教學(xué)過(guò)程中的重要性，而且教育學(xué)及教育心理學(xué)都研究表明，教育技巧是作為一名合格教師必須具備的一種基本教育素養。人文素養教育和職業(yè)教育相結合，對于教師來(lái)說(shuō)，則需要具備更高水平的教育技巧和技能，才能適應當下信息時(shí)代對學(xué)生進(jìn)行更加有效地教育教學(xué)。教師需要能創(chuàng )造性地正確處理各種復雜情況和突發(fā)教學(xué)問(wèn)題，使人文素養教育和職業(yè)教育的教學(xué)結果能達到事半功倍的效果。從教育模式的發(fā)展歷程來(lái)看，現代教學(xué)模式是由傳統教學(xué)模式發(fā)展而來(lái)。適應了當代教育需要的現代教學(xué)模式不斷與時(shí)俱進(jìn)，衍生出了很多新型教學(xué)方法，人文素養教育與職業(yè)教育教學(xué)在近兩年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中脫穎而出，充分體現出了現代教學(xué)模式的優(yōu)越性。當代教育背景下，不僅僅是幫助學(xué)生達到某種成績(jì)上的提高，更是幫助高職院校學(xué)生今后走向社會(huì )的個(gè)人素質(zhì)的養成。將人文素養教育與職業(yè)教育教學(xué)相結合，促進(jìn)信息教學(xué)向知識、技能和態(tài)度教學(xué)的轉化，來(lái)實(shí)現打造高素質(zhì)職業(yè)人這一終極目標。

　　二、高職院校在開(kāi)展人文素養教育與職業(yè)教育結合上存在的問(wèn)題

　　1.人文素養教育授課呆板，學(xué)生興趣不高�，F代化的教學(xué)技術(shù)能展示的信息量大，突破了以往教師在黑板上板書(shū)的格局，不僅降低了教師的書(shū)寫(xiě)量，而且給學(xué)生帶來(lái)了良好的試聽(tīng)效果。鑒于高職院校學(xué)生的年齡、經(jīng)歷特征，使其對于具有束縛性的教學(xué)有所排除。加上高職院校教師在人文素養教育授課過(guò)程中人員眾多，教師不能很好把握學(xué)生的學(xué)習情況，那么如何吸引其注意力就顯得非常重要�，F高職院校學(xué)生其未來(lái)的走向不再是學(xué)校，而是社會(huì )，職業(yè)教育的有機結合更能刺激學(xué)生眼球，提升學(xué)生興趣。就目前我國高職院校人文素養教育來(lái)看，基本以文科領(lǐng)域教學(xué)為主，教師在授課過(guò)程中往往以單純的講授為主，缺少靈活性，顯得課堂沒(méi)有活力，而在學(xué)生比較感興趣的職業(yè)教育上，又缺少和人文素養教育的集合，不能使學(xué)生切身感受到職業(yè)教育和素養教育結合的重要性，對學(xué)生未來(lái)職業(yè)規劃沒(méi)有起到促進(jìn)作用。

　　2.人文素養教育趨向文學(xué)化教學(xué)，與職業(yè)教育連接性少。正如上文說(shuō)到的，人文素養教育，顧名思義，就是在人文領(lǐng)域對學(xué)生進(jìn)行素養教育，屬于文科范疇；而職業(yè)教育屬于社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)科，盡管在學(xué)科教育上看起來(lái)二者沒(méi)有明顯交集，但是，事實(shí)上人文素養教育的最終目標是要打造學(xué)生成為高素質(zhì)、高道德的優(yōu)秀人才，避免其進(jìn)入社會(huì )后受到不良文化和習氣影響，改變本質(zhì)，為社會(huì )所譴責甚至是遭到法律的懲罰。當下高職院校開(kāi)展人文素養教育和職業(yè)教育，主要授課老師為本校語(yǔ)文教師，缺少在人文素養和職業(yè)教育知識掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)教師。因此，在講授過(guò)程中，往往會(huì )受到教師個(gè)人思維影響，而文科類(lèi)教師普遍在講授中更愿意講授文學(xué)方面的素養鍛煉，實(shí)質(zhì)上和職業(yè)教育之間差距較大，脫離了開(kāi)授課程的初衷。

　　3.缺少與學(xué)生實(shí)際溝通，互動(dòng)性不強。傳統的人文素養教學(xué)和職業(yè)教育是以書(shū)本、課堂和教師為發(fā)展中心的，不能任學(xué)生自由的發(fā)展，而是在一定程度上由教師強硬地把書(shū)本上的知識進(jìn)行單一的講解，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，抑制了學(xué)生對于職業(yè)素養教育的重要性認識，甚至有的學(xué)生喪失了對課程學(xué)習的積極性。對于生活在傳統人文素養教學(xué)的師生來(lái)講，師生間的互動(dòng)是薄弱的，教師作為課堂上強勢的一方會(huì )用其多年的傳統思想影響學(xué)生，使學(xué)生在課堂上感覺(jué)枯燥無(wú)味，自然使學(xué)生在理解和學(xué)習職業(yè)教育和人素養教育重要性上有所欠缺。

　　三、針對完善高職院校開(kāi)展人文素養教育與職業(yè)教育的建議

　　1.充分調動(dòng)學(xué)生興趣，創(chuàng )建良好課堂氛圍。教師要想在課堂教學(xué)中真正實(shí)現人文素養教育和職業(yè)教育的有效教學(xué)，就應該讓學(xué)生在現有的知識平臺的基礎上進(jìn)行自主的探討與研究，讓學(xué)生把人文素養教育和職業(yè)教育融匯貫通。在日常的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的影響非常大，所以除了理論知識的傳授，同時(shí)也應該向學(xué)生傳達學(xué)習課程的重要性，重視人文素質(zhì)教育課程對今后職業(yè)道路的幫助。因此，我們應注重教師的發(fā)展，以其自身的發(fā)展作為有效教學(xué)的基本要求和基本保障。

　　2.明確人文素養涵蓋方向，進(jìn)行多元化教育。人文素養教育和職業(yè)教育課堂的建立提倡的是學(xué)生們的自主探究和和學(xué)生的多樣化學(xué)習，即在教師講授關(guān)于人文素養提升和職業(yè)素養對學(xué)生未來(lái)發(fā)展重要性認識上，學(xué)生要結合自身，明確自身存在的問(wèn)題，并以此來(lái)增加學(xué)生的科學(xué)素養。我們知道人文素養教育和職業(yè)教育課程是由課上理論知識的傳授和職業(yè)思維建立共同促成的。教師應該對課上的教學(xué)與學(xué)生做的職業(yè)思維和走向作出正確的判斷，判斷這種教學(xué)方法的效果如何，對學(xué)生是否有效，而不能只追求形式上的滿(mǎn)足，如果不能就應該變換另一種新的教學(xué)方法，以適應學(xué)生的需要。另外，教師還需要培養學(xué)生對于人文素養教育和職業(yè)教育學(xué)科的興趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，運用學(xué)生對人文素養教育和職業(yè)教育學(xué)科的興趣制定與之相符的教學(xué)策略，從而調動(dòng)起學(xué)生對于學(xué)習人文素養教育和職業(yè)教育的動(dòng)力，培養學(xué)生關(guān)于自身職業(yè)素養思維能力。綜上所述，隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步，現代教育模式必然會(huì )發(fā)生巨大的變化。如何更好地適應現代社會(huì )教育需求，更好地培養我國更多高素質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)人才，高校中對于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養教學(xué)顯得至關(guān)重要。不僅是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養，教師在教授學(xué)生過(guò)程中，也應不斷提升自身掌握的人文素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)，在完善自身的同時(shí)，有利于對學(xué)生進(jìn)行深層次的培養。因此，高職院校中創(chuàng )立人文素養教育和職業(yè)教育結合，不僅可以發(fā)揮教師的有效性作用，更可以滿(mǎn)足學(xué)生今后的職業(yè)方向，為社會(huì )打造優(yōu)質(zhì)的高素養職業(yè)人。

　　參考文獻：

　　[1]陳參軍.加強高職人文教育與職業(yè)技能培養的相容性研究[D].長(cháng)沙:湖南師范大學(xué),20xx.

　　[2]石菲菲.高等職業(yè)院校人文素質(zhì)教育研究[D].濟南:山東大學(xué),20xx.

　　[3]李恒.高職院校人文素養教育淺析[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,20xx,(5).

職業(yè)教育的論文7

　　【摘要】近幾年來(lái)，慕課的發(fā)展對于我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，由慕課而引發(fā)的一系列教育教學(xué)理念和方式對職業(yè)教育傳統課堂教學(xué)模產(chǎn)生了巨大的沖擊。面對如此迅猛的影響，我國職業(yè)教育理應在教育改革的大潮中探索一套特色化發(fā)展道路，并吸收借鑒慕課的先進(jìn)理念和手段。本文從慕課發(fā)展對于我國職業(yè)教育的重要影響出發(fā)，探討了一系列面對慕課對我國職業(yè)教育影響的應對舉措，希望為我國職業(yè)教育的發(fā)展以及慕課的發(fā)展提供有益借鑒和指導。

　　【關(guān)鍵詞】慕課；職業(yè)教育；影響；對策

　　引言慕課是指一種大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程教育平臺，慕課作為一個(gè)外來(lái)詞匯，大多數中國人可能還不是非常熟悉，但是由慕課所引發(fā)的一系列網(wǎng)上學(xué)習平臺的搭建已經(jīng)對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠的影響，慕課作為網(wǎng)上開(kāi)放課程教育平臺，不僅發(fā)揮了為學(xué)生提供學(xué)習資源的功能，也極大地改變了我國職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習方法和手段，在提高學(xué)習效率的同時(shí)，改善了學(xué)習效果，彌補了傳統教育教學(xué)模式的缺陷。但在發(fā)揮重大影響的同時(shí)，慕課在自身發(fā)展與普及過(guò)程中也出現了一系列問(wèn)題，阻礙了其進(jìn)一步在我國職業(yè)教育教學(xué)中的推廣。因而，我們應該全面認識慕課的優(yōu)點(diǎn)和不足，結合目前職業(yè)教育改革的有關(guān)方針和政策，將慕課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)，服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展，從而促進(jìn)我國職業(yè)發(fā)展的蓬勃。

　　1.慕課發(fā)展對于我國職業(yè)教育的重要影響

　　1.1慕課提供了實(shí)現職業(yè)教育國際化和大眾化的重要路徑

　　慕課是指一種大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程教育平臺，作為網(wǎng)上教育平臺，慕課致力于將世界上最為優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到世界的各個(gè)角落，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野和學(xué)習廣度。而慕課在中國職業(yè)教育中的發(fā)展和普及則提供了職業(yè)教育國際化和大眾化的重要路徑。由于職業(yè)教育本身教學(xué)規模以及教學(xué)水平的限制，許多教學(xué)資源無(wú)法發(fā)揮應有的效益，職業(yè)院校的學(xué)生無(wú)法及時(shí)、全面的享受教育教學(xué)資源所帶來(lái)的效益[1]。而慕課的出現則為職業(yè)教育的拓寬提供了強大的契機。在國內，只要擁有一臺計算機，你就可以免費獲得最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)資源的透明性為職業(yè)教育的大眾化提供了重要的催化作用。同時(shí)，國與國之間職業(yè)教育發(fā)展的藩籬也將進(jìn)一步被打破，國與國之間職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的溝通和交流進(jìn)一步加強，這將十分有利于職業(yè)教育的國際化發(fā)展。而職業(yè)教育的國家化發(fā)展是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要方向之一，慕課的出現為明確職業(yè)教育國際化發(fā)展方向提供了十分有益的指導和促進(jìn)。

　　1.2慕課對職業(yè)教育存與發(fā)展提出極大的挑戰

　　眾所周知，我國職業(yè)教育發(fā)展有限，不可能每個(gè)人都能夠享受到職業(yè)教育所帶來(lái)的益處。隨著(zhù)職業(yè)教育發(fā)展的擴大，我國職業(yè)教育資源的成本也逐漸加大，使用職業(yè)教育的代價(jià)也越來(lái)越高。因此，在目前的發(fā)展背景下，慕課的出現無(wú)疑是對我國職業(yè)教育生存與發(fā)展的一大挑戰，慕課提供了眾多優(yōu)質(zhì)的教育資源，并且多數教育資源是免費的、無(wú)償的。同時(shí)，慕課的出現使得我國職業(yè)教育資源進(jìn)行了優(yōu)化組合，使得我國職業(yè)教育資源流動(dòng)性大大加強，學(xué)生學(xué)習的自主性大大加大。與傳統的職業(yè)教育行政化體制相比，慕課所秉承的教育理念以及所使用的教育手段其優(yōu)勢十分明顯，因此，傳統職業(yè)教育的理念和手段已經(jīng)無(wú)法較好的適應目前學(xué)生的需求和知識經(jīng)濟帶來(lái)的知識更新速度的加快。此外，慕課所提供的教育資源和教育課堂大多是適應市場(chǎng)而生的，符合目前市場(chǎng)對人才能力的需要，而職業(yè)教育在此方面的進(jìn)步則不如人意[2]。職業(yè)教育如何仍舊固守傳統的教育教學(xué)模式，不及時(shí)改革傳統的課堂教學(xué)手段，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，將可能被淹沒(méi)在時(shí)代的發(fā)展浪潮之中。

　　1.3慕課對職業(yè)院校課堂教學(xué)范式提出更高的要求

　　慕課在我國發(fā)展的廣度和深度還有待加強，對于職業(yè)教育深層次理念的把握還不是十分到位，以及對教育的成本與質(zhì)量控制也還停留在宏觀(guān)分析的角度上，但是慕課之所以在我國獲得了比較良好的發(fā)展，其中一個(gè)非常重要的原因在于慕課對職業(yè)教育傳統課堂教學(xué)的顛覆。慕課所秉承的教學(xué)模式強調培養學(xué)生自主學(xué)習、自主思考的能力，同時(shí)注重教師與學(xué)生在課堂上的交流，而非課堂教學(xué)中理論知識的灌輸。此外，該教學(xué)模式極大地突破了傳統教學(xué)模式的束縛，變教學(xué)過(guò)程由“教師主導”為“學(xué)生主導”，實(shí)行差異化教學(xué)，彌補了傳統教學(xué)中大眾化教學(xué)的弊端；并對學(xué)生及教師的角色進(jìn)行了全新的定位，有利于學(xué)生與教師之間開(kāi)展平等交流，促進(jìn)教學(xué)關(guān)系和諧，大大改善了實(shí)際教學(xué)效果。同時(shí)，慕課重點(diǎn)創(chuàng )設了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)興趣的課堂結構。慕課以服務(wù)學(xué)生為根本導向，著(zhù)重提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新精神。而在職業(yè)教育的課堂上，教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅扮演著(zhù)知識接受者的角色，其學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高，課堂教學(xué)效果不明顯，課堂教學(xué)所取得的成果也十分有限。因此，慕課對職業(yè)院校課堂教學(xué)范式提出了更高的要求。

　　1.4慕課使得終身教育和個(gè)性化教育成為可能

　　隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的帶來(lái)，知識更新的速度以前所未有的廣度和深度發(fā)展著(zhù)，社會(huì )對于人才的需要不僅僅在于學(xué)歷的高低，也十分注重對人才非學(xué)歷教育的考察，而樹(shù)立終身學(xué)習以及個(gè)性化學(xué)習十分必要。慕課使得終身教育和個(gè)性化教育成為可能，慕課終身教育理念主要表現在其使得學(xué)習者無(wú)論在何時(shí)何地都能夠使用所需要的教育資源，而慕課個(gè)性化教育則主要關(guān)注對于學(xué)生差異化教學(xué)的突破。慕課十分推崇因材施教的教學(xué)理念，該理念在我國古代時(shí)期就已經(jīng)出現，而在目前職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中并未較好的落實(shí)。慕課靈活開(kāi)放的課堂學(xué)習為學(xué)生專(zhuān)業(yè)化技能的培養提供了優(yōu)質(zhì)的平臺。由于慕課的課程內容是根據類(lèi)別進(jìn)行劃分的，學(xué)生可以根據個(gè)人實(shí)際需要進(jìn)行課程的選擇，這為我國職業(yè)教育人才的培養十分有益。

