聽(tīng)讀走在閱讀啟蒙時(shí)論文

　　【摘要】傳統閱讀啟蒙方法因為受識字量的限制，造成低年級學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀能力差的實(shí)際狀況。筆者借鑒國內外關(guān)于閱讀啟蒙方面的經(jīng)驗，認為聽(tīng)讀是促進(jìn)閱讀啟蒙的很好途徑。本文從選擇繪本、童話(huà)、科普讀物、童詩(shī)為聽(tīng)讀介質(zhì)；采取記聽(tīng)攜手，說(shuō)聽(tīng)聯(lián)姻，猜聽(tīng)結伴，讀聽(tīng)相隨的操作方式；設置三級聽(tīng)讀階梯，即從誘其聽(tīng)讀到與人共讀，再到自主閱讀三方面進(jìn)行闡述，達到提升低年級學(xué)生閱讀能力和完成閱讀啟蒙任務(wù)的目的。

　　【關(guān)鍵詞】聽(tīng)讀 閱讀啟蒙 閱讀方法

　　傳統的閱讀啟蒙方法一味強調借助拼音擴大閱讀量，忽視了因受識字量的限制，低年級學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀能力差、想象力不豐富、思維水平低下的實(shí)際狀況。語(yǔ)文課程標準中又明確規定了義務(wù)教育階段“九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上”，更提出第一學(xué)段（小學(xué)低年級）“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”。低年級小學(xué)生的視力尚沒(méi)有完全成熟。研究表明，人的視力直到9歲才基本發(fā)育完成，眼球的發(fā)育要到18歲才完全成型。大量的閱讀給小學(xué)生的眼睛增加了負擔。

　　有沒(méi)有既能完成課標規定的閱讀量，又能保障學(xué)生身體健康發(fā)展的辦法呢？筆者借鑒國內外關(guān)于閱讀啟蒙方面的教育經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)思考和探索，認為以聽(tīng)讀促進(jìn)閱讀啟蒙是一種很好的途徑。所謂聽(tīng)讀，就是學(xué)習者通過(guò)他人或其他載體的朗讀把圖文讀物轉化為有聲讀物

　　的一種閱讀方法。這種閱讀方法通過(guò)實(shí)踐取得了良好的效果。

　　一、萬(wàn)紫千紅滿(mǎn)園春--聽(tīng)讀介質(zhì)的選擇

　　蘇霍姆林斯基指出，給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。低年級學(xué)生想象力非常豐富，而經(jīng)典的繪本與淺顯易懂的故事以貼近兒童生活實(shí)際的題材為內容，以接近兒童口吻的語(yǔ)言來(lái)敘述，又極富想象的張力，成為了首選。從繪本到短篇注音讀物，無(wú)形中開(kāi)拓想象空間，提高兒童的審美能力，培養兒童的閱讀能力，并促使他們積極地向文字閱讀過(guò)渡。

　　（一）首選繪本，意味欣然

　　當生命開(kāi)始之時(shí)，個(gè)體的視覺(jué)發(fā)展和藝術(shù)感受也就從兒童時(shí)開(kāi)始了。面對色彩斑斕的圖畫(huà)，孩子的眼睛是那樣明亮，對圖畫(huà)的反應是出奇的靈敏，他們不僅喜歡在圖畫(huà)中探尋，還充滿(mǎn)渴求�？梢哉f(shuō)，繪本在兒童的心靈成長(cháng)中，起著(zhù)無(wú)可替代的作用。它以畫(huà)為主，字少而畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達故事情節，看上去色彩豐富，非常符合處于閱讀啟蒙階段的兒童閱讀的特點(diǎn)和習慣。繪本的題材多種多樣，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(cháng)的方方面面，預留給孩子更足的想象空間，帶給孩子美的熏陶和教育。我們可以選擇《大衛不可以》、《蚯蚓的日記》、《我有友情要出租》、《逃家小兔》、《小阿力的大學(xué)�！返纫幌盗薪�(jīng)典繪本。以下是一節繪本導讀課上的實(shí)例：剛一出示課題，孩子們就被吸引住了--《你是我最好的朋友》。故事中的小白鼠娜娜一心想找一只大象做朋友。扉頁(yè)上，娜娜房間的墻壁上貼滿(mǎn)了大象的圖畫(huà)，玩具箱里放滿(mǎn)了大象的毛絨玩具，地上還擺著(zhù)一個(gè)踏著(zhù)滑板車(chē)的大象玩具，而娜娜憧憬地閉著(zhù)眼睛，顯然沉醉在跟大象做朋友的想象里。以此圖為切入口，引導孩子在仔細觀(guān)察的基礎上，認識娜娜，逐步走入娜娜的內心世界。兒童正是通過(guò)聽(tīng)這些有聲的朗讀，結合直觀(guān)化的繪本內容，悄然開(kāi)拓了兒童想象空間。提高審美能力的同時(shí)，更培養了語(yǔ)文閱讀能力，從而促使他們積極地向文字閱讀過(guò)渡。

