微課堂在國家開(kāi)放大學(xué)地方學(xué)院的探索研究
一、當前學(xué)習形式的分析
當前，開(kāi)放教育學(xué)生主要采取的是網(wǎng)上學(xué)習、面授輔導、小組討論與自主學(xué)習等學(xué)習形式相結合的方式進(jìn)行學(xué)習，就以上學(xué)習形式在日常教學(xué)中的應用分析如下：
1.自主學(xué)習。學(xué)生通過(guò)文字教材、音視頻教材在校外根據自己的時(shí)間，合理安排學(xué)習時(shí)間，完成學(xué)習任務(wù)。這種學(xué)習形式需要學(xué)員具備良好的自主性，并且有完整的空閑時(shí)間和合適的地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習，學(xué)員不可能在任何時(shí)間都將教材帶在身邊拿出來(lái)進(jìn)行學(xué)習，具有一定的局限性。
2.網(wǎng)上學(xué)習。
課程責任教師將課程資源上掛教學(xué)平臺，學(xué)生通過(guò)登陸中央電大、省校以及分校遠程教學(xué)平臺的三級平臺進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播和下載網(wǎng)上教學(xué)資源，利用網(wǎng)上直播、雙向視頻系統和云教室等網(wǎng)絡(luò )交互手段，與同學(xué)、教師進(jìn)行學(xué)習交流。這種學(xué)習形式對于學(xué)生的自主性也要求非常高，同時(shí)也需要學(xué)員有一臺電腦才可以進(jìn)行學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)。例如基于網(wǎng)絡(luò )的試點(diǎn)課程，網(wǎng)上形考任務(wù)時(shí)間段的要求嚴格約束了學(xué)生必須按時(shí)有章節性的登陸平臺完成形考任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習是一種規范與約束。網(wǎng)上終結性考試取代了紙質(zhì)答卷的繁瑣，但是同樣，網(wǎng)上終結性考試對于學(xué)生有一定的難度，尤其是雙及格制度，很大程度上降低了學(xué)生課程的考試通過(guò)率，從而也使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生惰性和消極心理。網(wǎng)上學(xué)習的學(xué)習形式，并不能體現處處能學(xué)的學(xué)習理念。
3.面授輔導。
面授輔導教學(xué)是在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，針對于課程中存在的難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)其他學(xué)習形式解決和理解，學(xué)校配備課程輔導教師對學(xué)生進(jìn)行面對面地授課，講解難點(diǎn)知識，輔導學(xué)生更好地吃透知識難點(diǎn)。面授課程的開(kāi)設需要學(xué)校配備專(zhuān)業(yè)的課程輔導教師，因此對于開(kāi)設的課程在班級人數上有一定的局限性，班額人數小的專(zhuān)業(yè)班級無(wú)法組織開(kāi)設。開(kāi)放教育學(xué)生都是社會(huì )人員，大多數都是企業(yè)、事業(yè)單位工作人員，學(xué)校組織開(kāi)設了面授課，但學(xué)生由于工作、生活等原因無(wú)法按時(shí)到校參加，一些面授課的組織實(shí)施收效甚微，且流于形式。
4.小組討論。
這一學(xué)習形式是將學(xué)生分組，根據組員的時(shí)間統一安排，就學(xué)習內容進(jìn)行互相討論，共同探討課程知識，分享學(xué)習方法、學(xué)習心得，可以讓學(xué)生感覺(jué)到歸屬感，打消學(xué)生自己學(xué)習的孤獨感，一起相互討論學(xué)習，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。但組員的組織、討論主題的確定、合適的'時(shí)間地點(diǎn)都是該種學(xué)習方式的
二、新學(xué)習形式的發(fā)展趨勢
隨著(zhù)智能手機的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習成為現代遠程教育發(fā)展的新形式。為了最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，作為微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習，特別適合學(xué)生在單位、在家、在公共場(chǎng)所、在路上利用空余時(shí)間，進(jìn)行碎片化的個(gè)性化學(xué)習體驗，這是移動(dòng)學(xué)習的特點(diǎn)，是過(guò)去的遠程網(wǎng)絡(luò )教育所不可比擬的，也是符合遠程教育與新媒體時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的趨勢。