　　2.面對慕課對我國職業(yè)教育影響的應對舉措

　　2.1全面認識慕課的優(yōu)點(diǎn)和不足

　　慕課對我國職業(yè)教育發(fā)展的積極影響是需要我們肯定的，但是不能一味夸大慕課的積極影響，也要看到慕課自身的不足和缺陷，以此使得慕課的發(fā)展更好的適應中國教育體系的發(fā)展[3]。首先，木刻的出現不能完全取代職業(yè)教育，雖然職業(yè)教育也存在本身的缺陷，但是如果將慕課的出現視為對職業(yè)教育的取代則是本末倒置的做法。其次，慕課僅僅適應于理論性課堂的教學(xué)，而對于大規模的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)而言，慕課以目前所擁有的教學(xué)資源并不能滿(mǎn)足。而在目前職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)的作用日益重要，社會(huì )需要的也是實(shí)踐性的人才，對于有些專(zhuān)業(yè)課程，慕課無(wú)法提供適宜的教學(xué)幫助，這也是慕課的劣勢所在。再次，慕課僅僅適用于職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展，而對于小學(xué)教育以及中學(xué)教學(xué)，其并不能普及和發(fā)展。最后，我國職業(yè)教育中注冊使用慕課的人數較高，已經(jīng)達到總人數的50%左右，但在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，其學(xué)習效果并不十分理想，其課程通過(guò)率極低。慕課學(xué)習課程的門(mén)檻較低，而學(xué)習者的文化水平和知識能力差異性較大，這也給慕課系統測評增加了難度，容易出現測評結果與實(shí)際狀況脫離的現象，影響了學(xué)習者實(shí)際的學(xué)習效果。因此，慕課應加強自身學(xué)習平臺的管理，教學(xué)管理的科學(xué)性建立在網(wǎng)絡(luò )平臺管理人員不斷學(xué)習的基礎之上，即管理人員需要不斷提高自身管理水平，更新管理理念，落實(shí)管理辦法，以此滿(mǎn)足學(xué)習者的差異化需要。

　　2.2職業(yè)院校學(xué)生應加強國際的交流與合作，搭建個(gè)人慕課平臺

　　慕課自國外引入我國，但在我國職業(yè)教育的實(shí)踐中，其效果的發(fā)揮較為有限，因此，我國職業(yè)教育院校應該加強與國外慕課使用者的交流，取長(cháng)補短，爭取實(shí)現慕課教學(xué)的本土化，提升慕課教學(xué)的效果。我國國內眾多高校已經(jīng)開(kāi)始多所院校共同開(kāi)展慕課網(wǎng)上學(xué)習的聯(lián)合模式，因此，職業(yè)教育應該借鑒該方式，聯(lián)合其他職業(yè)院校進(jìn)行慕課課程的協(xié)同建設。合作并不是慕課的根本目的，而是要通過(guò)合作實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。課程資料的開(kāi)發(fā)和使用是慕課目前發(fā)展的重要方向。開(kāi)放課程的建設與發(fā)展需要包容開(kāi)發(fā)的精神，慕課所具有的開(kāi)方包容的教育理念和教育精神是職業(yè)教育所要學(xué)習的。職業(yè)院校學(xué)生要加強國際的交流與合作，搭建個(gè)人慕課學(xué)習平臺，針對專(zhuān)業(yè)的要求以及人才培養計劃實(shí)施個(gè)人慕課建設，促進(jìn)慕課學(xué)習效果的提升和職業(yè)教育的效益。

　　2.3政府提供支持和規范慕課發(fā)展的相關(guān)政策和制度

　　我國職業(yè)教育采取的政府指導機制，而在國外，慕課的發(fā)展和普及主要講大學(xué)財團或機構作為依托，慕課的發(fā)展自主性較大，受到政府的限制較小。在中國，慕課受到各方面的限制，主要表現在以下幾個(gè)方面[4]：首先，政府對慕課進(jìn)行限制，由于考慮到網(wǎng)絡(luò )信息安全，政府必須對慕課進(jìn)行行政方面的管制，防止出現信息的惡性發(fā)展。其次，慕課的發(fā)展由于受到商業(yè)化體制的影響，其發(fā)展受到一定影響。因此，政府理應提供支持和規范慕課發(fā)展的相關(guān)政策和制度，慕課的發(fā)展離不開(kāi)政府的支持，任何阻礙因素的擴大都將會(huì )影響到慕課在本國的推廣。首先，政府要制定網(wǎng)絡(luò )信息安全發(fā)展條例，對于網(wǎng)絡(luò )教育資源以及信息資源的規范使用作出說(shuō)明，防止重要信息的誤用。其次，政府要加強對慕課發(fā)展的資金支持，不斷完善慕課基礎設施建設，促進(jìn)慕課課堂教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)效率。最后，政府要加強對職業(yè)教育的扶持力度，促進(jìn)職業(yè)教育體系中慕課的使用和推廣，建立健全信息化教學(xué)制度。同時(shí)，政府應規范慕課的民間投資制度，防止惡意投資。

　　2.4以慕課發(fā)展為契機改革職業(yè)教育，實(shí)現職業(yè)教育的均衡發(fā)展

　　慕課在我國職業(yè)教育中的發(fā)展標志著(zhù)優(yōu)質(zhì)教育資源共享時(shí)代的到來(lái)，而慕課在我國教育中的實(shí)踐尚處在摸索階段，其發(fā)展還不夠成熟，但是慕課的發(fā)展確實(shí)為我國職業(yè)教育體制的變革和教育理念的革新創(chuàng )造了深遠的影響。慕課致力于對傳統教育管理制度的變革和創(chuàng )新，倡導在積極自主教學(xué)范式的實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，針對該情況進(jìn)行特色化指導教學(xué)。慕課的課堂教學(xué)模式與我國職業(yè)教育的均衡發(fā)展密切相關(guān)。一方面，慕課在突破傳統職業(yè)教育管理體制的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，應對時(shí)代要求探索了一條適合學(xué)生發(fā)展的課堂模式；另一方面，慕課與職業(yè)教育的結合將使得職業(yè)教育的發(fā)展更加長(cháng)遠且更具有生命力�？梢哉f(shuō)，慕課是職業(yè)教育發(fā)展的催化劑，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中不可或缺。同時(shí)，慕課以不可阻擋之勢向各類(lèi)教育領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，不僅僅包括職業(yè)教育，也包括高等教育、中學(xué)教育等，慕課不斷提高自身拓展的廣度和深度，而這與職業(yè)教育的改革是密切相關(guān)的。在未來(lái)教育發(fā)展中，慕課的優(yōu)越性將進(jìn)一步發(fā)揮出來(lái)，為響應這一重要發(fā)展趨勢，職業(yè)教育必須創(chuàng )新教育教學(xué)理念，變革傳統的課堂教學(xué)模式，將慕課學(xué)習融入學(xué)生的實(shí)際生活中，提高學(xué)生終身學(xué)習的意識，開(kāi)展個(gè)性化課堂教學(xué)[5]。同時(shí)，職業(yè)教育的均衡發(fā)展要從以下幾個(gè)方面做起：首先，教育資源要事先均衡化，均勻分配各個(gè)教育部門(mén)、專(zhuān)業(yè)的教育資源，實(shí)現教育機會(huì )的均等化；其次，職業(yè)教育要改革傳統教學(xué)機制，建立健全網(wǎng)絡(luò )信息化平臺，促進(jìn)教學(xué)管理信息化建設，充分運用現代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和計算機技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò )資源共享平臺，使得教育機制富有生命力和創(chuàng )新性‘再次，職業(yè)教育要發(fā)揮慕課的作用，在全面認識慕課優(yōu)點(diǎn)與弱勢的基礎上，引導學(xué)生正確的使用慕課，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的實(shí)際使用情況，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　3結語(yǔ)

　　綜上所述，慕課發(fā)展對于我國職業(yè)教育發(fā)展的影響主要包括慕課提供了實(shí)現職業(yè)教育國際化和大眾化的重要路徑、對大學(xué)生存與發(fā)展提出極大的挑戰、對職業(yè)院校課堂教學(xué)范式提出更高的要求、使得終身教育和個(gè)性化教育成為可能。面對這些影響，我國教育部門(mén)以及職業(yè)院校應該從全面認識慕課的優(yōu)點(diǎn)和不足、職業(yè)院校學(xué)生應加強國際的交流與合作，搭建個(gè)人慕課平臺、政府提供支持和規范慕課發(fā)展的相關(guān)政策和制度、以慕課發(fā)展為契機改革職業(yè)教育，實(shí)現職業(yè)教育的均衡發(fā)展等方面出發(fā)，推動(dòng)慕課在我國職業(yè)教育體系中的應用和發(fā)展，促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展的均衡化。

　　參考文獻：

　　[1]張鷙遠.“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),20xx,02:116-121.

　　[2]江浚.我國職業(yè)教育區域均衡發(fā)展的對策思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,20xx,03:148-149.

　　[3]胡新星.我國“慕課”發(fā)展研究[D].吉林大學(xué),20xx.

　　[4]龔躍華.我國高等職業(yè)教育發(fā)展中的問(wèn)題及對策研究[D].云南大學(xué),20xx.

　　[5]蔡慧,宋迎法.近年來(lái)國內“慕課”研究現狀與趨勢展望[J].煤炭高等教育,20xx,04:67-73.

職業(yè)教育的論文8

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，現代人才的發(fā)展方向也逐漸傾向于復合型人才，“灰領(lǐng)人才”應運而生�；翌I(lǐng)概念的首次提出是在美國，其概念提出之初的意義在于有些像水暖工人、管道工人的技術(shù)工作既不屬于工廠(chǎng)的藍領(lǐng)操作工人，也不屬于白領(lǐng)辦公人員，所以就把這些人才定義為灰領(lǐng)人才。其含義是熟練掌握技術(shù)理論的人，也是具有很強的動(dòng)手能力的人。本文要討論的就是在這樣的人才需求背景下，對于設計藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養應采用何種職業(yè)教育模式。對于設計藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，需要掌握的藝術(shù)理論有很多，但是設計藝術(shù)類(lèi)工作需要聯(lián)系實(shí)際、熟悉實(shí)際操作的“灰領(lǐng)”人才。對于這樣的復合型人才的培養，各大高校應該探索出符合社會(huì )需要的教育模式，這樣培養出來(lái)的人才才能夠符合社會(huì )對這一人才群體的要求，才能有利于這類(lèi)人才的可持續發(fā)展。

　　一、設計藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育現狀

　　目前各大高校的教學(xué)仍主要是學(xué)生在教師的講解下，全日制在教室中學(xué)習理論知識，而對于實(shí)際操作性的課程，親自動(dòng)手實(shí)踐較少。當然，對于這一學(xué)習模式的形成，不僅僅在于各大院�；蚴悄承├蠋煹呢熑�，這一教學(xué)模式的改變也無(wú)法僅僅借助某方面力量快速完成。各大院校的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，多數是高中文化基礎課程的學(xué)習成績(jì)不理想，或高考失利，其中的部分學(xué)生由于對學(xué)習興趣的缺失，認為進(jìn)入大學(xué)的目的就是為了鍍金，等到畢業(yè)后由學(xué)校安排工作。

　　二、灰領(lǐng)人才背景下如何創(chuàng )建職業(yè)教育新模式

　　在當下的教育背景下，尤其是就業(yè)形式日益嚴峻的情況下，許多學(xué)生選擇藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)就是為了能夠在畢業(yè)后有份可心的工作，可是不少學(xué)生由于學(xué)習成績(jì)較差，對學(xué)習興趣的缺失，進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習情況不容樂(lè )觀(guān)。作為高校職業(yè)教育的教師，就應該堅持以育人為本的原則，結合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，努力探索創(chuàng )建出一套新的職業(yè)教育模式。

　　第一，借助信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大力推動(dòng)藝術(shù)設計的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò )資源庫設。首先，要以我國職業(yè)為基礎，力爭實(shí)現對職業(yè)教育資源的全面整合。打造出更加完善、健全，也更高效的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò )服務(wù)平臺。其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò )上的海量資源，打造富有特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)和課程資源。在現階段，國家非常重視職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，廣大的藝術(shù)院校一定要積極利用這種政策的“東風(fēng)”。大力推進(jìn)校本課程項目的建設，打造富有本地特色的“人無(wú)我有、人有我精”的一系列精品專(zhuān)業(yè)和課程體系。并將之作為教育樣本共享給其它合作院校。再次，要大力推動(dòng)對公共課程資源的建設，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要�，F階段，社會(huì )對于人才的需求越來(lái)越全面，以藝術(shù)設計的畢業(yè)生為例，如果畢業(yè)之后從事動(dòng)畫(huà)設計卻不能對我國的傳統文化進(jìn)行科學(xué)地掌握，所設計出來(lái)的作品就只能是美、日動(dòng)畫(huà)的抄襲品或者毫無(wú)文化深度的“快餐式”作品。因此藝術(shù)院校應強化包括德育、語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、計算機應用在內的公共課程教學(xué)資源。

　　第二，打造富有特色的理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)體系。隨著(zhù)社會(huì )化分工體系的愈加細化，社會(huì )對于藝術(shù)設計業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)精要求也越來(lái)越高。在這樣的背景下，為了更好地開(kāi)展對學(xué)生的職業(yè)教育，藝術(shù)院校大力推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的增長(cháng)成為了必然趨勢。而這種增長(cháng)必須是建立在對課程設置體系進(jìn)行全面分析與研究基礎之上的。例如臺州師范學(xué)院藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)以“滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展，適度超前教育”為原則，將課程體系劃分為文化基礎、專(zhuān)業(yè)理論、整體實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐等四個(gè)主要的模塊。并將其按照循序漸進(jìn)的方式合理地分配在學(xué)生的學(xué)習之中，從而將三年制教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“4.5比5.5”的理論與實(shí)踐結合的教學(xué)模式。

　　第三，建立以市場(chǎng)需求為導向的職教培養目標。在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，藝術(shù)院校要想使自己的學(xué)生更好地適應社會(huì )的需求，提升學(xué)生對于社會(huì )的適應能力，就一定要積極地觀(guān)察市場(chǎng)需求的變化，并合理調整本院校的培養目標。首先要充分發(fā)揮整體的區域優(yōu)勢，立足本省市場(chǎng)的需求，進(jìn)行課程體系和實(shí)踐模式的調整。建立長(cháng)期合作機制下的“互利互惠”的職業(yè)教育委員會(huì )，力爭盡可能地吸引優(yōu)質(zhì)實(shí)習企業(yè)加入到會(huì )員單位的團體中。大力推動(dòng)本院校重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)的建設，不斷創(chuàng )新學(xué)生社會(huì )時(shí)間的形式和內容，形成校企之間互相幫助、共同發(fā)展的良性運行機制。其次要加強對學(xué)生的教育引導工作。重點(diǎn)突出本院校的教育優(yōu)勢與特色，從而在促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能增長(cháng)的同時(shí)，提升本校適應就業(yè)市場(chǎng)初、中級職業(yè)需求的能力。再次要注重以市場(chǎng)為導向，不斷深化改革，及時(shí)吸收兄弟院校在職業(yè)教育進(jìn)行中的經(jīng)驗、總結不足。為學(xué)生營(yíng)造更好的適應其以后職業(yè)發(fā)展的學(xué)習和實(shí)踐環(huán)境，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)本院校課程體系的創(chuàng )新，豐富教學(xué)組織模式和教學(xué)管理方法，深化工學(xué)結合模式的內涵，使本院校的職業(yè)教育能夠更上一個(gè)新的臺階。

　　三、對設計藝術(shù)的職業(yè)教育模式展望

　　設計藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育模式一定要向灰領(lǐng)人才培養目標上靠近，因為設計藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所培養出來(lái)的人才，首先是能夠具有實(shí)際操作能力的人，其次要有夯實(shí)的理論基礎做指導，而這些要求正好符合灰領(lǐng)人才的定義。所以，筆者認為對于設計藝術(shù)類(lèi)的人才培養，要仿照灰領(lǐng)人才培養的模式來(lái)進(jìn)行推動(dòng)。

　　首先，要注重加強理論基礎的教學(xué)。專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)是為了夯實(shí)學(xué)生的理論基礎，幫助學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中“少走彎路”�，F階段，我國藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分是出于對繪畫(huà)的喜愛(ài)才報考該專(zhuān)業(yè)的，這些學(xué)生由于在高考錄取方面的分數要求相對較低導致他們在文化課方面的“先天不足”，造成學(xué)生的理論基礎相當薄弱。因此教師一定要加強對學(xué)生藝術(shù)設計相關(guān)理論的教學(xué)。在理論教學(xué)中應貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際”的方法，將理論講授、示范作品分析、課間輔導與課后總結等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節進(jìn)行科學(xué)融合。幫助學(xué)生盡快建立關(guān)于設計專(zhuān)業(yè)的理論體系，增強他們對于本專(zhuān)業(yè)屬性與特征的認識，了解藝術(shù)設計的方法和要求。