　　（二）童話(huà)相伴，品味翩然

　　如果說(shuō)繪本給孩子搭建起文字閱讀的梯子，那么童話(huà)則為孩子打開(kāi)了認識世界的門(mén)戶(hù)。從內容上講，童話(huà)故事借助想象，把許許多多平凡的、習以為常的人、物和現象，錯綜地編織成一幅幅不平常的圖畫(huà)，在孩子面前展開(kāi)一個(gè) “幻想世界”。而孩子的天性正是富于幻想、喜好新奇的，因而兒童能和童話(huà)融合在一起。在學(xué)生聽(tīng)讀一段時(shí)間后，當他們具備了一定的文字閱讀能力，能進(jìn)行同伴間聽(tīng)讀時(shí)，最先推薦《白雪公主》《海的女兒》《皇帝的新裝》《堅定的錫兵》等這些經(jīng)典童話(huà)。想必大家都知道這段文字：王后經(jīng)常對著(zhù)鏡子問(wèn)：“魔鏡、魔鏡，誰(shuí)是世界上最美麗的女人？”“全世界最美的女人就是你，王后�！笨墒�，有一天，當王后再問(wèn)魔鏡同樣的問(wèn)題時(shí)，魔鏡卻回答說(shuō)：“現在白雪公主比你美麗�！碑斀�(jīng)典以文字的方式呈現在面前，兒童通過(guò)拼音、通過(guò)文字自行閱讀，走進(jìn)故事，走進(jìn)文本，觸摸文字，大聲朗讀。這對剛剛接觸課外閱讀的小讀者來(lái)說(shuō)，會(huì )特別有成就感。同時(shí)，在故事的跌宕起伏中獲得對真善美的把握和領(lǐng)悟，對他們來(lái)說(shuō)，再也沒(méi)有比童話(huà)故事更吸引人的了。

　　（三）科普讀物，趣味盎然

　　這里的科普讀物指的是一類(lèi)將科學(xué)知識包含在趣味故事中的讀物，這些讀物的特點(diǎn)是科學(xué)知識內容豐富。這一類(lèi)書(shū)籍因為有精彩的故事作包裝，本來(lái)枯燥乏味的科學(xué)知識也變得相對生動(dòng)形象。而這些豐富的科學(xué)知識，能解決兒童生活中的諸多問(wèn)題，能在很大程度上滿(mǎn)足了兒童的好奇心和求知欲。實(shí)踐發(fā)現，兒童讀這一類(lèi)書(shū)，相對而言視野拓寬了，知識面開(kāi)闊了。比如課堂上說(shuō)到“晴雨表”“植物安家”等科學(xué)常識，讀過(guò)《神奇小問(wèn)號》的孩子就能興致勃勃地、頭頭是道地列舉出很多，這無(wú)形中也是一種引導。所以很多孩子對這一類(lèi)書(shū)挺感興趣的，特別是男孩子，對一系列的彩繪《十萬(wàn)個(gè)為什么》和《少年百科全書(shū)》（注音彩繪）都愛(ài)不釋手，一有什么不明白的就去這些書(shū)中找答案。

　　（四）誦讀童詩(shī)，韻味悠然

　　童詩(shī)中有精練的語(yǔ)言，奇特的比喻，機智的比擬，鮮活的動(dòng)詞，豐富的想象，新穎的構思，奔放的激情，細膩的`感受，純真的童心……閃爍著(zhù)智慧的火花，釋放著(zhù)無(wú)窮的魅力，是最適合作為兒童語(yǔ)言學(xué)習的材料。如金子美玲的《春天的清晨》雀兒喳喳叫，/天氣這么好，/呼嚕嚕，呼嚕嚕，/我還想睡覺(jué)。/上眼皮想要睜開(kāi)，/下眼皮卻不愿醒來(lái)，/呼嚕嚕，呼嚕嚕，/我還想睡覺(jué)。詩(shī)中語(yǔ)言童趣，韻味悠長(cháng)，童真撲面而來(lái)。讀這樣的詩(shī)歌，總會(huì )讓人心情愉快，心靈變得純凈。選擇童詩(shī)作為聽(tīng)讀的介質(zhì)，目的就在于此。金子美玲的童詩(shī)《花兒的眼淚》、《呼吸的時(shí)候》，方素珍的《不學(xué)寫(xiě)字有壞處》以及金波的詩(shī)歌等是首選。而后誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞。晨誦的目的是養成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領(lǐng)略?xún)?yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達的情感、意境及音樂(lè )感。經(jīng)常聽(tīng)賞、吟誦這樣的詩(shī)歌，兒童們的閱讀能力、思維想象力也會(huì )隨之得到增強與提高！

　　二、低眉信手續續彈--聽(tīng)讀方式的豐富

　　在班級中，晨間、午間的大聲誦讀是老師和孩子們之間的一種讀書(shū)方式。為了有效激發(fā)低段學(xué)生的閱讀興趣，在為學(xué)生朗讀時(shí)要盡可能地豐富聽(tīng)讀的操作方式。