微課堂，是上海藍卓教育信息科技有限公司基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)推出的核心產(chǎn)品，是一個(gè)移動(dòng)學(xué)習產(chǎn)品。該項應用是開(kāi)放教育創(chuàng )新的教學(xué)方式�？煽旖莸匕盐⒄n、作業(yè)、考試裝進(jìn)手機，實(shí)現學(xué)習者隨時(shí)隨地的學(xué)、測、評；可建立掌上學(xué)習社區，支持在線(xiàn)問(wèn)答，隨時(shí)互動(dòng)，讓手機客戶(hù)端具有參與感。
三、微課堂應用對策與研究
1.大膽嘗試，微課堂的使用，與數字化學(xué)習理論研究。我校20xx年開(kāi)始與上海藍卓公司合作，首次實(shí)現的是教學(xué)支持服務(wù)短信推送功能。導學(xué)教師通過(guò)登錄藍卓移動(dòng)平臺可以向自己所帶班級所有學(xué)生手機上面發(fā)送教學(xué)信息，方便快捷。緊接著(zhù)我校通過(guò)藍卓移動(dòng)平臺，面向所有本科學(xué)員，實(shí)現《大學(xué)英語(yǔ)B》和《計算機應用基礎》兩門(mén)統考課程的考前輔導資料推送。接下來(lái)我校將繼續和藍卓公司合作，真正意義上的實(shí)現微課堂移動(dòng)學(xué)習。
2.凸現領(lǐng)導，積極開(kāi)創(chuàng )數字化移動(dòng)學(xué)習的新階段。微課堂的應用，首先是基于現在智能手機無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的普及，另外，學(xué)習特點(diǎn)上是通過(guò)一片一片、一點(diǎn)一滴的信息和知識的獲取，以及學(xué)習思考積累，達到了解情況，增加知識，提高技能，是一種無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式運用在我們開(kāi)放大學(xué)學(xué)生中是靈活的，富于生命力的。隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育領(lǐng)域的強大技術(shù)支撐，微課堂能夠為師生創(chuàng )造隨時(shí)隨地的學(xué)習環(huán)境，基層學(xué)院領(lǐng)導和師生全體共同學(xué)習新技術(shù)動(dòng)態(tài)，共同嘗試移動(dòng)學(xué)習的應用，在國開(kāi)總部和省校分部的共同指引下，積極改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，使微課堂順利地應用于當前學(xué)生的學(xué)習之中。我校將以校領(lǐng)導所帶班級為試點(diǎn)開(kāi)展此項工作，率先進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習新領(lǐng)域。
3、小專(zhuān)業(yè)應用微課堂后學(xué)生可提高學(xué)習興趣和質(zhì)量。公共課藍卓公司在上海開(kāi)放大學(xué)的應用情況中可以總結出移動(dòng)學(xué)習應用的經(jīng)驗。藍卓公司在上海開(kāi)放大學(xué)的遠程教學(xué)中，教師在制作完課件后，在平臺上選取需要推送的學(xué)生，點(diǎn)擊“上線(xiàn)”就能將課件一鍵式推送到學(xué)生的手機客戶(hù)端，學(xué)生就可以隨時(shí)打開(kāi)手機，在學(xué)習社區中進(jìn)行課件學(xué)習、開(kāi)展話(huà)題討論、查看學(xué)習進(jìn)度排名等，盡情暢享各類(lèi)學(xué)習資源。同時(shí)，微課堂還完善了學(xué)習社區的功能，學(xué)生在社區中不僅能針對課件進(jìn)行討論，還能對參與學(xué)習的課程開(kāi)展討論，在發(fā)起討論時(shí)，還能添加圖片、表情，更為豐富的表現形式讓學(xué)生能感受掌上移動(dòng)學(xué)習帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣。
4.面向國家開(kāi)放大學(xué)的微課資源應用與開(kāi)放大學(xué)轉型的對接建議。