　　科學(xué)的教材選擇與搭配對于提升藝術(shù)理論教學(xué)效果有著(zhù)非常明顯的效果，因此要想有效地加強學(xué)生的理論基礎，就必須要注重選擇內容與方法兼備的優(yōu)秀教材。藝術(shù)院校的相關(guān)領(lǐng)導一定要注重對教材的選擇與更新，有條件的院校甚至可以針對實(shí)際情況自己編寫(xiě)教材，合理開(kāi)發(fā)校本課程。與此同時(shí)，藝術(shù)學(xué)院的教師還可以嘗試將學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現的問(wèn)題借助通用多媒體課件進(jìn)行解決，例如在播音主持專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集一些知名播音員普通話(huà)失誤的視頻，然后同課堂教學(xué)內容相比較，從而生動(dòng)形象地將學(xué)生需要注重的問(wèn)題表現出來(lái)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。

　　其次，要重視學(xué)生動(dòng)手能力的提升。據相關(guān)調查顯示：對于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作品的構思、圖紙繪制到制作實(shí)施的工程，是學(xué)生參與性最強、思維最為活躍、理論結合實(shí)際能力發(fā)展最快速的階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠將已學(xué)的理論知識進(jìn)行消化和整合，還能夠從中發(fā)現自己學(xué)習的遺漏之處以為對一些尚未學(xué)習的知識點(diǎn)產(chǎn)生科學(xué)的見(jiàn)解，從而提升自己在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐范圍內的獨立思考和操作能力。尤其是一些相關(guān)的計算機軟件如photoshop等，單純依靠老師講述和死記硬背很難將各種命令都進(jìn)行得心應手地運用，而如果通過(guò)具有針對性作業(yè)的布置，使學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行操作，學(xué)生的掌握程度無(wú)疑會(huì )大大提升。最學(xué)生的作品完成之后，教師應以“趁熱打鐵”的精神來(lái)對他們的作品進(jìn)行講評和總結。與此同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展相互之間的討論與交流。要求他們結合自己所學(xué)的知識，指出其它同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并試著(zhù)從理論角度分析其作品的優(yōu)勢所在，從而為今后的設計獲得有益地參考。這樣不僅使學(xué)生從理論上總結專(zhuān)業(yè)設計實(shí)踐，更主要的是促使學(xué)生加深和鞏固已學(xué)的知識，使認識深化。

　　激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升他們的學(xué)習興趣是關(guān)鍵。而要想實(shí)現這個(gè)目標，院校一定要以身作則，提升對于實(shí)踐教學(xué)的重視。不僅要注重引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)人才，還要加強對本�，F有教師的培養，從而能夠對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)地指導。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，也力爭要求教師對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀(guān)念進(jìn)行滲透，從而加強學(xué)校職業(yè)教育的氛圍。此外，學(xué)校還可以鼓勵學(xué)生組建一些以社會(huì )實(shí)踐為主的團體，并定期舉辦經(jīng)驗交流會(huì )，以此來(lái)提升學(xué)生對于社會(huì )實(shí)踐的興趣。

　　最后，在學(xué)生實(shí)習的時(shí)候，要注意時(shí)刻引導學(xué)生思考和解答所遇到的每一項問(wèn)題。對于當代大學(xué)生加強職業(yè)教育是國家為了緩解大學(xué)生就業(yè)難而采取的重要舉措，它對于全體高校學(xué)生尤其是藝術(shù)院校的學(xué)生具有極為重要的意義。因為這些問(wèn)題很有可能是他們在今后的實(shí)際工作當中會(huì )經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在進(jìn)行講解的時(shí)候，要注意對學(xué)生進(jìn)行一定的理論指導，并且要讓學(xué)生培養出自學(xué)的能力，必要的指導可以解決學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題，這對于學(xué)生建立理論框架也是非常有好處的。藝術(shù)院校的畢業(yè)生就業(yè)之后面向的是廣大觀(guān)眾，他們的社會(huì )示范力量是無(wú)法估量的。通過(guò)加強職業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手水平，能夠使藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際，并在此基礎上合理地規劃自己的職業(yè)方向，使他們提前適應社會(huì )的生存方式。

　　以上就是筆者對未來(lái)設計藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育模式的展望，僅僅將學(xué)生培養成為理論型人員不難，難的是讓學(xué)生明白理論聯(lián)系實(shí)際，用理論知識指導實(shí)際操作，這才是目前各大院校培養學(xué)生的目的和重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生來(lái)到學(xué)校學(xué)習都是為了以后能有能力在社會(huì )上生存，并且用自己的能力為社會(huì )貢獻出自己的一份力量，學(xué)校的教育模式?jīng)Q定了學(xué)生今后的人生道路，所以我們需要努力改善培養人才的教育模式，幫助學(xué)生找到適合自己的人生軌跡。

　　綜上所述，在灰領(lǐng)人才教育背景下，設計藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養應該是理論與實(shí)踐雙管齊下的教育模式來(lái)進(jìn)行推動(dòng)。藝術(shù)高校應積極主動(dòng)地將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與職業(yè)發(fā)展的教學(xué)相結合，樹(shù)立人文教育的目標，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行教材和教學(xué)方法的選擇，注重提升學(xué)生的學(xué)習積極性，以因材施教的方式，對不同基礎的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，切實(shí)地實(shí)現專(zhuān)業(yè)素養和職業(yè)能力的全面提升，使他們在今后的生活和工作中的綜合能力更上一個(gè)臺階。在這樣的教學(xué)模式下，培養出來(lái)的人才才是符合社會(huì )需求的復合型人才，各大高校應該探索出符合社會(huì )需要的教育模式，才能為社會(huì )和學(xué)生自身發(fā)展做出應有的貢獻。

職業(yè)教育的論文9

　　摘 要：由于中國經(jīng)濟建設的步伐不斷加快以及產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，企業(yè)對于員工素質(zhì)和技術(shù)的要求不斷提高，只有兼具技術(shù)性和創(chuàng )新性的復合型技能人才才能夠適應企業(yè)和社會(huì )的發(fā)展需求。職業(yè)教育作為專(zhuān)門(mén)培養技術(shù)性人才的教育模式，肩負著(zhù)重大的使命。不斷提升職業(yè)教育

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文題目,職業(yè)教育論文選題

　　由于中國經(jīng)濟建設的步伐不斷加快以及產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，企業(yè)對于員工素質(zhì)和技術(shù)的要求不斷提高，只有兼具技術(shù)性和創(chuàng )新性的復合型技能人才才能夠適應企業(yè)和社會(huì )的發(fā)展需求。職業(yè)教育作為專(zhuān)門(mén)培養技術(shù)性人才的教育模式，肩負著(zhù)重大的使命。不斷提升職業(yè)教育在我國教育體系中的地位，實(shí)現職業(yè)教育的可持續性發(fā)展是我們每一位教育工作者乃至整個(gè)國家都不得不去深入思考的問(wèn)題。

　　一、職業(yè)教育發(fā)展現狀分析

　　職業(yè)教育作為我國整個(gè)教育體系的重要組成部分，對于改善我國人才的綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。但是由于受到傳統教育理念的影響，職業(yè)教育在我國的發(fā)展形勢依舊不容樂(lè )觀(guān)，在發(fā)展的過(guò)程中同樣面臨著(zhù)諸多困難與挑戰，具體體現在三個(gè)方面:一是我國的職業(yè)教育由于對于自身缺乏清晰明確的定位，過(guò)于貪大求全，進(jìn)行盲目擴招，致使出現師資力量以及相應的配套設施不足的狀況。二是在學(xué)校課程以及專(zhuān)業(yè)設置方面缺乏明確的規劃，甚至一些院校在專(zhuān)業(yè)設置方面盲目照抄照搬其他學(xué)校的模式，以至于培養出來(lái)的學(xué)生出現“水土不服”的狀況。三是師資力量有待加強。職業(yè)教育在我國教育發(fā)展過(guò)程中，由于受到傳統教育理念的影響很多優(yōu)秀高學(xué)歷和高技能的人才都不愿意去職業(yè)院校任教，師資力量的匱乏以及素質(zhì)不高對職業(yè)教育的可持續性發(fā)展造成了很大的阻礙。

　　二、行動(dòng)導向教學(xué)法對于職業(yè)教育教學(xué)的價(jià)值

　　職業(yè)教育作為一種專(zhuān)業(yè)化和技能性的教育模式，它的培養目標就是為企業(yè)培養出具有豐富實(shí)踐操作能力的技能型人才。在對行動(dòng)導向教學(xué)法對于職業(yè)教育教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行論述之前，筆者認為對于行動(dòng)導向的教學(xué)系統的模型進(jìn)行系統的介紹和分析是很有必要的。行動(dòng)導向教學(xué)法不是簡(jiǎn)單地對于學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養，而是在職業(yè)教育活動(dòng)中，以培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和能力為目標，在學(xué)習過(guò)程中突出產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、校園文化等因素對于學(xué)生的熏陶作用。教師在這個(gè)過(guò)程中除了發(fā)揮應有的引導作用之外，還應該充分重視和強調學(xué)生獨立性和自主創(chuàng )新能力的培養［1］。具體方式:行動(dòng)導向教學(xué)法的引入可以有效地幫助學(xué)生掌握新的知識和新的技能和方法。采用行動(dòng)導向教學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與者的作用，有效地幫助學(xué)生全面地了解和掌握知識體系，更加能夠有效地提升學(xué)生掌握操作技能的水平。因此，行動(dòng)導向教學(xué)法對于豐富學(xué)生的技能以及職業(yè)教育的發(fā)展是大有裨益的。行動(dòng)導向教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和動(dòng)力以及充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在虛擬化的工廠(chǎng)里進(jìn)行工作，將學(xué)生依據不同的部門(mén)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在每一個(gè)工作崗位上進(jìn)行輪崗，充分體會(huì )每一份工作的意義和內容，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調能力和適應能力的提高。在進(jìn)行具體的實(shí)踐操作的時(shí)候，教師可以積極采用行動(dòng)導向教學(xué)法讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，有效地幫助他們提高獨立自主能力，讓他們可以自由發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng )造性和潛能，為我們國家和社會(huì )的發(fā)展做出貢獻。

　　三、行動(dòng)導向教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中的應用策略

　　1.整合教學(xué)內容，組建學(xué)習領(lǐng)域，推行專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)

　　行動(dòng)導向教學(xué)法十分注重和強調針對性和有效性，在開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應當對教學(xué)內容進(jìn)行整合，對于那些具有共同特點(diǎn)的領(lǐng)域進(jìn)行歸納，在對學(xué)生教學(xué)的時(shí)候更加具有針對性，可以更加高效地完成教學(xué)目標和計劃，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對于問(wèn)題的理解和掌握。例如教師可以對一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內容進(jìn)行深入了解和探究，組建這一學(xué)習領(lǐng)域的具體課程，并且要使學(xué)生明白這一學(xué)習任務(wù)的目標和意義所在;可以和一些企業(yè)進(jìn)行對接，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生可以去企業(yè)進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，加深學(xué)生對于知識的理解以及更加牢靠地掌握專(zhuān)業(yè)技能。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生在上課前對知識進(jìn)行預習，自己主動(dòng)查閱相關(guān)的文獻資料或者是上網(wǎng)搜索最新的科研成果，幫助自己充分理解接下來(lái)要學(xué)習到的知識。

　　2.改革傳統的考核方法，建立多元化教學(xué)評價(jià)體系

　　在傳統的應試教育模式培養下，很多學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中十分欠缺主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，只是一味地被動(dòng)接受，這對于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高是十分不利的。在這種狀況下產(chǎn)生的傳統的教學(xué)成績(jì)考核也是很有問(wèn)題的，它一直沿用的是期末考試成績(jì)決定學(xué)生分數的方式進(jìn)行。這樣的方式對于學(xué)生總體素質(zhì)的評價(jià)不夠真實(shí)和有效，同樣不利于學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的調動(dòng)。行動(dòng)導向教學(xué)策略與方法的引入更加注重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及平時(shí)表現的考慮，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力的提升。因此，教師在對學(xué)生成績(jì)考核方式設計的時(shí)候，可以改變傳統的成績(jì)考核方式適當地增加上面幾個(gè)因素比例。例如:對學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行考核的時(shí)候，可以將傳統的試卷考核分數所占的比例降到40%，學(xué)生平時(shí)表現的成績(jì)占到20%，實(shí)踐操作能力的成績(jì)占到40%，這樣的方式更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的真實(shí)性和有效性。

　　3.靈活運用行為導向教學(xué)，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)

　　由于現代教學(xué)的方式和方法不斷改進(jìn)和發(fā)展，很多專(zhuān)業(yè)知識和技能的表現形式也日益多樣化［2］。因此，靈活運用行為導向教學(xué)，利用現代化的教育資源和科研成果對于提高教學(xué)質(zhì)量以及有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分有益的。例如，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以采用多媒體與教材和實(shí)踐操作相結合的方式，靈活運用行為導向教學(xué)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

　　4.建構學(xué)習情境，提高教學(xué)效率

　　經(jīng)過(guò)調查研究發(fā)現，學(xué)習情境的構建對于學(xué)生自主學(xué)習能力和學(xué)習效率的提高是十分有益的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中利用行動(dòng)導向教學(xué)法為學(xué)生建構學(xué)習情境，在幫助學(xué)生增強學(xué)習興趣提升學(xué)習動(dòng)力的同時(shí)還可以有效地提高教學(xué)效率［3］。例如，教師可以讓學(xué)生在虛擬化的辦公室里進(jìn)行工作，將學(xué)生依據不同的部門(mén)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在每一個(gè)工作崗位上進(jìn)行輪崗，充分體會(huì )每一份工作的內容和意義，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調能力和學(xué)習自主性的提高。

　　5.重視師資培養，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　職業(yè)教育對于教師的專(zhuān)業(yè)性和技能性方面具有很高的要求。在這個(gè)過(guò)程中，國家應當注重師資力量的培養，不斷為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的血液和活力，有效地促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展和進(jìn)步［4］。教師也應不斷端正自己的工作態(tài)度，秉持“活到老學(xué)到老”的原則，要不斷接受職業(yè)帶來(lái)的一些挑戰，在面對壓力時(shí)一定要學(xué)會(huì )放平自己的心態(tài)。同時(shí)教師也要不斷地適應日益競爭的環(huán)境，不斷地提升自我，改善自我［5］。認真學(xué)習與鉆研知識技能，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，不斷適應職業(yè)教育發(fā)展的需求，成為一名受社會(huì )和學(xué)生尊重的好老師。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，通過(guò)對行動(dòng)導向教學(xué)法的論述，我們不難發(fā)現這種教學(xué)方法十分注重和強調對于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養和提高。它在實(shí)現理論和實(shí)踐統一的基礎之上，以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)以及適應社會(huì )的發(fā)展為目標，對于我們國家職業(yè)教育的長(cháng)遠發(fā)展是十分有利的。行動(dòng)導向教學(xué)策略與方法有助于打破傳統的教育思維與理念，可以有效地增強職業(yè)教育的針對性，對學(xué)生思維方式的構建具有積極的意義。盡管行動(dòng)導向教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的應用還不夠完善，還有很多不足之處，但是相信通過(guò)不斷地努力和探索一定可以為職業(yè)教育的高速發(fā)展以及人才的培養提供幫助，同樣還可以促進(jìn)教師教學(xué)目標的完成和教學(xué)效率的提高。

職業(yè)教育的論文10

　　摘 要：隨著(zhù)科技進(jìn)步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會(huì )發(fā)展的重要指導思想。本文通過(guò)對終身教育的內涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類(lèi)方面的認識。 隨著(zhù)科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展，終身教育的理

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文

　　隨著(zhù)科技進(jìn)步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會(huì )發(fā)展的重要指導思想。本文通過(guò)對終身教育的內涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類(lèi)方面的認識。

　　隨著(zhù)科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會(huì )發(fā)展的重要指導思想。在終身教育思想的影響下，職業(yè)教育在發(fā)生著(zhù)變化，不斷地進(jìn)行自我調整，成為終身教育體系中不可缺少的一環(huán)。下面談?wù)劷K身教育思想下筆者對職業(yè)教育的認識。

　　一、終身教育

　　所謂終身教育，是指人們在一生當中各個(gè)階段所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的統一綜合，包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì )教育;既有正規教育，也有非正規教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～20xx，法國當代著(zhù)名的成人教育家)認為：終生教育是一種全新的教育，在應對世界的不斷變化和各種新挑戰中，終身教育不是傳統教育的簡(jiǎn)單延伸，它包含著(zhù)每個(gè)人對生活的基本問(wèn)題采取的新態(tài)度、新觀(guān)點(diǎn)和新方法。這意味著(zhù)，終身教育不只限于個(gè)人的狀況，而是國民、社會(huì )、整體的教育。隨后，終身教育的內涵得到豐富和加深，一方面要繼續重視終身教育使人適應工作和職業(yè)變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強批評精神和行動(dòng)能力方面的意義。終身教育具有以下特征：

