少一些“形似” 多一點(diǎn)“神似”論文
摘要：近年來(lái)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師過(guò)分追求形式，不注重實(shí)效，生搬硬套、機械模仿，把課堂教學(xué)不是上成千篇一律，就是搞得不倫不類(lèi)，嚴重地影響了教學(xué)效果。究其原因是多方面的，主要有教師在樹(shù)立新理念、思想認識和教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面原因。教師要想取得良好的課堂教學(xué)效果，必須端正態(tài)度，提高認識，研讀《課標》，吃透精神，堅持一切從實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析，認真備課，靈活教學(xué)，在追求課堂實(shí)效上多下功夫，少搞一些形式主義。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)“形似”“神似”
《語(yǔ)文課程標準》頒布實(shí)施已有十年，十年來(lái)，廣大語(yǔ)文教師逐步擺脫了舊的教學(xué)模式束縛，積極接受了全新的教學(xué)理念。如今，按照“新課標”、“新理念”開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)蔚然成風(fēng)，各地創(chuàng )新教學(xué)可謂層出不窮、百花齊放，這是十分可喜的局面。然而，在求新、求異的同時(shí)，也出現了一些不良的現象。近年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我發(fā)現一些教師在教學(xué)上過(guò)分追求形式，不注重實(shí)效，在他們看來(lái)，仿佛只要形式上做到了，只要“形似”，就是符合“新課標”、具有“新理念”。這些教師在教學(xué)時(shí)生搬硬套、機械模仿，結果，往往不是把課堂教學(xué)上成千篇一律，就是把課堂教學(xué)弄成支離破碎，搞得不倫不類(lèi)。這樣一來(lái)，不僅教師自己覺(jué)得別扭，而且，學(xué)生也覺(jué)得枯燥無(wú)味，被弄得暈頭轉向。這種做法嚴重地影響了教學(xué)效果。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勔恍┢孀非笮问降默F象。
�。�.在教學(xué)環(huán)節方面，有的教師貪多求全，教學(xué)設計模式化，千篇一律。他們每上一篇課文，都要按照導入、解題、作者簡(jiǎn)介、背景介紹、字詞認讀、整體感知、合作探究等程式化進(jìn)行教學(xué)，新課結束后，都進(jìn)行延伸拓展，牽強附會(huì )，無(wú)限聯(lián)系，似乎這樣，方能體現《課標》的“三維目標”，才能拓寬學(xué)生視野，做到多學(xué)科結合。我在聽(tīng)課時(shí)就發(fā)現有這樣一位教師，他為了彰顯他的教學(xué)環(huán)節清晰、完備，每進(jìn)入一個(gè)環(huán)節，都要先講明一下。甚至還有一次，一位青年教師在上課時(shí)把教學(xué)環(huán)節一一板書(shū)在黑板上。由于這些教師過(guò)分講究形式，追求全面，好像每個(gè)都是重點(diǎn)，都不能少，處處平均使用力量，結果，反而造成重點(diǎn)不突出，誰(shuí)也不是重點(diǎn)的局面。這種片面追求形式，模式化的教學(xué)，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果十分不理想。
�。�.在教法、學(xué)法方面，有的教師也是講形式，走過(guò)場(chǎng)，不考慮效果。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，讀的訓練不可缺少。尤其“課改”以來(lái)，由于《課標》強調學(xué)生語(yǔ)感培養，許多教師都把學(xué)生讀的訓練放在突出位置�？墒�，也有一些教師，表面上看，他們似乎也很重視，也去做了，可學(xué)生的朗讀、默讀、速讀的水平卻不見(jiàn)提高。我在聽(tīng)課時(shí)，時(shí)不時(shí)發(fā)現這樣一些現象：有的教師在教學(xué)現代文時(shí)，要么播放錄音，要么讓學(xué)生自由讀，教師不作任何指導，就是指名讀，也不點(diǎn)評，反正只要讀了就行了。更有甚者，在進(jìn)行讀課文訓練時(shí)，根本不給學(xué)生時(shí)間，只是走過(guò)場(chǎng)。有一次，我聽(tīng)一位教師上公開(kāi)課，他上的課文是魯迅的《雪》（人教版八年級語(yǔ)文下冊），他讓學(xué)生讀課文，整體感知，可是話(huà)音剛落，就提問(wèn)學(xué)生：“作者的感情傾向是江南的雪還是朔方的雪？”讓學(xué)生回答，把讀文本完全當作形式，走走過(guò)場(chǎng)。那么，在教學(xué)文言文時(shí)又怎么樣呢？一些教師是這樣做的：先播放錄音，再讓學(xué)生自由讀，然后指名讀、分組讀、全班齊讀。表面看，形式多樣，花了很多時(shí)間，但究竟怎樣讀，由于沒(méi)有指導和點(diǎn)評，更沒(méi)有讓學(xué)生談體會(huì )，學(xué)生仍然不得而知，一頭霧水，學(xué)生讀的能力仍然得不到應有的提高。 《課標》倡導學(xué)生學(xué)習方式應自主、合作、探究。為了體現這一點(diǎn)，有的教師一到問(wèn)題探究時(shí)，就把學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生談，教師不去巡視、了解，不去參與，任由學(xué)生談。結果，學(xué)生談什么，怎么樣，教師全然不知，然后，教師籠統問(wèn)一下，就算完成了合作探究。