資源上，多年來(lái)許多課程的視頻片段和PPT 輔導文稿,現在可以由微課堂應用的基層學(xué)院教師上傳到微課堂平臺中，然后資料欄目可上傳一些課程學(xué)習輔助支持材料，如案例、學(xué)習網(wǎng)址導航等，在討論中由學(xué)生發(fā)起，起到互動(dòng)評論的作用，教師可以及時(shí)反饋評論。 ??那么，國家開(kāi)放大學(xué)總部和分部每學(xué)期都制作一定數量的微課資源，這些視頻微課程若可以共享版權從網(wǎng)絡(luò )下載后，上傳到微課堂的平臺中，可以擴展作為基層學(xué)院缺乏自制視頻資源的應用度，從基本學(xué)習資源的質(zhì)量上講，無(wú)論是PPT還是視頻動(dòng)畫(huà)，都必須秉承最新最適合學(xué)生看的資源，適合學(xué)生隨時(shí)學(xué)習的資源，而非陳舊的視頻片段，和一些電子版的提綱文稿，因為如果資源的質(zhì)量不高，就是再好的移動(dòng)學(xué)習條件，學(xué)生也不愿意重復地在手機上看和網(wǎng)站上相同的大量視頻錄像和PPT電子教材目錄提綱。我覺(jué)得應該要借助國開(kāi)的5分鐘微課，借助省校分部的各學(xué)院教師的期末輔導視頻片段，借助基層兄弟學(xué)院共同創(chuàng )作的共享型微視頻資源，這樣才能將微課堂，也就是大家喜歡新的一頁(yè)，稱(chēng)之為移動(dòng)云學(xué)堂的微課堂這個(gè)移動(dòng)鋼筋框架，裝載上學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習資源，當然，學(xué)習上不是任何課程都要制作微視頻，抽取幾個(gè)學(xué)生數多，性質(zhì)上適宜移動(dòng)學(xué)習的部分專(zhuān)業(yè)課程，堅持教師教學(xué)的奉獻精神，制作專(zhuān)業(yè)的資源，上傳到微課堂，可以很好地體現開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，其實(shí)發(fā)動(dòng)各專(zhuān)業(yè)教師群，形成一個(gè)好的教學(xué)資源圈，然后精選出每門(mén)課程的資源，上傳到微課堂上才能有希望使高質(zhì)量資源的推到學(xué)生手機端。
再就是從資源的來(lái)源上講，藍卓公司可以外包資源的商業(yè)制作，但是如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)資深教師的參與制作，內容質(zhì)量上也是帶一些局限的，制作符合國家開(kāi)放大學(xué)要求的教學(xué)課程，一直必須先從國家開(kāi)放大學(xué)總部、分總和各基層學(xué)院培訓骨干教師為地基，堅持這個(gè)常規化的教育事業(yè)培育，最終這些骨干教師才真正是國家開(kāi)放大學(xué)各基層學(xué)院的奠基人和學(xué)生的引領(lǐng)人。
微課堂資源基本建成適合于大多數學(xué)生學(xué)習的相對規模后，應用為開(kāi)放大學(xué)的社區教育、學(xué)生終身教育也可積極對接開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)應用。
四、開(kāi)放大學(xué)內涵建設與邁進(jìn)新課改時(shí)代
從微課堂應用的局限上講，一是學(xué)生的智能手機內存限制，學(xué)生若正常使用視頻課程或下載文檔需要購買(mǎi)的內存卡容量。再從技術(shù)層面建議微課堂如何更好地與國家開(kāi)放大學(xué)的教育文化契合，使開(kāi)放大學(xué)的內涵建設在學(xué)生移動(dòng)學(xué)習上進(jìn)行融合。二是學(xué)生和教師都需要培訓手機無(wú)線(xiàn)網(wǎng)的連接和安裝微課堂，并不斷更新和動(dòng)態(tài)互助評論的反饋，這樣學(xué)習的互動(dòng)性才能體現出來(lái)，否則，僅僅是看一些文稿和視頻，很難持久地保持學(xué)習熱情，作為基層學(xué)院，應該適當地在動(dòng)態(tài)監控學(xué)習進(jìn)度后表彰獎勵學(xué)生中的移動(dòng)學(xué)習先行者，然后，創(chuàng )建學(xué)校的手機學(xué)友圈，擴展移動(dòng)學(xué)習的粘合度，最終形成較好的學(xué)習習慣與自勵素養，這需要學(xué)校和教師的共同育人努力，辦學(xué)除了教會(huì )學(xué)生如何使用現代化的學(xué)習工具，除了通知學(xué)員完成多少課程的學(xué)習量之外，更多的是教育我們的開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生掌握和學(xué)會(huì )學(xué)習。進(jìn)而體現國家開(kāi)放大學(xué)的新課改特點(diǎn)，逐步將學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和新課程教學(xué)目標趨于統一。從微課堂的應用創(chuàng )新亮點(diǎn)上，學(xué)校領(lǐng)導很好的首先提出要進(jìn)行移動(dòng)云課堂的教學(xué)創(chuàng )新，所以第一步邁出后，作為倡導者、督促者、落實(shí)者和完善者，全體教師共同參與技前培訓，借微課堂的東風(fēng)，徹底普及移動(dòng)客戶(hù)端的使用，讓我們的學(xué)生好好體驗移動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)而大家共同為國家開(kāi)放大學(xué)和甘肅開(kāi)放大學(xué)的美好前景付諸努力。
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