　　1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個(gè)人一生中連續不斷的學(xué)習過(guò)程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實(shí)現了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過(guò)程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育，包括了教育體系的各個(gè)階段和各種形式。

　　2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會(huì )中的每一個(gè)人都需要終身不斷的學(xué)習，而且具有終身學(xué)習的權利。

　　3.廣泛性。終身教育是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切形式、一切場(chǎng)合和一切方面的教育，為整個(gè)教育事業(yè)注入了新的活力。

　　4.靈活性�，F代終身教育可以隨時(shí)隨地為需要的人提供任何形式的教育服務(wù)。

　　5.實(shí)用性。終身教育讓所有的人都可以根據自己的實(shí)際情況接受教育，選擇適合自己的教育內容和形式，實(shí)現學(xué)有所用。

　　可見(jiàn)，終身教育是人們追求人性的完美和實(shí)現人生真正價(jià)值的教育。

　　二、終身教育思想下的職業(yè)教育

　　1.終身教育思想下職業(yè)教育的概念理解

　　職業(yè)教育的概念歷來(lái)受到爭議和討論，眾說(shuō)紛紜，未有統一定義。從最廣泛的意義來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育是指對進(jìn)入所有職業(yè)(包括專(zhuān)業(yè)的.和非專(zhuān)業(yè))的個(gè)體所進(jìn)行的準備性教育，因此它包括全部的教育過(guò)程;如從狹義的角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育這一術(shù)語(yǔ)僅指那些在許多學(xué)校中開(kāi)設的具體課程，這些課程旨在為學(xué)生們直接進(jìn)入具體的技術(shù)性職業(yè)而進(jìn)行準備。

　　社會(huì )上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時(shí)間在工作上。隨著(zhù)社會(huì )分工的加劇，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型、應用型人才的需求日益強烈，職業(yè)知識和技能的精專(zhuān)化程度也越來(lái)越高。對于想通過(guò)職業(yè)實(shí)現自我價(jià)值，謀求自我發(fā)展的人們來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育必不可少，且可能在工作的過(guò)程中花費大量時(shí)間接受職業(yè)教育，力求在某一職業(yè)做到完善、滿(mǎn)意或者能夠從事自己喜歡的職業(yè)。如此，在個(gè)體一生的所接受的教育中，大部分都是職業(yè)教育。職業(yè)教育在終身教育的思想中將占據著(zhù)十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過(guò)不斷接受職業(yè)教育去適應職業(yè)的變化、謀求工作的晉升或者轉行，并且實(shí)現個(gè)人價(jià)值�？梢�(jiàn)，職業(yè)教育并非一勞永逸的，而是不斷循環(huán)發(fā)展的，伴隨著(zhù)人們整個(gè)職業(yè)生涯。所以，筆者認為職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進(jìn)步為基礎，有目的、有意識地形成受教育者職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng )新，培養社會(huì )各行各業(yè)的合格職業(yè)人和后備職業(yè)人的循環(huán)發(fā)展的教育活動(dòng)。

　　2.終身教育思想下職業(yè)教育的使命

　　終身教育關(guān)注人的終身發(fā)展，也關(guān)注社會(huì )的全面發(fā)展。作為終身教育的重要部分，職業(yè)教育同樣肩負著(zhù)重要的使命。第一，職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，培育適應現代社會(huì )分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職業(yè)人。也就是說(shuō)，職業(yè)教育的內容必須是與社會(huì )發(fā)展的步伐一致，與最新應用于生產(chǎn)的技術(shù)一致，確保培養的職業(yè)人是符合行業(yè)規范和要求的。第二，職業(yè)教育要提供不同層級的職業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng )新培養，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。既要有一線(xiàn)工作人員的培養，也要有管理人員的培養，更要有行業(yè)創(chuàng )新思維的培養，以確保行業(yè)的持續發(fā)展和后繼力量。第三，職業(yè)教育必須承擔社會(huì )法制建設和職業(yè)道德建設的重任，促進(jìn)社會(huì )的和諧發(fā)展。在職業(yè)教育過(guò)程中，要始終貫穿著(zhù)法制教育和職業(yè)道德培養，讓職業(yè)人懂法、敬業(yè)、誠信、知廉恥，甚至能將道德風(fēng)氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會(huì )有序生產(chǎn)和和諧發(fā)展。

　　3.終身教育思想下職業(yè)教育的分類(lèi)

　　職業(yè)教育作為終身教育的重要部分，其分類(lèi)與其使命是緊密相關(guān)的。筆者認為，職業(yè)教育可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)，專(zhuān)門(mén)化的以就業(yè)為目的職業(yè)教育，是指個(gè)體初次進(jìn)入某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域參加某種工作所需要參加的專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)教育。這類(lèi)職業(yè)教育讓個(gè)體對即將參加工作的職業(yè)在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)知識和技能進(jìn)行深入的學(xué)習和實(shí)踐。第二類(lèi)，專(zhuān)門(mén)化的以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)教育，是指個(gè)體在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展的再造性職業(yè)教育�？萍嫉母�新替換、行業(yè)環(huán)境的變化、自身晉升的需求都讓職業(yè)人必須不斷接受新一輪的專(zhuān)門(mén)化職業(yè)教育，這些職業(yè)教育的內容對于職業(yè)人來(lái)說(shuō)，必定是本職業(yè)更尖端、更高層級的。這類(lèi)教育將伴隨職業(yè)人的整個(gè)職業(yè)生涯。第三類(lèi)，非專(zhuān)門(mén)化的基礎技術(shù)職業(yè)教育，是指沒(méi)有確切職業(yè)領(lǐng)域的基礎技術(shù)類(lèi)的職業(yè)教育。這類(lèi)教育讓人們掌握因社會(huì )發(fā)展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業(yè)領(lǐng)域，卻是大部分職業(yè)領(lǐng)域的必備內容，甚至是現代社會(huì )的個(gè)體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網(wǎng)絡(luò )技能、駕車(chē)技能等等。

職業(yè)教育的論文11

　　摘要：職業(yè)教育在現代教育領(lǐng)域內已經(jīng)成為十分重要的組成部分，在社會(huì )上占據十分重要的地位。在現代職業(yè)教育過(guò)程中，為能夠使職業(yè)教育得到更加理想的效果，必須要對現代化教學(xué)方法進(jìn)行應用，而分層教學(xué)法就是十分重要的一種。作為職業(yè)教育教師，必須要認識到分層教育法的重要性，在此基礎上才能夠保證較好應用分層教學(xué)法。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；分層教育學(xué)；重要性

　　職業(yè)教育是以為社會(huì )培養職業(yè)人才為目的的一種教育形式，屬于現代教育中的重要內容，在為社會(huì )培養人才方面占據不可替代的地位。在現代職業(yè)教育中，分層教學(xué)法的應用可使教學(xué)效果提升，對學(xué)生進(jìn)行更好培養，體現出十分明顯的優(yōu)勢。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師應當充分了解分層教學(xué)法，并且要認識到其重要性，從而可為更好應用分層教學(xué)法奠定較好基礎。下面主要就分層教學(xué)法在職業(yè)教育中的重要性進(jìn)行分析。

　　1、在職業(yè)教學(xué)中應用分層教學(xué)法的重要性

　　1.1應用分層教學(xué)法可使學(xué)生能力提升

　　對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，其知識水平及學(xué)習能力均存在較大差異，對于不同學(xué)生而言，其能力及水平也存在很大不同，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也應當區別對待。在傳統職業(yè)教學(xué)中，通常情況下教師都是選擇在課堂上進(jìn)行統一教學(xué)，學(xué)生統一進(jìn)行學(xué)習，對于這種教學(xué)模式而言，雖然能夠將全部知識較好傳授給學(xué)生，然而未能夠對學(xué)生個(gè)體差異性重視，其結果就是有些基礎知識能力及水平比較差的學(xué)生，可能在課堂學(xué)生中無(wú)法跟上教師思路，最終影響其教學(xué)效果。而通過(guò)對分層教學(xué)法進(jìn)行合理應用，其要求教師應當對學(xué)生個(gè)體差異加強重視，要求教師要在全面深入分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎上開(kāi)展教學(xué)，需要針對學(xué)生選擇不同教學(xué)內容及教學(xué)方法，從而可對不同能力及不同水平學(xué)生均進(jìn)行較好教學(xué)，從而可使所有學(xué)生能力得以較好提升。

　　1.2應用分層教學(xué)法可更好實(shí)現職業(yè)教育目標

　　職業(yè)教育在現代教育中屬于十分重要的組成部分，然而其與基礎教育之間存在一定差異，在人才培養目標及教學(xué)目標方面均有所不同。對于職業(yè)教育而言，其是以培養學(xué)生職業(yè)能力為目標的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的最終目標就是為社會(huì )培養更多職業(yè)人才。因此，若選擇基礎教育中的統一教學(xué)模式，很難使這一目標得以實(shí)現，最終所造成的結果可能就是學(xué)生職業(yè)能力水平比較差，在進(jìn)入社會(huì )之后很難適應實(shí)際工作需求。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對分層教學(xué)法進(jìn)行應用，可針對不同學(xué)生情況設置不同教學(xué)目標，這依據其實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)能力培養，可使所有學(xué)生職業(yè)能力在原有基礎上得以提升，最終可使職業(yè)教育目標得以較好實(shí)現，這對職業(yè)教育更好發(fā)展具有十分重要的推動(dòng)作用。

　　1.3應用分層教學(xué)法可有效提升職業(yè)教育效果

　　就當前實(shí)際情況而言，職業(yè)教育在現代社會(huì )上雖然得到較好發(fā)展，然而其實(shí)際教學(xué)效果并不是十分理想，對其原因進(jìn)行分析，很大程度上都是由于學(xué)生學(xué)習興趣及學(xué)習主動(dòng)性比較差，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中未能夠積極參與，而之所以存在這種情況就是由于教學(xué)方法不合理。在傳統教學(xué)過(guò)程中，由于教師未能夠注重學(xué)生個(gè)體差異，也就無(wú)法了解學(xué)生感興趣的內容，導致學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度比較低，最終影響教學(xué)效果。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應用分層教學(xué)法，可使教師對每個(gè)學(xué)生均加強重視，可依據不同學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生均能夠保證在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極參與。另外，分層教學(xué)法的應用可使每個(gè)學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢得以充分體現及充分發(fā)揮，可保證每個(gè)學(xué)生均能夠在課堂教學(xué)中提升參與興趣，使其學(xué)習積極性及主動(dòng)性得以發(fā)揮，最終可保證職業(yè)教育得到比較理想的效果[1-2]。

　　2、在職業(yè)教育中應用分層教學(xué)法應注意的內容

　　首先，應用分層教學(xué)法應注意對學(xué)生進(jìn)行合理分層。在職業(yè)教育中為能夠較好運用分層教學(xué)法，首先應當注意的一項內容就是合理對學(xué)生進(jìn)行分層，這也是分層教學(xué)法能夠得以實(shí)現的最基本內容。在對學(xué)生進(jìn)行分層過(guò)程中，教師必須要對學(xué)生情況進(jìn)行全面了解及分析，對不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行準確把握，在此基礎上才能夠依據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，才能夠保證分層更加具備科學(xué)性及合理性。其次，應用分層教學(xué)法應注意對學(xué)習內容進(jìn)行合理分層。在對學(xué)生進(jìn)行分層的基礎上，便需要對教學(xué)內容進(jìn)行分層，教學(xué)內容分層在分層教學(xué)法應用中屬于主要內容。在對教學(xué)內容進(jìn)行分層過(guò)程中，教師應當將學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內容進(jìn)行有效結合，從而選擇不同層次學(xué)生比較適合的教學(xué)內容，這樣才能夠為提升教學(xué)效果奠定較好基礎。此外，應用分層教學(xué)法應注意對教學(xué)目標進(jìn)行合理分層。對于教學(xué)目標分層而言，其所指的就是對不同學(xué)生設置不同教學(xué)目標，對于這一方面應當注意的就是所設置教學(xué)目標能夠符合學(xué)生實(shí)際情況，要確保學(xué)生通過(guò)積極努力學(xué)習能夠達到這一目標，從而可增強學(xué)生學(xué)習信心，使其更加主動(dòng)參與教學(xué)中[2-3]。

　　3、結語(yǔ)

　　在現代職業(yè)教育中，分層教學(xué)法有著(zhù)越來(lái)越廣泛的應用，并且具有較好的效果。因此，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，作為職業(yè)教學(xué)教師，必須要對分層教學(xué)中加強進(jìn)一步了解，充分認識該方法在實(shí)際職業(yè)教育中的重要性，對相關(guān)注意內容加強了解，以便能夠對分層教學(xué)法進(jìn)行更好應用。

　　參考文獻：

　　[1]劉榮賢,白國軍.淺談分層教學(xué)法在職業(yè)教育中的應用[J].職業(yè),20xx(27).

　　[2]趙成榮,曾崢.分層教學(xué)法在職業(yè)院校單片機教學(xué)中的應用[J].職業(yè),20xx(36).

　　[3]李霞.分層教學(xué)在職業(yè)教育中的作用[J].教育現代化,20xx(7).

職業(yè)教育的論文12

　　摘 要：隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，以計算機為核心的教育技術(shù)推動(dòng)著(zhù)我們教學(xué)形式的變革，對提高我們教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著(zhù)積極的作用。從教師在教育技術(shù)應用中的誤區著(zhù)手進(jìn)行分析，從而要求我們學(xué)校要健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機制，教師要加強具體現代教育技術(shù)的學(xué)習，不斷提高自

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，以計算機為核心的教育技術(shù)推動(dòng)著(zhù)我們教學(xué)形式的變革，對提高我們教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著(zhù)積極的作用。從教師在教育技術(shù)應用中的誤區著(zhù)手進(jìn)行分析，從而要求我們學(xué)校要健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機制，教師要加強具體現代教育技術(shù)的學(xué)習，不斷提高自身的操作能力，明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對教師提出的新要求，在合理運用教育技術(shù)的基礎上來(lái)提高我們教師的教學(xué)能力。

　　職業(yè)教育教育技術(shù)計算機隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，對我們職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，以計算機為核心的現在教育技術(shù)教學(xué)形式越來(lái)越多，在職業(yè)教育活動(dòng)中，我們從事教學(xué)一線(xiàn)的職校教師如何提高自身的職業(yè)素質(zhì)和對教育技術(shù)的應用能力，對職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)能否取得最優(yōu)的教育效果有舉足輕重的影響，所以我們所有的教師要想跟上時(shí)代的發(fā)展，必須更新自己的教學(xué)方式，積極學(xué)習各種現代教育技術(shù)，從而更好地利用教育技術(shù)輔助我們職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，提高我們的教學(xué)水平。比如，我們現在所采用的多媒體課件教學(xué)，微課教學(xué)，計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和翻轉課堂等教學(xué)形式，為我們提高教學(xué)效益和教育質(zhì)量發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。

　　一、教師在教育技術(shù)應用中的“誤區”

　　1.學(xué)校只注重硬件建設和使用率

　　現在很多的學(xué)校也喜歡搞面子工程，認為在我們的教學(xué)過(guò)程中多媒體運用的越多越好，甚至有的職業(yè)學(xué)校干脆就取消了黑板的設置，有時(shí)候甚至認為如果一個(gè)教師沒(méi)有利用多媒體教學(xué)，就是不成功的教學(xué)，所以大家都用電腦習題取代書(shū)面作業(yè)，用掃描圖片來(lái)展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實(shí)驗來(lái)代替易做的學(xué)生實(shí)驗，在這個(gè)過(guò)程中，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往只有視覺(jué)沖擊力，缺乏多種感覺(jué)的刺激，很顯然不利于提高我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生的親手實(shí)踐能力。

　　2.課件質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)應用模式單一

　　在我們的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課件作為一種教學(xué)載體，課件質(zhì)量好壞將直接影響著(zhù)我們的教學(xué)質(zhì)量。所以在一些優(yōu)課評比的過(guò)程中，大家都想制作出高水平的教學(xué)課件來(lái)為自己加分，但是由于受到教師的課務(wù)較多，計算機水平不高等限制。很多時(shí)候我們的老師在制作課件的時(shí)候都是從網(wǎng)上下載的，然后對此進(jìn)行修修改改，所以會(huì )受到別人課件設計思想的限制，不能夠較好地將自己的想法添加到課件中去，往往會(huì )造成教學(xué)應用模式單一的情況。要想改變這些情況，我們必須加強教師對計算機和教育技術(shù)方面的培訓，從而幫助我們的教師提高課件的制作水平。