更有甚者，在分組讓學(xué)生討論時(shí)，給的時(shí)間極短，學(xué)生來(lái)不及探討、交流，就匆忙結束，提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生答不上來(lái)，教師就幫助解答，完全把合作探究當作走過(guò)場(chǎng)。這樣研討，哪里有什么效果可談。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習這一塊，表現最突出的就是每個(gè)單元的綜合性學(xué)習，有些老師認為這是學(xué)生自己的事，就放任不管，既不布置，也不過(guò)問(wèn)，學(xué)生自主、合作、探究了沒(méi)有，一無(wú)所知。還有的教師把這一塊純粹當成了作文課來(lái)上，布置學(xué)生寫(xiě)一篇作文就算完事了。在這些教師的眼里，綜合性學(xué)習可有可無(wú)，形同虛設，學(xué)生的能力根本得不到鍛煉和提高。
�。�.在教學(xué)效果、課堂氛圍方面，一些教師認為越熱鬧、越新奇，效果就越好。在一些公開(kāi)課、示范課上，有的教師為了給大家留下很深的印象，造成聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)沖擊，把整堂語(yǔ)文課上成故事會(huì )、辯論會(huì )、小品、話(huà)劇等，以達到標新立異的目的；有的教師不停地、反復地問(wèn)全體學(xué)生“對不對”、“好不好”，讓所有學(xué)生大聲回答，來(lái)刻意制造氛圍；還有的教師在提問(wèn)時(shí)，看似不停地提問(wèn)，可是，總是那么幾個(gè)成績(jì)好、口頭表達能力強的學(xué)生，看似提問(wèn)很多，學(xué)生回答得很好，可絕大多數人都沒(méi)有表現機會(huì )。
�。�.在教學(xué)評價(jià)方面，有的教師為了達到給人積極評價(jià)的感覺(jué)，不惜采用單調、夸張、做作的方式來(lái)博取。一些教師在上公開(kāi)課時(shí)，為了評價(jià)而評價(jià)，評價(jià)單一、機械、不實(shí)在；還有些教師在評價(jià)時(shí)過(guò)分夸贊、盲目贊譽(yù)，讓學(xué)生聽(tīng)后，不知是表?yè)P還是諷刺挖苦。記得一次一位教師在上縣級公開(kāi)課時(shí)，為了體現《課標》評價(jià)這一塊，在每位學(xué)生回答問(wèn)題后，不管答的對與錯，他總是用“你真棒！”、“你太有才了！”、“你太偉大了！”這幾個(gè)語(yǔ)句來(lái)贊揚，弄得在場(chǎng)聽(tīng)課的教師和學(xué)生渾身不自在。
�。�.在運用現代科技手段開(kāi)展教學(xué)方面，一些教師分不清主次，機械、盲目套用，認為這就是先進(jìn)的教學(xué)。近年來(lái)，隨著(zhù)學(xué)校教學(xué)設施的逐步添置，多媒體設備已被廣泛應用于課堂教學(xué)，很多教師努力學(xué)習電腦知識，積極制作課件，他們運用多媒體輔助教學(xué)，不僅提高了教學(xué)效率，而且收到了很好的教學(xué)效果。然而，也有少數教師沒(méi)有理順教學(xué)和教具的關(guān)系，在上課時(shí)，靠下載、拼湊來(lái)的幻燈片開(kāi)展教學(xué)。由于備課不充分，課件制作程序和內容不清楚，在上課時(shí)，就完全依賴(lài)課件教學(xué)：教師坐在講臺上，機械點(diǎn)擊鼠標，靠播放課件、宣讀課件內容、讓學(xué)生觀(guān)看，來(lái)實(shí)施教學(xué)。更有不熟悉內容和電腦技術(shù)者，在教學(xué)時(shí)往往出現點(diǎn)擊錯誤或播放不出來(lái)的.現象發(fā)生，造成十分尷尬的局面。這樣的教學(xué)，教師完全成了被動(dòng)者，人被多媒體牽著(zhù)鼻子轉，完全忘記了多媒體在教學(xué)中只是起到鋪助教學(xué)的作用。不僅如此，還有的教師只顧運用多媒體教學(xué)，忽視了文本閱讀的重要性。一次，我在聽(tīng)一位教師上公開(kāi)課《范進(jìn)中舉》，他下載了范進(jìn)前后變化的幾幅圖片，在布置學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，又要學(xué)生仔細看屏幕上的幾幅圖，并緊接著(zhù)就幾幅圖來(lái)讓學(xué)生談，完全忘記了文本，把名篇閱讀上成了美術(shù)觀(guān)賞課，還自認為這是積極運用現代科技手段開(kāi)展教學(xué)。
為什么會(huì )出現上面這些現象呢？我認為：很大的一個(gè)原因是我們有的教師在實(shí)施“新理念”教學(xué)方面還存在思想認識上不到位和態(tài)度上不夠端正的現象。我們有的教師沒(méi)有對《課標》進(jìn)行認真研究，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，從而樹(shù)立起全新的教學(xué)理念；有的教師不愿吃苦鉆研教材教法，不愿精心準備、精心設計；有的教師抱有標新立異、嘩眾取寵的心態(tài)，認為凡是新的、異的，就是好的，根本不考慮是否能解決實(shí)際問(wèn)題，效果如何。殊不知，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而不是一項技術(shù)。它又是一個(gè)系統工程，需要教師實(shí)實(shí)在在創(chuàng )造性地勞動(dòng)，絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單形式上的模仿、生搬硬套就能搞好。
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