　　3.忽視教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)，放棄了對教學(xué)需要的深入鉆研

　　在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現：有些老師認為只要我們的課堂有了現代教育技術(shù)手段，我們的教學(xué)形式就一定是“新穎”的。所以往往會(huì )出現我們的教師片面的追求課件的動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音以及版面背景等的精美設計，反而卻忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和感知規律。這樣的課堂，對于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間久了，必將會(huì )容易產(chǎn)生心理疲勞，甚至還會(huì )出現注意力分散的情況。其實(shí)，我們教師在制作課件的過(guò)程中，更重要的是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，怎樣設計才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這才是最主要的，也只有如此才能提高我們的教學(xué)效率。

　　二、加強具體現代教育技術(shù)的學(xué)習，不斷提高自身的操作能力

　　1.健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機制

　　雖然我們老師都在學(xué)習和采用多媒體這一新的教學(xué)形式，但是我們學(xué)校在評價(jià)教師上課的時(shí)候，關(guān)于課件的評價(jià)還沒(méi)有一個(gè)統一的評價(jià)標準，所以在評價(jià)的過(guò)程中人為的主觀(guān)因素非常大，所以有時(shí)候會(huì )讓一些老師本來(lái)非常精心準備的課件沒(méi)有得到認可，這必將會(huì )讓這部分教師的積極性受到打擊，這樣就不利于我們教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，我們學(xué)校的領(lǐng)導要重視健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機制，改變以往的評價(jià)方式，健全我們學(xué)校的多媒體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機制，讓多媒體教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)朝著(zhù)良性方向的發(fā)展。

　　2.加強現代教學(xué)理論和學(xué)習理論的學(xué)習

　　隨著(zhù)以計算機為核心的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，一些新的教學(xué)模式越來(lái)越受到我們所有教師的青睞，比如微課、翻轉課堂、計算機網(wǎng)絡(luò )課堂等，所以我們所有的教師都必須要加強現代教學(xué)理論的學(xué)習和學(xué)習理論的學(xué)習，只有不斷地去努力學(xué)習，積極參加教育部分的相關(guān)培訓，我們才能跟上時(shí)代的發(fā)展，才能夠把我們的教學(xué)工作做好，雖然以計算機為核心的教育技術(shù)只是輔助我們教學(xué)的一種手段，但是要想利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )、視頻等較好地來(lái)輔助我們的教學(xué)，我們就必須要努力地去加強理論與實(shí)踐學(xué)習，也只有如此才能提高我們的現代教育技術(shù)應用水平，從而更好地利用現代教育技術(shù)來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，從而克服傳統教學(xué)模式的一些缺點(diǎn)，在制作課件的教學(xué)過(guò)程中，我們可以保留傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，比如在上課的過(guò)程中，多加強和學(xué)生之間的情感交流等。所以，我們在采用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們也應該明白：我們每個(gè)從事職業(yè)教育教學(xué)的教師都要注意提高自身修養，因為只有充滿(mǎn)教師個(gè)性和人格魅力的課堂教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意力，才能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，所以我們教師要加強現代教學(xué)理論和學(xué)習理論的學(xué)習就顯得尤為重要。

　　三、明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對教師的新要求

　　當前，職業(yè)教育中教育技術(shù)教學(xué)的硬件依賴(lài)于技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校資金的投入，而教育技術(shù)教學(xué)建設的軟件則主要依靠我們教師對傳授知識的掌握、加工和轉化，這就對我們從事職業(yè)教育的教師運用教育技術(shù)的能力提出了很高的要求。因此，在我們的教學(xué)過(guò)程中中，我們教師自身要加強教育技術(shù)能力的提高，特別是計算機應用能力、計算機網(wǎng)絡(luò )的使用能力、信息檢索與分析的能力、教育技術(shù)與課程的整合能力等提出了嶄新的全面的高標準的要求。作為一名從事職業(yè)教育的教師，應對提升應用教育技術(shù)的能力給予高度的重視。在自己的教育觀(guān)念上要學(xué)會(huì )改變以往的傳統教學(xué)方式，積極參加教育主管部門(mén)所組織的各種相關(guān)的培訓，不斷學(xué)習，終身學(xué)習。與此同時(shí)，要注重結合本專(zhuān)業(yè)和課程來(lái)選擇合適的教育技術(shù)手段，學(xué)會(huì )設置合理的信息傳授架構，在我們的課件制作和教學(xué)設計過(guò)程中能夠提供豐富而適宜的的信息內容，從而來(lái)提高我們的課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運用教育技術(shù)手段來(lái)達到不同的課對我們職業(yè)學(xué)校教師提出的新要求，同時(shí)也是我們從事職業(yè)教育教師在教育技術(shù)教學(xué)建設中的主要任務(wù)和重要職責。

　　四、合理運用教育技術(shù)提高教師教學(xué)能力

　　在我們學(xué)校教育技術(shù)能力的建設過(guò)程中，對于教師創(chuàng )新能力的培養是十分重要的，尤其對于我們從事職業(yè)學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們必須清醒地認識到這一點(diǎn)。因為只有我們教師自身具有一定的創(chuàng )新能力，才能夠對我們的學(xué)生加以更好地引導和培養。當前，我校教師在以計算機為核心的教育技術(shù)水平相對于前幾年，雖然很多方面都有了極大地提高，但是在創(chuàng )新能力方面還十分欠缺。另外許多教師對計算機和教育技術(shù)運用于教學(xué)的方式、方法、教學(xué)目標和運用效果等方面關(guān)注還不夠。因此在教育技術(shù)教學(xué)中應該注意以下幾點(diǎn)：

　　1.教育技術(shù)的適時(shí)應用

　　盡管我們說(shuō)，教育技術(shù)給我們的教學(xué)帶來(lái)很多的便利，但并不是說(shuō)我們所要上的每一節課都必須要使用多媒體，制作一個(gè)精美的課件，我們要根據實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)地、靈活地掌握我們的教學(xué)形式，根據我們的教學(xué)實(shí)際，合理地加以運用，只有如此，才能讓我們的教育技術(shù)發(fā)揮最大功效，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。

　　2.教育技術(shù)的適處應用

　　盡管教育技術(shù)提供的“形象”優(yōu)勢有助于理性思維，但也不能總是借助著(zhù)“形象”的拐杖去引領(lǐng)思維，那樣抽象思維能力也就確立不起來(lái)，所以我們要深刻地認識到這一點(diǎn)，與此同時(shí)，我們教師應該按照教學(xué)內容和教學(xué)目的，有的放矢、因地制宜的權衡使用相應的技術(shù)，這肯定是我們以后在運用教育技術(shù)過(guò)程中必須要注意的問(wèn)題。

　　3.教育技術(shù)的適量應用

　　在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們千萬(wàn)不能過(guò)分依賴(lài)于教育技術(shù)，更不應把人機交互作為教學(xué)全過(guò)程唯一的交流形式。我們要把握從量變到質(zhì)變的規律，控制教育技術(shù)使用的量，保證教育技術(shù)利用的質(zhì)，只有在保證教學(xué)質(zhì)量提高的前提下，我們再來(lái)考慮是否運用信息技術(shù)教學(xué)，所以說(shuō)：雖然我們積極提倡使用教育技術(shù)來(lái)幫助我們的教學(xué)，并不意味著(zhù)我們什么課都必須要運用現代教育技術(shù)，一定要根據我們的實(shí)際教學(xué)需要來(lái)適量地應用教育技術(shù)。

　　在教育現代化的發(fā)展進(jìn)程中，我們教師除了要具備教學(xué)技能和科研能力外，還是要加強教育技術(shù)素養的提高。一方面，是教育技術(shù)素養的提高，往往反映了教師面對教育技術(shù)的心理狀態(tài);另一方面，教育技術(shù)素養反映了教師利用教育技術(shù)加強自身學(xué)習，不斷提高自身的操作及網(wǎng)絡(luò )的應用操作能力。教育技術(shù)在我們職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的廣泛應用，為我們職業(yè)學(xué)校的教師教學(xué)帶來(lái)了新的活力，使我們的日常教學(xué)更加生動(dòng)而富有效率。我們應走出當前教育技術(shù)運用中的誤區，在現代教育理論和教學(xué)觀(guān)念指導下，合理運用好教育技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　總之，我們教師在用以計算機為核心的教育技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，首先我們要正視目前在職業(yè)學(xué)校中運用教育技術(shù)教學(xué)所存在的一些問(wèn)題，從而努力地去克服這些問(wèn)題。其次我們教師要明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對教師的新要求，從而積極參加各種相關(guān)的培訓，提高自己運用教育技術(shù)的能力。最后，我們要學(xué)會(huì )從適時(shí)、適處、適量幾個(gè)方面來(lái)合理的運用教育技術(shù)來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，相信我們的教學(xué)質(zhì)量以及運用現代教育技術(shù)的水平一定會(huì )有很大地提高。

職業(yè)教育的論文13

　　[論文摘要]19世紀中后期興起的贈地學(xué)院開(kāi)創(chuàng )了美國高等農業(yè)教育乃至整個(gè)高等教育的新紀元，也是美國著(zhù)名教育政策法規的成功范例之一。研究和探索這一成功范例及其對美國高等農業(yè)教育和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的貢獻,對我國高等農業(yè)教育和職業(yè)教育的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響與借鑒。

　　[論文關(guān)鍵詞]贈地學(xué)院美國高等農業(yè)教育職業(yè)教育

　　一、贈地學(xué)院產(chǎn)生的時(shí)代背景

　　1.農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求

　　北美獨立戰爭的勝利使美國人民擺脫了英國的殖民統治，走上了獨立發(fā)展資本主義的道路。1812年以后，美國人口數量由于移民的大量遷入而急劇增加，疆域不斷擴大，國內外對棉花、煙草、玉米等農產(chǎn)品的需求量大增。但這一時(shí)期美國的農業(yè)生產(chǎn)非常落后，美國歷史學(xué)家在說(shuō)明這一時(shí)期美國農業(yè)的發(fā)展狀況時(shí)尖銳指出：“19世紀初葉(美國)殖民者在糧食種植、收割和脫粒技術(shù)方面比《圣經(jīng)》時(shí)代好不了多少”。①當時(shí)掌握實(shí)用農業(yè)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才嚴重缺乏，農業(yè)生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)遠遠落后于西歐各國，耕種還普遍使用人力、畜力等簡(jiǎn)單的機械，嚴重地制約了美國農業(yè)的健康發(fā)展。當時(shí)，由于“西進(jìn)運動(dòng)”的興起，農業(yè)耕地面積不斷擴大，迫切需要提高農民的科學(xué)文化素質(zhì)，采用新的農業(yè)機械和實(shí)用農業(yè)技術(shù)，以便大幅度提高農業(yè)的產(chǎn)量和效益，推動(dòng)美國經(jīng)濟健康發(fā)展。

　　2.高等教育擴張的需要

　　1860年以前，美國264所院校中，私立大學(xué)有247所之多，但無(wú)論是美國東部早期歐洲移民所建的大學(xué)，還是建國后新建的教派學(xué)院和非教派學(xué)院，大多與社會(huì )現實(shí)脫節，不能培養實(shí)用的人才，遠離社會(huì )，超然世外，可以說(shuō)是社會(huì )生活中的“一潭死水”。即使到了1862年，學(xué)院數量少、學(xué)科分散、影響面小，且沒(méi)有一所學(xué)院能夠培養合格的農藝師、機械工或商人，難以滿(mǎn)足工農業(yè)生產(chǎn)的需要。為此，許多有識之士呼吁聯(lián)邦政府改革傳統高等教育，采取有效措施資助各州創(chuàng )建新型的、面向產(chǎn)業(yè)階級的、收費低廉的高等院校，“這種新式大學(xué)比起舊式大學(xué)，更著(zhù)重于實(shí)用的目的——發(fā)展農業(yè)及工藝教育，培育美國資本主義急劇發(fā)展時(shí)期所需要的專(zhuān)門(mén)人才”。②教育史家特納（JonathanB.Turner）和國會(huì )議員莫雷爾（JustinSmithMorrill）則是那時(shí)呼吁聯(lián)邦政府創(chuàng )辦這種新型技術(shù)學(xué)院的先驅人物。

　　3.文化傳統的影響

　　考察贈地學(xué)院產(chǎn)生的原因，除了經(jīng)濟影響，文化傳統對教育的作用也不可小視。滕大春在《美國教育史》中指出,正是“富有特色的美國文化為新型的美國教育奠定了基礎”。美國文化傳統中自由、民主、平等的思想,實(shí)用主義的價(jià)值取向,多樣性的特點(diǎn)以及不斷創(chuàng )新的精神等都影響著(zhù)美國高等教育的發(fā)展,也對贈地學(xué)院的產(chǎn)生起到了巨大的推動(dòng)作用。

　　美國建國后，實(shí)用主義逐漸被國民所接受，進(jìn)而深入到國家的政治、經(jīng)濟、道德和教育等領(lǐng)域，成為其民族精神和社會(huì )心理形成的思想源泉。高等教育則表現為反對歐洲傳統的教育觀(guān)和知識觀(guān)，奉行民主、自由、多元的實(shí)用主義哲學(xué)；把人才的培養與社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，體現出注重實(shí)干、不尚空談的特性。正是這些新生國家精神與實(shí)用主義價(jià)值取向，使得高等教育在較短時(shí)間內發(fā)展迅速，形成了獨具美國特色的贈地學(xué)院。

　　與歐洲大陸的國家相比，美國歷史較短，缺少漫長(cháng)而沉重歷史傳統的束縛，在制度上擁有較大的靈活性,變革和創(chuàng )新就更容易實(shí)現。與固守傳統、反對變革的歐洲不同，美國人崇尚進(jìn)取、追求創(chuàng )新。恩格斯寫(xiě)道：“美國是一個(gè)新世界，‘新’不僅是就發(fā)現它的時(shí)間而言，而且是就它的一切制度而言；這個(gè)新世界由于藐視一切繼承的和傳統的東西而遠遠超過(guò)了我們這些舊式的、沉睡的歐洲……在美國，一切都應該是新的，一切都應該是合理的，一切都應該是實(shí)際的�！闭�是這種勇于創(chuàng )新的傳統，使得美國高等教育在短時(shí)間內迅速超越了其他各國，探索出贈地學(xué)院這種獨具美國特色的高等教育模式。

　　4.《莫雷爾法》的直接推動(dòng)

　　莫雷爾是美國佛蒙特州的眾議員（1855~1867年）和參議員（1867~1898年）。在系統考察聯(lián)邦政府通過(guò)贈地資助各州教育發(fā)展的成功經(jīng)驗的基礎上，莫雷爾于1850年向國會(huì )提交了一項議案，建議聯(lián)邦政府以贈予各州聯(lián)邦公地的方式來(lái)鼓勵每個(gè)州建立至少一所新型大學(xué)。這樣的大學(xué)講授“農業(yè)和機械工藝……以便提高產(chǎn)業(yè)階級的通才教育和實(shí)用教育，也應開(kāi)設其他科目，包括軍事戰術(shù)課程”。該法被稱(chēng)為《莫雷爾土地贈予法》，簡(jiǎn)稱(chēng)為《莫雷爾法》（MorrilAct）。

　　1862年，美國國會(huì )通過(guò)了該法，規定：第一，聯(lián)邦政府在每個(gè)州至少資助一所高等院校從事農業(yè)和機械工程教育；第二，按照1860年國會(huì )規定的議員分配名額，聯(lián)邦政府根據各州的議員數，按每個(gè)議員3萬(wàn)英畝的標準向各州贈予國有土地或等額的土地期票；第三，出售這些土地的收入，10%用于購買(mǎi)校址用地，其余用于設立捐贈基金，其利息不得低于5%；第四，這筆捐贈基金如果5年內未能用于興辦上述學(xué)院，須全部退還給政府。凡是依照該法建立的學(xué)院就叫做贈地學(xué)院（LandGrantedCollege）。1890年，美國國會(huì )又通過(guò)了第二個(gè)《莫雷爾法》，該法規定：聯(lián)邦政府對依靠聯(lián)邦贈撥土地建立起來(lái)的贈地學(xué)院提供年度撥款，以保證這些新型的技術(shù)學(xué)院具有充足的財力得以正常運行。兩個(gè)法規的頒布掀起了大規模的贈地學(xué)院運動(dòng)。聯(lián)邦政府共建立了69所贈地學(xué)院并資助一些大學(xué)推行農業(yè)和機械工業(yè)教育，大大促進(jìn)了美國高等教育的發(fā)展。目前，著(zhù)名的康奈爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)、麻省理工學(xué)院等都是在贈地學(xué)院的基礎上發(fā)展起來(lái)的。

　　二、贈地學(xué)院的功能與模式

　　1.模式靈活多樣，適應發(fā)展需要

　　1862年以后，絕大多數州按要求相繼建立起農業(yè)和機械工程學(xué)院，也有的州把贈地資金用于改造老大學(xué)，開(kāi)展農業(yè)和機械教育。在課程設置上，根據《莫雷爾法》的規定，凡接受贈地的高等院校的學(xué)生，無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，都必須接受農業(yè)教育，學(xué)生們只有學(xué)習一些農業(yè)知識才能領(lǐng)到畢業(yè)證書(shū)。因此,老大學(xué)增設農業(yè)系，講授農業(yè)化學(xué)、農業(yè)機械、土壤分析、園藝學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)等。1875年，堪薩斯州贈地學(xué)院開(kāi)設的課程包括農莊、養殖場(chǎng)、木工、家具制造、造車(chē)、漆工、鑄工、制衣及雕刻，也開(kāi)設電報學(xué)、銅板印刷、照相術(shù)等課程，學(xué)生可以自由選擇。贈地學(xué)院在教學(xué)方法上也表現出較大的靈活性，在教學(xué)之余經(jīng)常組織各種課外活動(dòng)，鼓勵學(xué)生寒暑假參加生產(chǎn)實(shí)踐。此外，贈地學(xué)院教學(xué)期可長(cháng)可短，不僅開(kāi)設正規班，還為社區居民開(kāi)設補習班，也向婦女開(kāi)放。1890年通過(guò)的第二個(gè)《莫雷爾法》規定，南部17州必須革除歧視黑人的積習,黑人也擁有接受高等教育的權利，否則要為黑人設置水平相同的農工學(xué)院。

　　贈地學(xué)院除了給大學(xué)生授課外，還加強研究種子改良、研造肥料和機械化農具，并通過(guò)農業(yè)實(shí)驗站，加強農技推廣。農技推廣工作是政府扶持和支持農業(yè)發(fā)展職責之一，由聯(lián)邦、州和縣農業(yè)推廣站組成農技推廣體系。推廣內容包括農業(yè)技術(shù)服務(wù)、家政和四健會(huì )（四健會(huì )也稱(chēng)4-H俱樂(lè )部，是美國農業(yè)部的農業(yè)合作推廣體系所管理的一個(gè)非營(yíng)利性青年組織，創(chuàng )立于1902年，其使命是“讓青年人在青春時(shí)期盡可能地發(fā)展他的潛力”，“四健”代表健全頭腦、健全心胸、健全雙手、健全身體）。農業(yè)技術(shù)服務(wù)組織成年男子學(xué)習最新的農業(yè)技術(shù)知識，推廣新良種、新耕作方法和其他先進(jìn)技術(shù)；家政則組織婦女學(xué)習編織、料理家務(wù)、美化環(huán)境等；四健會(huì )組織青少年學(xué)習和實(shí)驗有關(guān)農業(yè)的科學(xué)知識，培養他們對農業(yè)科技和生產(chǎn)活動(dòng)的興趣。在科技推廣服務(wù)中,政府與贈地學(xué)院建立了密切合作機制，從科學(xué)研究、應用開(kāi)發(fā)、情報傳播、項目審定到基層的技術(shù)服務(wù)和實(shí)踐指導，贈地學(xué)院都發(fā)揮了主要作用。

　　2.培養農業(yè)技術(shù)人才

　　根據《莫雷爾法》，凡接受贈地的高等院校的學(xué)生，不論專(zhuān)業(yè)，都必須接受一些農業(yè)教育。據統計，1862~1870年，共有30個(gè)州先后接受了此法，各贈地院校培養出了一批農業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，且各農業(yè)院校的學(xué)生3/4來(lái)自農村，畢業(yè)后又回到農村去工作。19世紀末20世紀初，隨著(zhù)農業(yè)教育課程的發(fā)展，一些農業(yè)大學(xué)的研究生院也建立起來(lái)了。這些研究生院的培養目標是工農業(yè)方面的高級專(zhuān)業(yè)人才，教育對象是中下層階級。開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程包括農業(yè)、機械制造、生物學(xué)、專(zhuān)業(yè)動(dòng)物學(xué)、農產(chǎn)品加工學(xué)、農村建筑學(xué)和農村經(jīng)濟學(xué)等，也包括工藝、軍訓，甚至古典學(xué)科，但古典學(xué)科已失去了昔日的支配地位，實(shí)用科學(xué)受到推崇，鉆研理論而鄙視生產(chǎn)的大學(xué)傳統被改變�！百浀貙W(xué)院通過(guò)培養大批實(shí)用的、經(jīng)濟發(fā)展所急需的科學(xué)技術(shù)人才，為美國工農業(yè)現化作出了卓越的貢獻�！�

　　3.開(kāi)展科學(xué)研究和技術(shù)推廣

　　贈地學(xué)院根據所在州的實(shí)際需要，廣泛開(kāi)展實(shí)用性科學(xué)研究，及時(shí)有效地解決所在州各類(lèi)企業(yè)面臨的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。美國國會(huì )1887年頒布的《海奇法》規定，每個(gè)州在贈地學(xué)院領(lǐng)導下建立農業(yè)實(shí)驗站，進(jìn)行農業(yè)科學(xué)原理及應用方面的研究與實(shí)驗。實(shí)驗站還設立分站、實(shí)驗農場(chǎng)及各種研究中心、研究室，從事農業(yè)科學(xué)研究，回答農民提出的各種問(wèn)題。研究項目以與本州農業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的應用研究為主，如佛羅里達菠蘿的病蟲(chóng)害與改良問(wèn)題、得克薩斯牛群的喂養問(wèn)題、路易斯安娜甘蔗的新品種培育問(wèn)題等等。由于實(shí)驗站是政府資助的，因此其研究成果向所有的農場(chǎng)主公開(kāi)，免費向農場(chǎng)主提供最新的科技成果。這對促進(jìn)美國科技進(jìn)步起了重要作用，研究成果使每年農產(chǎn)品的價(jià)值有了千百億元的增加。

　　美國農業(yè)技術(shù)推廣的突出特點(diǎn)是從法制上建立了農業(yè)教育、科研、推廣三位一體的結構體系。1914年國會(huì )通過(guò)了《史密斯和勒沃爾法》，即《合作推廣法》，要求各州立大學(xué)建立農業(yè)推廣中心，由州立大學(xué)代表政府負責農業(yè)推廣工作。這一法規的執行奠定了延續至今的美國贈地學(xué)院教學(xué)、科研、推廣三位一體合作推廣體系的基礎。到1920年，美國已經(jīng)建立了一個(gè)相當完整而龐大的農業(yè)教育、研究與推廣體系，組織機構包括聯(lián)邦、州、縣三級的農業(yè)推廣站和實(shí)驗站。

　　在聯(lián)邦政府和社會(huì )各界的鼎立相助下，各農業(yè)實(shí)驗站取得了驚人的研究成果：1890年，發(fā)明了波爾多液，使蔬菜和水果的產(chǎn)量提高了數倍；1903年，實(shí)驗成功了防治豬霍亂的疫苗；1915年，發(fā)現了維生素A和B；1919年，又發(fā)現了維生素C；19世紀下半期,化肥和農藥也試制生產(chǎn)出來(lái)，20世紀初已達到批量生產(chǎn)的程度；20世紀初，玉米遠系雜交試驗成功，新的雜交玉米良種使玉米產(chǎn)量在美國以及全世界增加了1至2倍，同時(shí)，小麥、水稻、高粱等的新品種也先后培育了出來(lái)。由于農業(yè)教育的普及推廣，從內戰結束到1900年,大約有12000多項農業(yè)技術(shù)發(fā)明取得了專(zhuān)利權。 4.服務(wù)當地工農業(yè)發(fā)展需求

　　贈地學(xué)院根據地方工農業(yè)和公眾事務(wù)的實(shí)際需要，設立一些“短期課程”，推廣農業(yè)科技與機械工藝知識，建立農業(yè)實(shí)驗站，提供各種社會(huì )服務(wù)，開(kāi)創(chuàng )了高等教育直接為經(jīng)濟建設服務(wù)的新風(fēng)。

　　20世紀初，曾建立在贈地學(xué)院基礎上的威斯康星大學(xué)所開(kāi)展的社會(huì )服務(wù)工作給州政府帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟效益。它的“巴布科克測試法”一項科研成果就為州的牛奶加工業(yè)節省了數億美元。該校校長(cháng)范海斯（CharlesR.Vanhise）在概括“威斯康星思想”（WisconsinIdeal）時(shí)指出：“州立大學(xué)的生命力在于它和州的緊密關(guān)系中，州需要大學(xué)來(lái)服務(wù)，大學(xué)對州負有特殊的責任。教育全州男女公民是州立大學(xué)的任務(wù)，州立大學(xué)還應促成對本州發(fā)展有密切關(guān)系的知識的迅速成長(cháng)。州立大學(xué)教師應用其學(xué)識專(zhuān)長(cháng)為州做出貢獻，并把知識普及于全州人民�！雹佟巴�斯康星思想”的出現，在一定意義上可以作為大學(xué)真正與生產(chǎn)和社會(huì )實(shí)踐相結合，大學(xué)直接為社會(huì )服務(wù)被正式確定為繼教學(xué)與科研之后的第三項主要社會(huì )職能的標志。從此，大學(xué)不僅為社區普及農業(yè)科學(xué)知識，也提供有關(guān)衛生、經(jīng)濟、管理與教育等方面的咨詢(xún)，真正成為州的“智囊”。

　　三、贈地學(xué)院的貢獻與影響

　　首先，開(kāi)創(chuàng )了政府以法律手段調控高等教育發(fā)展的先河，成為政府干預高等教育發(fā)展的范例�！赌�雷爾法》的頒布打破了聯(lián)邦政府不過(guò)問(wèn)教育的傳統，聯(lián)邦政府通過(guò)贈地、撥款的方式向州提供資助，各州根據具體情況結合聯(lián)邦政府的指令創(chuàng )立適合本地區特點(diǎn)的贈地學(xué)院。重要的是，它把美國聯(lián)邦政府根據當時(shí)具體情況制定的優(yōu)先發(fā)展高等農業(yè)職業(yè)教育的政策和措施用法律的形式固定下來(lái)，通過(guò)教育立法確定聯(lián)邦政府教育投資的目的、任務(wù)、重點(diǎn)范圍，既保證政府教育政策的權威性和連續性，又調動(dòng)各州投資創(chuàng )辦具有地方特色高等教育的積極性。這在當時(shí)是一項意義重大的創(chuàng )舉，成為美國調動(dòng)地方分權干預高等教育的范例，對后來(lái)美國乃至整個(gè)世界高等教育行政管理都產(chǎn)生了深遠的影響。

　　其次，加快了美國高等教育大眾化步伐，開(kāi)拓了高等教育的服務(wù)職能。贈地學(xué)院的建立實(shí)現了美國高等教育制度和教育結構的重大調整與改革，使教育開(kāi)始全面適應迅速擴展中的經(jīng)濟需要，提高了科學(xué)技術(shù)和職業(yè)教育的地位，改變了教育為少數人所壟斷的局面，擴大了黑人、婦女以及退伍軍人接受高等教育的機會(huì )，使教育面向大眾和平民，從根本上使美國高等教育與歐洲“精英型”高等教育決裂，走上了民主化、大眾化、實(shí)用化的道路。

　　美國贈地學(xué)院面向美國經(jīng)濟建設的實(shí)際，培養工農業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，開(kāi)展各種技術(shù)指導并提供咨詢(xún)服務(wù)，提出“校園的邊界即是州的邊界”的口號，將大學(xué)與社會(huì )融為一體，為美國的經(jīng)濟建設培養了大批技術(shù)人才；面向社區進(jìn)行科研成果的推廣應用,解決了美國工農業(yè)生產(chǎn)中面臨的許多技術(shù)難題。它使大學(xué)第一次以主動(dòng)的姿態(tài)直接投入地方經(jīng)濟和文化建設,開(kāi)拓了除教學(xué)和科研以外的高等教育第三大職能——直接為社會(huì )服務(wù)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的教育研究與革新中心的報告指出：“從歷史上看，大學(xué)為社區服務(wù)的觀(guān)念源自贈地學(xué)院創(chuàng )辦的時(shí)代�！笨死�克·科爾也認為:“公共服務(wù)的概念始于美國的贈地學(xué)院運動(dòng)�！�

　　最后，贈地學(xué)院使美國高等教育的內容和教學(xué)方法發(fā)生了重大改變。教育內容和教學(xué)方法開(kāi)始與社會(huì )的生產(chǎn)、生活實(shí)際需要密切聯(lián)系，社會(huì )服務(wù)觀(guān)念逐漸成長(cháng)為美國高等教育繼培養人才、科學(xué)研究之外的又一重要職能。贈地學(xué)院改變了美國高等教育的結構與規模。在《莫雷爾法》頒布的18年時(shí)間里，美國政府通過(guò)贈地、建州立大學(xué)的形式使得美國的高校由法規頒布當年的9所增至500多所。曾一度被人譏為“放牛娃學(xué)院”的贈地學(xué)院提供了一種耗資較少、收費低廉的高等教育，使高等教育開(kāi)始向低收入家庭的青年開(kāi)放，標志著(zhù)古典的精英高等教育已逐步讓位于以應用技術(shù)為主的普通高等教育。1900年，美國高等學(xué)校的數量增加了20倍，大學(xué)生人數增加了47倍。每萬(wàn)人中接受高等教育的人數為31.4人，而歐洲高等教育最發(fā)達的德國當時(shí)每萬(wàn)人中接受高等教育的人數僅有8.3人。在《莫雷爾法》的影響和贈地學(xué)院的開(kāi)拓之下，美國高等教育在19世紀下半葉獲得長(cháng)足的發(fā)展，美國一躍成為世界高等教育最發(fā)達的國家，莫雷爾為此也被譽(yù)為美國“農業(yè)院校之父”。

　　四、對我國農業(yè)職業(yè)教育的啟示

　　我國是一個(gè)發(fā)展中國家，13億多人口中9億在農村。農業(yè)、農村和農民問(wèn)題是關(guān)系到現代化建設的重大問(wèn)題。我國高職教育存在一個(gè)奇怪現象，那就是高職教育并不重視作為第一產(chǎn)業(yè)的農業(yè)，大部分高職教育只針對第二特別是第三產(chǎn)業(yè)，或者說(shuō)是針對一些具體的行業(yè),似乎一沾上“農”字，地位本來(lái)就不高的高職就更難生存了。美國贈地學(xué)院及其農業(yè)現代化過(guò)程中高職教育的發(fā)展為我們提供了成功經(jīng)驗和啟示。

　　1.加強農業(yè)教育立法，為農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供一個(gè)良好的法治環(huán)境

　　同世界上其他國家一樣，美國的農村職業(yè)教育發(fā)展也一直需要國家政策的支持。美國聯(lián)邦政府于1862年頒布的《莫雷爾法》可以看作是第一個(gè)職業(yè)教育法。此后，美國政府又相繼制定了多部與農業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育相關(guān)的法律法規，極大地強化了國家對職業(yè)教育的干預，使農業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育在政策的導向作用下，朝政府設計的方向發(fā)展。美國政府的每一項法規，都配有經(jīng)費支持，美國的農業(yè)職業(yè)教育也從中獲得了巨大的支持。

　　目前，我國還沒(méi)有一部專(zhuān)門(mén)的農民職業(yè)教育法,僅有與之相關(guān)的《職業(yè)教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》。我們可以吸取美國《莫雷爾法》創(chuàng )建贈地學(xué)院、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的成功經(jīng)驗，重視職業(yè)教育立法工作，建立健全職業(yè)教育法律法規體系，用法律的手段調控職業(yè)教育，為職業(yè)教育尤其是農村職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng )設一個(gè)良好的法治環(huán)境。

　　2.改革現有的農民職業(yè)教育管理體制，形成靈活、多元的培訓模式

　　贈地學(xué)院的創(chuàng )立促進(jìn)了各類(lèi)型大學(xué)間的競爭，各類(lèi)院校為了求得聯(lián)邦政府的資助，不得不改變以往偏重基礎理論的學(xué)術(shù)性課程，使之更接近社會(huì )現實(shí)，實(shí)用性更強；各院校間的競爭使大學(xué)向綜合化方向發(fā)展，各自的特色也更加鮮明。

　　我國的高等院�？筛鶕�當地、本校的具體情況，因地制宜地開(kāi)設專(zhuān)業(yè)，突出特色，為當地經(jīng)濟發(fā)展培養技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才。另外，我國的農民職業(yè)教育局限于政府出資、政府辦學(xué)、政府管理。對此，我們應借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，利用各種社會(huì )力量，形成“國家、地方政府主導，行業(yè)、企業(yè)、社區等社會(huì )力量積極參與”的多元化辦學(xué)主體格局，盡可能將農民職業(yè)教育的經(jīng)費由政府、行業(yè)、企業(yè)、社區和學(xué)員分攤，促進(jìn)現行的農民職業(yè)教育體制有效運作。

　　3.改進(jìn)農民職業(yè)教育內容,形成新的教學(xué)體系

　　目前，我國農民職業(yè)教育的教學(xué)內容基本上圍繞農業(yè)（包括種植、養殖）技術(shù)的培訓、推廣而開(kāi)展，對其他產(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)的培訓相對較少。在美國，除了公立職業(yè)學(xué)校開(kāi)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)培訓外，政府還積極鼓勵各部門(mén)、行業(yè)、私人企業(yè)、社會(huì )團體和個(gè)人舉辦多層次、多形式的農村職業(yè)教育，注重在農村廣泛開(kāi)辦各種形式的農業(yè)培訓班，利用冬季或農閑對農民進(jìn)行系統培訓。全美有5萬(wàn)多個(gè)農民俱樂(lè )部，幫助青年農民學(xué)習各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)、制定生產(chǎn)計劃、提高經(jīng)營(yíng)管理能力。

　　為適應社會(huì )主義新農村建設的需要，我國農民職業(yè)教育有必要在教學(xué)內容體系上做出重大調整，適當提供非農產(chǎn)業(yè)類(lèi)職業(yè)技術(shù)的培訓與教育，注意對農民經(jīng)營(yíng)管理知識、市場(chǎng)意識、生態(tài)意識以及農產(chǎn)品深加工等方面內容的教育，注意教學(xué)內容的不斷更新、調整，并與當地的行業(yè)企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟地理特點(diǎn)相結合，辦出適應當地經(jīng)濟發(fā)展，為農民服務(wù)的新型農民職業(yè)教育。

　　4.加大政府的財政支持與投資力度

　　美國贈地學(xué)院創(chuàng )建中一個(gè)很重要的因素是國家對農業(yè)高職教育的先期投入。美國政府通過(guò)捐贈土地或直接撥款等措施來(lái)促使農業(yè)高職教育的興辦和發(fā)展。美國聯(lián)邦政府出臺的每一部有關(guān)職業(yè)教育的法規，都有一部分內容規定配套專(zhuān)項經(jīng)費。20世紀60年代后，為開(kāi)發(fā)經(jīng)濟教育水平落后的阿巴拉契亞地區，政府通過(guò)了《地方重新開(kāi)發(fā)法》，在這一地區實(shí)施了上千個(gè)職業(yè)教育項目，撥款達3.3億美元。

　　我國應借鑒這方面的成功經(jīng)驗，如政府直接撥款，在接近農村的縣市建立農業(yè)高職學(xué)校，或在已有的高職院校內投資興辦農學(xué)系和農技專(zhuān)業(yè)。勞動(dòng)部門(mén)應和其他相關(guān)部門(mén)配合，加大農民職業(yè)教育補貼，擴大免費職業(yè)教育的對象，創(chuàng )造、推廣行之有效的教育投入形式，變就業(yè)援助為教育資助；還要注重多方面籌集經(jīng)費，形成全社會(huì )共同參與的局面；加大對農民職業(yè)教育基礎設施的投入力度，促進(jìn)基礎設施的完備化。

職業(yè)教育的論文14

　　為了提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，更好地實(shí)現校園到社會(huì )的過(guò)渡，應該加強職業(yè)教育理念的深化，加強學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)本身就要求學(xué)生具有較強的實(shí)踐能力，如何實(shí)現現有教育的轉型，是目前面臨的重要問(wèn)題。從職業(yè)教育理念出發(fā)，進(jìn)行廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)目標的定位思考、職業(yè)教育平臺的搭建以及職業(yè)教學(xué)體系構造的設想，并對課程實(shí)踐進(jìn)行新形式地融入，探討廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育之路。

　　面對國家的職業(yè)教育政策，有著(zhù)很大的壓力，在思考、在分析、在探討，究竟什么是職業(yè)教育，大學(xué)的職業(yè)教育之路與專(zhuān)科的職業(yè)教育區別在哪，應該如何更好地結合技術(shù)技能的培養，才能在國家發(fā)展政策中立足。帶著(zhù)這些基本的認識來(lái)反思我院廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育的轉型之路，主要從以下三方面進(jìn)行探討。

　　 一、專(zhuān)業(yè)目標的定位

　　在考慮職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目標定位的時(shí)候，不應該盲目地去學(xué)習其他廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位策略，面對職業(yè)教育的改革，既是挑戰又是機遇，應該立足教育產(chǎn)業(yè)、結合自身專(zhuān)業(yè)所處的環(huán)境，來(lái)分析專(zhuān)業(yè)的位置和職業(yè)教育的可能性。

　　1.專(zhuān)業(yè)目標的定位，要考慮一下本科教育廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬。把廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)為新聞傳播學(xué)，從傳播學(xué)角度來(lái)看認為廣告學(xué)是信息傳播，在這里似乎忽略了廣告營(yíng)銷(xiāo)的本質(zhì)，廣告其實(shí)是在運用媒介，進(jìn)行信息傳播的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。因此，由于廣告學(xué)的邊緣學(xué)科特性，放在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域當中，都不能夠完全詮釋廣告的特質(zhì)，這是一個(gè)綜合性的、交叉性的學(xué)科，具有傳播性，又有著(zhù)經(jīng)濟性和文藝性的屬性，縱觀(guān)廣告的發(fā)展史，我們看到的是它與經(jīng)濟的相輔相成，可以稱(chēng)之為“廣告是經(jīng)濟的晴雨表”，所以，廣告專(zhuān)業(yè)定位在經(jīng)濟類(lèi)才是科學(xué)的。我院的財經(jīng)特色正好給廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)提供了成長(cháng)的沃土，應該更加看到廣告在經(jīng)濟中晴雨表的作用，帶動(dòng)經(jīng)濟的發(fā)展。

　　2.專(zhuān)業(yè)目標的定位，要考慮大學(xué)本身的內部因素。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展必須要迎合國家的教育政策和所處大學(xué)的改革路向�，F在所處環(huán)境是國家的職業(yè)教育政策和我院對于財經(jīng)依托的職業(yè)教育，國家的職業(yè)教育政策明確指出教育改革的突破口是現代職業(yè)教育體系，培養的人才是技術(shù)技能型，我院的職業(yè)教育政策是在國家的職業(yè)教育指導下，做好財經(jīng)特色的職業(yè)教育。因此，突出財經(jīng)特色的職業(yè)教育轉型，加強技術(shù)技能的培養是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨的首要任務(wù)。

　　3.專(zhuān)業(yè)目標的定位，要考慮市場(chǎng)需求的外部因素。也就是專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向。筆者更習慣從廣告活動(dòng)的角度，去描述學(xué)生，學(xué)生就像是我們的產(chǎn)品，產(chǎn)品的出路何在，應該是我們目標定位中的重點(diǎn)考慮問(wèn)題，因此應該把握學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展狀況和相關(guān)行業(yè)的大體趨勢，也更符合國家所提出的技術(shù)技能型職業(yè)教育理念，就是想讓學(xué)生畢業(yè)之后，都能找到適合自己的工作。而通過(guò)相關(guān)的調查數據顯示，目前廣告行業(yè)急需五類(lèi)人才，分別是為了解國際市場(chǎng)、熟知國際廣告運作經(jīng)驗和較強的溝通能力的人才;有敏銳的洞察力和市場(chǎng)駕馭能力的高層管理人才;具有整合營(yíng)銷(xiāo)、傳播、策劃的復合型人才;能夠自己創(chuàng )作、設計的人才;高層次的各類(lèi)廣告制作，特別是擅長(cháng)影視廣告策劃、設計和制作的專(zhuān)門(mén)人才。結合我院學(xué)生生源和自身特點(diǎn)，就業(yè)方向更加適合于第三類(lèi)整合營(yíng)銷(xiāo)、傳播、策劃的復合型人才和影視廣告制作人才。

　　結合學(xué)科的經(jīng)濟類(lèi)歸屬、專(zhuān)業(yè)的內外因素幾點(diǎn)來(lái)看，應該加強技術(shù)技能在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解，才能確定出財經(jīng)院校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育的目標定位。技術(shù)技能型的含義是對某項活動(dòng)，尤其是對涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活動(dòng)的理解程度和熟練程度，它涉及的是專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的分析能力，以及對相關(guān)工具熟練應用。在廣告學(xué)中也就體現出要熟知廣告的活動(dòng)流程;掌握每個(gè)環(huán)節的基本技巧，能夠熟練應用;具備專(zhuān)業(yè)的廣告知識和廣告專(zhuān)業(yè)的分析能力，并且對相應的工具能夠熟練應用。面對活動(dòng)的流程和廣告知識和專(zhuān)業(yè)的分析能力，是在廣告基礎知識和相關(guān)學(xué)科知識的積累中能夠培養的，在以往的廣告教育中，也都做到了這點(diǎn)。而基本技巧和工具的熟練應用則是我們定位的主題。因此將我院廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)目標定位的理念是夯基礎、弱理論、強技能，使我們的學(xué)生頭腦充實(shí)、腳步扎實(shí)、手法靈活�；�本技巧更多是夯實(shí)基礎知識和每個(gè)環(huán)節的理論知識進(jìn)行傳遞;弱理論是指要注重學(xué)生的創(chuàng )意思維的培養，靈活應用技巧;強技能則是注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養。所謂的頭腦充實(shí)是學(xué)生對于廣告活動(dòng)流程的掌握和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的積累;腳步扎實(shí)，就是一條腿強文案能力，即廣告文案、商務(wù)文案和新媒體環(huán)境下的文案，另一條腿強策劃能力，即廣告策劃、營(yíng)銷(xiāo)策劃、活動(dòng)策劃和公關(guān)策劃;手法靈活就是強調動(dòng)手能力即平面設計能力、影視廣告制作能力和社會(huì )化媒體廣告的制作人。結合這些理念和就業(yè)需求我們確定了“精文案策劃多技能，更加側重強影視后期制作的人才培養”的專(zhuān)業(yè)目標定位。

　　二、教學(xué)平臺的建構

　　為了更好實(shí)現我們的專(zhuān)業(yè)目標，應該加大平臺建構的力度，從教師的組建到各種平臺的搭建，從以下幾點(diǎn)思考平臺建構的設想。

　　1.加強師資隊伍平臺。只有將教師置于教學(xué)、科研、實(shí)踐中，才能更好地實(shí)現專(zhuān)業(yè)目標。首先，加強教師的培養，積極參加廣告業(yè)界的各種經(jīng)驗交流會(huì )，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，將新思想和新發(fā)展運用于教學(xué)和科研中，拓寬學(xué)生的思維和視野。其次，加大師資的培訓力度，積極參與到各種相關(guān)知識的培訓課堂和進(jìn)行碩士、博士的深造。最后，注重雙師型教師的培養，鼓勵教師積極參加到企業(yè)的實(shí)踐中去，利用假期時(shí)間加強自身的實(shí)踐能力，教師通過(guò)對廣告活動(dòng)中具體問(wèn)題的解決，更好地給學(xué)生以理論融會(huì )實(shí)踐的示范。

　　2.完善資料獲取平臺。廣告是一個(gè)發(fā)展迅速的行業(yè)，廣告人對于資料的更新極其重要，因此就需要為學(xué)生完善資料獲取的平臺，更好把握行業(yè)的發(fā)展，也就是學(xué)生閱讀平臺的搭建，學(xué)院應及時(shí)購置廣告學(xué)期刊和更新書(shū)目，豐富學(xué)生的視野，院系的圖書(shū)館都應為學(xué)生開(kāi)放，更大范圍提供學(xué)科資料。

　　3.搭建技術(shù)技能平臺。職業(yè)教育注重基本技巧和相應工具的熟練應用，為了更好地實(shí)現職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)，應從這兩方面出發(fā)，加大技術(shù)技能平臺的搭建力度，從多種渠道搭建廣告校內校外的技術(shù)技能培養平臺。在校內應加大投入建立廣告學(xué)實(shí)驗室，比如，影視制作廣告實(shí)驗室、廣告攝影實(shí)驗室、平面廣告實(shí)驗室和提案室。購置相應的實(shí)驗器材，如單反照相機、攝像機等。在校外積極拓展實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)教師和畢業(yè)生的努力共同建立穩固的訓練基地，有選擇地參加廣告行業(yè)內的各項活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)成熟之后也可打造廣告工作室或者廣告公司，為師生提供對外聯(lián)系和宣傳的平臺，通過(guò)各種途徑與廣告公司媒體傳播部門(mén)確定長(cháng)期的合作關(guān)系，建立穩固有效的實(shí)習基地。

　　三、教學(xué)體系的搭造

　　結合專(zhuān)業(yè)目標和教學(xué)平臺的建構，要搭造一個(gè)系統的、層次性的和可執行性的專(zhuān)業(yè)課程體系。

　　1.知識結構的合理。我們以國家教育部過(guò)規定的廣告學(xué)本科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程為核心，按照學(xué)科性質(zhì)組成經(jīng)濟、藝術(shù)和文化課程群。在課程設置上包含公共選修課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課幾類(lèi)。在掌握專(zhuān)業(yè)的基礎知識之后，也能拓展學(xué)生的知識面，將各個(gè)知識面的經(jīng)典元素運用到廣告創(chuàng )意策劃中。并且開(kāi)設一些前衛的，與社會(huì )發(fā)展緊密相關(guān)的課程，比如新媒體廣告研究，來(lái)了解當代經(jīng)濟環(huán)境中的最新動(dòng)態(tài)，在行動(dòng)上保持與廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一致性。

　　2.理論與實(shí)踐的并舉。結合我們的專(zhuān)業(yè)目標，這就要求我們注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養，強調把課程從專(zhuān)業(yè)知識技巧的模仿轉變?yōu)閷��?zhuān)業(yè)創(chuàng )意作規律的感性與理性的體驗與認識，然后變?yōu)閷W(xué)生潛能的發(fā)現與發(fā)掘。我們要將理論知識和實(shí)踐教學(xué)結合起來(lái)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習課堂的知識，更要讓學(xué)生參加廣告的實(shí)踐活動(dòng)。真正地轉化為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )作潛能的挖掘。

　　(1)在每一門(mén)課程，都應該有實(shí)踐學(xué)時(shí)的體現，并認真執行，在講中練，在做中學(xué)，將理論和實(shí)踐穿插在一起，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的并舉。

　　(2)體現全程制教學(xué)，在基本課程設置實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，每一學(xué)期都有相應的實(shí)訓課程進(jìn)行深化。

　　(3)學(xué)校統一組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這里主要包括統一安排學(xué)生到廣告活動(dòng)的現場(chǎng)，觀(guān)察活動(dòng)流程，使學(xué)生對自己未來(lái)從事的廣告事業(yè)有一個(gè)大體的感知。以及聘請業(yè)界人士進(jìn)行專(zhuān)家講座，拓寬學(xué)生的視野，感受業(yè)界的廣告人帶來(lái)的實(shí)戰案例分析，感受廣告作品背后的策略。

　　(4)學(xué)生的自主實(shí)踐實(shí)習，利用假期時(shí)間，走出校園，實(shí)現理論知識與實(shí)踐能力的結合，學(xué)生一邊實(shí)習、一邊工作并且承擔相應的工作責任，像真正的廣告人一樣，一方面參加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，一方面為客戶(hù)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。提前完成學(xué)校到社會(huì )的過(guò)渡與飛躍。

　　(5)舉辦校園廣告類(lèi)的文化節目，比如“校園廣告節”，在活動(dòng)中，從主題口號挖掘到獲獎作品頒獎的全程策劃，都由廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生負責，專(zhuān)業(yè)老師作為指導。這完全符合一個(gè)大型活動(dòng)的策劃和執行，會(huì )使學(xué)生的策劃實(shí)戰能力得到迅速的提升。也符合我們對于“精文案策劃多技能”的人才培養目標

　　(6)案例資料庫的完善

　　為了突出學(xué)生技術(shù)技能的培養，我們在課程實(shí)踐中提出了案例資料整理的構想，在人才培養方案上面我們進(jìn)行了調整，精文案策劃是我院廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標，因此將專(zhuān)業(yè)核心課程廣告策劃和廣告文案寫(xiě)作的課時(shí)進(jìn)行提升，以來(lái)加強鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而在廣告教學(xué)中，案例教學(xué)法是最為常用和經(jīng)典的教學(xué)方法，在廣告行業(yè)中，任何一個(gè)成型的企業(yè)都有自己專(zhuān)門(mén)的案例資料庫，而文案和策劃能力的培養，是文字內容較多的東西，不是在課堂案例中，就能夠熟記和掌握的，因此我們要求學(xué)生去記憶整篇的文案和策劃的內容，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。這就要求我們建立本專(zhuān)業(yè)的案例庫，教師和學(xué)生共同努力，分門(mén)別類(lèi)，比如，地產(chǎn)、服裝、服務(wù)、食品、家電等詳細的分類(lèi)搜集文案和策劃的內容。老師進(jìn)行整理和挑選，將經(jīng)典的案例進(jìn)行匯編，共享給每位同學(xué)，要求記憶并進(jìn)行考查。筆者相信這樣畢業(yè)的學(xué)生，就業(yè)時(shí)面對20分鐘寫(xiě)出30條廣告語(yǔ)、當場(chǎng)創(chuàng )作廣告、策劃構想的時(shí)候會(huì )執筆成文，更好地實(shí)現理論和實(shí)踐的對接。

職業(yè)教育的論文15

　　摘要：學(xué)徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一，其發(fā)展顯示出強大的生命力。英國現代學(xué)徒制度是對其古代學(xué)徒制度的批判繼承和創(chuàng )新，為英國經(jīng)濟的穩步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國職業(yè)教育辦學(xué)模式，提高技能型人才培養質(zhì)量，其成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：現代學(xué)徒制；英國；職業(yè)教育；啟示

　　一、英國現代學(xué)徒制的特點(diǎn)

　　(一)雇主的主導地位

　　英國的現代學(xué)徒制由雇主、學(xué)徒、企業(yè)協(xié)會(huì )共同參與。學(xué)徒必須到相應的繼續教育執行機構學(xué)習相關(guān)的課程，在學(xué)習內容、方法和成績(jì)評估方面，企業(yè)雇主占據主導地位。職業(yè)教育機構和教育管理部門(mén)主要負責學(xué)徒在職業(yè)院校接受學(xué)習培訓的內容。工會(huì )通過(guò)與雇主協(xié)商來(lái)監督和影響學(xué)徒的學(xué)習內容和培訓計劃。在學(xué)徒的培訓內容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學(xué)徒取得學(xué)歷認證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。

　　(二)學(xué)徒制的等級制度

　　英國的現代學(xué)徒制具有獨特的學(xué)徒制體系，體現了明顯的等級特征，英國教育教學(xué)體系將現代學(xué)徒制分為五個(gè)層次，從高到底依次為高等學(xué)徒制、高級學(xué)徒制、學(xué)徒制、前學(xué)徒制和青年學(xué)徒制。這五個(gè)層次相互聯(lián)系貫通，從低級到高級逐次遞進(jìn)，最高一級的高等學(xué)徒制還可以進(jìn)階到高等教育進(jìn)行深造。與此同時(shí)，英國現代學(xué)徒制搭建了不同層次學(xué)徒之間相互溝通渠道，以及學(xué)徒制與高等教育之間的連通。這種相互連通的機制可以滿(mǎn)足不同學(xué)徒的需要，鼓勵學(xué)徒不斷努力學(xué)習。與此同時(shí)，這也提高了學(xué)徒的社會(huì )地位，并增強了學(xué)徒制對普通青年的吸引力。[5]

　　(三)培訓與考核的能力和標準

　　英國現代學(xué)徒制的培訓目標已經(jīng)從簡(jiǎn)單的技術(shù)工人的培養發(fā)展到理論和實(shí)踐相結合的新型勞動(dòng)者的培養，因而，培養出的學(xué)徒學(xué)成之后可以適應更廣泛領(lǐng)域的工作內容。學(xué)習期限并不嚴格固定，通常為三到四年�？己酥笜酥攸c(diǎn)關(guān)注對職業(yè)技能和學(xué)徒成效的考評。對于學(xué)徒過(guò)程中的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容等方面考核并無(wú)嚴格要求，重點(diǎn)對培養結果進(jìn)行監控。學(xué)徒制中的認證證書(shū)是學(xué)生個(gè)人能力的體現和證明，學(xué)徒制教育體系通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)來(lái)鑒定學(xué)生的學(xué)習效果。對于教學(xué)的評估形式并不單單是傳統的書(shū)面考核形式，而是更注重工作場(chǎng)合的實(shí)踐考核，來(lái)評估學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評估方式能更有效地確定學(xué)徒是否掌握了相應的專(zhuān)業(yè)能力。

　　(四)從學(xué)校到企業(yè)的有效過(guò)渡

　　從學(xué)生到工作通常需要兩個(gè)過(guò)渡階段：第一個(gè)過(guò)度階段是從學(xué)校到職業(yè)培訓，第二個(gè)階段是從職業(yè)培訓到人力資源市場(chǎng)。在英國現代學(xué)徒制培訓中，學(xué)校學(xué)習與工作實(shí)踐交替進(jìn)行，這有利于徒弟從學(xué)校順利過(guò)渡到工作。在學(xué)徒培訓的過(guò)程中，學(xué)徒的身份逐漸轉化為熟練工人。這種轉化過(guò)程貫穿于學(xué)徒培訓的整個(gè)過(guò)程。學(xué)習、工作和就業(yè)是相互聯(lián)系、相互交叉的，促進(jìn)了學(xué)徒從學(xué)校到工作的順利過(guò)渡。[6]

　　二、英國現代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育改革的啟示

　　(一)加強校企合作，發(fā)展現代學(xué)徒制

　　校企合作推動(dòng)了我國教育體制的改革，也為企業(yè)轉變經(jīng)營(yíng)模式提供了新的路徑。通過(guò)校企合作，高職院�？梢詤⑴c企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改造和生產(chǎn)設備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵學(xué)校獲得企業(yè)的財務(wù)支持，還幫助高職學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校還能了解公司的用人需求，及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)課程結構，深化教學(xué)內容改革，開(kāi)展適應人才需求的人才培養計劃。英國的現代學(xué)徒制為我們提供了培養中等技能工人的模式。

　　(二)提高企業(yè)的參與度，使其占主導地位

　　我國建立現代學(xué)徒制體系的一個(gè)重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對現代學(xué)徒制的參與缺乏興趣，并沒(méi)有在現代學(xué)徒制體系中占據主導地位，經(jīng)常是職業(yè)院校和政府在主導現代學(xué)徒制。我國企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著(zhù)嚴重的人才供需錯位：一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位；另一方面，企業(yè)找不到適合企業(yè)內部需求的人才。在現代學(xué)徒制體系中，企業(yè)的參與具有極為重要的作用，要著(zhù)力提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)通過(guò)現代學(xué)徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業(yè)的積極性，現代學(xué)徒制才能取得長(cháng)足的進(jìn)步。

　　1．設計培訓框架

　　從英國學(xué)徒制的框架可以看出，英國政府在學(xué)徒制教學(xué)體系改革過(guò)程中賦予了行業(yè)協(xié)會(huì )或企業(yè)更大的權利。行業(yè)協(xié)會(huì )或企業(yè)有權根據行業(yè)內部需求和企業(yè)實(shí)際崗位需要來(lái)制定現代學(xué)徒制培養的方案，評估和考核標準更符合企業(yè)對人才的實(shí)際需求。

　　2．建立培訓樣本

　　行業(yè)協(xié)會(huì )或企業(yè)可以針對自己的公司實(shí)際需求設計培訓框架，建立相關(guān)的學(xué)徒制培訓樣本，公司可以根據行業(yè)或自身組織的需求進(jìn)行變更，這樣節約了資源又避免了不必要的浪費。

　　3．加強公司自身能力建設

　　在進(jìn)行學(xué)徒制框架設計時(shí)，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì )應加強自身能力建設，包括實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)技能和提高知識。企業(yè)根據自身的需要深入企業(yè)的一線(xiàn)去了解徒弟和各行各業(yè)對培訓結果的滿(mǎn)意程度，并將調查報告反饋給相關(guān)部門(mén)�，F代學(xué)徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術(shù)和人才，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。

　　(三)轉變培訓方式，提高培訓質(zhì)量

　　在英國，現代學(xué)徒制的培訓十分靈活，無(wú)論是在培訓方式、地點(diǎn)、時(shí)間方面，還是在課程內容設置方面都有很大的彈性。而且，對于學(xué)徒的年齡沒(méi)有具體的限制。學(xué)徒在每一層次完成學(xué)徒訓練，通過(guò)培訓考核，即可獲得相應的職業(yè)資格證書(shū)。在中國，一些職業(yè)學(xué)校仍然使用過(guò)時(shí)的培訓方法，學(xué)徒的參與度不高，培訓質(zhì)量通常難以達到理想的預期目標。

　　1．改變教學(xué)方法

　　盡管近年來(lái)中國一直在倡導教學(xué)和教育體制改革，但大多數院校在改變現有教育模式方面依然十分緩慢。應該積極鼓勵職業(yè)院校教師逐步轉變教學(xué)模式，增加實(shí)踐操作教學(xué)的內容�，F代學(xué)徒制輔導體系是一種雙重輔導體系，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)講師相互配合進(jìn)行學(xué)徒培訓。靈活的培訓方法不僅可以調動(dòng)徒弟學(xué)習的積極性，而且可以提高徒弟學(xué)習的質(zhì)量。

　　2．提高培訓質(zhì)量

　　首先，改善學(xué)徒培訓的機構應該為學(xué)徒提供更專(zhuān)業(yè)的工作技能和可轉移的技能培訓渠道。其次，注意學(xué)徒與導師之間的關(guān)系，明確學(xué)徒和導師的地位、角色和任務(wù)，并將學(xué)徒置于項目的核心。最后，除了發(fā)展學(xué)徒制外，還需要注意培養學(xué)徒綜合能力。

　　3．建立第三方培訓機構

　　除了商業(yè)機構和職業(yè)機構，還應該建立第三方培訓機構。企業(yè)主導的學(xué)徒培訓可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學(xué)徒自身的發(fā)展；學(xué)校主導的學(xué)徒培訓容易過(guò)于側重理論，忽視了企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)徒實(shí)踐技能的培養。第三方培訓機構以市場(chǎng)為導向，與政府和行業(yè)共同制定實(shí)施方案，明確規劃地使用時(shí)間框架，即在規定的時(shí)間內，根據社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展情況更新實(shí)施方案。

　　(四)改革課程評估模式

　　評估具有診斷、指導、激勵、認證和指導的功能。在現代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中，普通的評估和考核方式對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導作用。英國的現代學(xué)徒制度采用了自我評估和各種行業(yè)的考試相結合的方式來(lái)評估課程的實(shí)施情況。英國的現代學(xué)徒制考核強調對技能的評估，有利于形成以就業(yè)為導向的評價(jià)方式。與英國的現代學(xué)徒制的評價(jià)方式相比，我國對學(xué)徒的評價(jià)標準相對滯后，評估過(guò)程中存在重理論和輕實(shí)踐的現象。因此，相關(guān)部門(mén)應制定權威并且具有實(shí)踐導向的評價(jià)標準，為學(xué)徒提供努力的目標，也為企業(yè)提供人才選拔的標準。

　　(五)建立法律制度，完善政策推廣

　　英國的現代學(xué)徒制之所以被企業(yè)高度認可，政府提供的強大法律保障十分必要。在中國，相關(guān)現代學(xué)徒制的法律法規并沒(méi)有完全地建立健全，上個(gè)世紀末頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》二十多年來(lái)一直沒(méi)有新的條款補充，因此我國的職業(yè)教育亟待通過(guò)完善立法來(lái)保障現在學(xué)徒制改革中的各方利益。

　　1．建立法律制度

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，政府為現代學(xué)徒制提供了源源不斷的政策，包括現代學(xué)徒制的法律地位、教育指標、資本投資、教師培訓和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現代學(xué)徒制的規范基礎，然而，政策并不能代替法律，沒(méi)有足夠的強制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規定。應運用法律條文列舉具體的規章制度，加強規章的嚴格約束力，并對職業(yè)教育的各個(gè)方面，如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細而全面的規定。

　　2．更新法律框架

　　利用西方國家有關(guān)學(xué)徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對學(xué)徒制的所有方面提供詳細的條例，并及時(shí)加以修訂，以確保該法律及時(shí)有效。任何法律法規都不是一成不變的，需要根據時(shí)代和國情的不斷變化及時(shí)加以修改和完善�，F代學(xué)徒制的發(fā)展關(guān)系到社會(huì )經(jīng)濟，有必要修訂和完善相關(guān)法律制度和框架來(lái)保障現代學(xué)徒制的發(fā)展。綜上所述，現階段包括現代學(xué)徒制在內的法律法規相對稀缺，依賴(lài)零散的政府政策文件，不屬于“現代學(xué)徒制”的法律法規。

　　(六)擺脫傳統觀(guān)念

　　中國教育體制長(cháng)期以來(lái)形成的教育觀(guān)念致使很多人對職業(yè)資格教育存在著(zhù)很大的誤解，根深蒂固的認為從事一線(xiàn)技術(shù)崗位的社會(huì )地位和收入都低；固化的認為職業(yè)教育培養的人綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能不如高等院校學(xué)術(shù)型人才：這些傳統思維嚴重影響了社會(huì )對技能型人才培養。要樹(shù)立現代學(xué)徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀(guān)念，提倡工匠精神，鼓勵學(xué)徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)也應該加強宣傳工作，著(zhù)手建立權威的宣傳機構，搭建企業(yè)與學(xué)徒之間的溝通平臺�？傊�，中國職業(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著(zhù)很大的障礙，注重理論知識學(xué)習而輕視實(shí)踐教學(xué)是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作；另一方面，企業(yè)也很難在人才市場(chǎng)上找到技能型人才和合適的員工。英國現代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗值得我國借鑒，我國需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業(yè)需求，搭建服務(wù)平臺來(lái)確保學(xué)徒素質(zhì)。通過(guò)建立完善的評價(jià)標準和相應的法律來(lái)保障現代學(xué)徒制的蓬勃發(fā)展。我國現代學(xué)徒制要解決兩方面問(wèn)題：第一，現代學(xué)徒制要充分考慮現代企業(yè)對高技能人才的需求和未來(lái)企業(yè)對人才需求的趨勢，提高高技能學(xué)徒工的比例并制定相應的更高的人才培養標準。在現代學(xué)徒制培養過(guò)程中，要以企業(yè)為主導，學(xué)校、社會(huì )和政府積極參與來(lái)確定人才培養的模式。第二，真正構建終身學(xué)習的理念，從觀(guān)念上、制度上對終身學(xué)習加以引導和支持，使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業(yè)技術(shù)之間的銜接，著(zhù)力提高職業(yè)教育的影響力。

　　參考文獻：

　　[1]關(guān)晶,石偉平.西方現代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,20xx(31):77-83.

　　[2]杜廣平.我國現代學(xué)徒制內涵解析和制度分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,20xx(30):88-91.

　　[3]魯葉滔.基于現代學(xué)徒制的高職人才培養模式探析[J].教育與職業(yè),20xx(12):19-21.

　　[4]李祥.高職院校試行現代學(xué)徒制的現狀及其對策研究[J].常州大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),20xx(1):121-124.

　　[5]楊敏.簡(jiǎn)論英國現代學(xué)徒制及對我國職業(yè)教育的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,20xx(18):16-18.

　　[6]佘松濤,萬(wàn)軍梅.英國現代學(xué)徒制實(shí)施情況及其對我國的啟示[J].職教論壇,20xx(15):91-96.

【職業(yè)教育的論文15篇】相關(guān)文章：

職業(yè)教育活動(dòng)周總結09-08

職業(yè)教育對聯(lián)征集啟事11-20

《職業(yè)教育管理學(xué)》讀后感03-28

職業(yè)教育培訓學(xué)習心得體會(huì )08-17

12-08

高考成績(jì)不理想：落榜后接受職業(yè)教育培訓也可以08-17

2021汕頭市中等職業(yè)教育擬招生學(xué)校有哪些03-19

職業(yè)教育教師資格證報考條件是什么12-20

解讀北京農業(yè)職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育招生章程12-11

動(dòng)機的論文01-24