　�。ㄒ唬┯浡�(tīng)攜手

　　當老師讀完一個(gè)段落時(shí)，就讓低段學(xué)生復述故事內容。學(xué)生不僅能夠做到興致勃勃地聽(tīng)故事，還做到邊記憶，邊思考，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )自己講故事。一個(gè)故事講完后，相互比比誰(shuí)能把故事用自己的話(huà)講出來(lái)。例如在讀完《吃噩夢(mèng)的小精靈》后的第二天問(wèn)學(xué)生：昨晚你睡得香嗎？有沒(méi)有做美夢(mèng)？做了的已經(jīng)和小精靈交上朋友，沒(méi)有做的我們今天再和小精靈見(jiàn)面，爭取也和它交上朋友。并請幾個(gè)小朋友用自己的話(huà)接力講講這個(gè)故事，要求講述大方又流利。重點(diǎn)為回憶故事情節，如一個(gè)學(xué)生講的不清楚，可請其他孩子做補充、大家討論、老師提示或打開(kāi)書(shū)找答案等多種方式解決。記與聽(tīng)的攜手，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更提高了孩子口語(yǔ)表達能力。

　　（二）說(shuō)聽(tīng)聯(lián)姻

　　聽(tīng)完一個(gè)章節，讓孩子互相談感受，討論故事中喜歡或討厭的人物。在交流中豐富了孩子的情感，獲得了內心真實(shí)的感受。聽(tīng)故事，談看法的時(shí)候，是孩子情緒最高漲的時(shí)候，這又是一次口語(yǔ)交際活動(dòng)能力的鍛煉。孩子們聽(tīng)了一本能讓恐懼化成微笑的書(shū)--繪本故事《鱷魚(yú)怕怕牙醫怕怕》，開(kāi)展了一次交流會(huì )。會(huì )上，故事以圖畫(huà)的形式在多媒體中呈現。孩子們盡情地交流著(zhù)自己的聽(tīng)書(shū)心得，有的還邊說(shuō)邊舞，學(xué)起了書(shū)中鱷魚(yú)及牙醫的語(yǔ)言。雖然孩子們的見(jiàn)解稚嫩，但是說(shuō)與聽(tīng)聯(lián)姻的方式使他們個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)。孩子們已經(jīng)悄悄地戀上了閱讀，這比什么都重要。

　　（三）猜聽(tīng)結伴

　　隨著(zhù)聽(tīng)讀量的增加，為了吸引低段學(xué)生傾聽(tīng)，老師還要在故事結尾留下懸念，讓學(xué)生想象，進(jìn)行續猜故事活動(dòng)。例如在閱讀《動(dòng)物童話(huà)故事--老虎過(guò)生日》時(shí)，先創(chuàng )設情景導入：森林里，每天都發(fā)生著(zhù)許多有趣的故事。今天又會(huì )發(fā)生什么有趣的故事呢？哦，原來(lái)是老虎大王要過(guò)生日了。你瞧，森林里多熱鬧呀，許多小動(dòng)物都趕來(lái)了。他們給老虎大王帶來(lái)了精心準備的禮物。瞧瞧，小白兔捧著(zhù)又大又紅的蘿卜來(lái)到了老虎跟前，可就在這時(shí)，老虎卻發(fā)怒了，它齜著(zhù)牙向小白兔撲去，這是怎么回事？小白兔的命運將會(huì )如何？這時(shí)，孩子充滿(mǎn)了閱讀期待，紛紛把自己創(chuàng )作的故事結尾放到全班交流。有的說(shuō)是老虎嫌棄蘿卜不夠多，吃不飽；有的認為小兔今年送的禮比去年的寒酸，老虎生氣了；還有的認為老虎不喜歡蘿卜，生氣小兔沒(méi)有送肉給他；……這種猜與聽(tīng)結伴的方式為低段學(xué)生創(chuàng )造了充分展示自己的機會(huì )，也進(jìn)一步激發(fā)了孩子的閱讀欲望。

　　（四）讀聽(tīng)相隨

　　除了以上三種聽(tīng)讀的操作方式外，讀聽(tīng)相隨也很重要。如給孩子推薦《親愛(ài)的漢修先生》時(shí)，有幾位孩子告訴老師，這書(shū)不好看。為什么呢？原來(lái)，整本書(shū)用小學(xué)生鮑雷伊的書(shū)信和日記的形式交替出現，情節性似乎不是很強。老師試著(zhù)在班級里給學(xué)生朗讀。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣根據鮑雷伊日記內容中情緒而變化，喜悅時(shí)激昂活潑，傷心時(shí)緩慢低沉。在幾次抑揚頓挫的大聲朗讀后，奇跡發(fā)生了：孩子們對該書(shū)的態(tài)度發(fā)生了大轉變，對鮑雷伊這個(gè)普通得不能再普通的形象產(chǎn)生了濃厚的興趣。覺(jué)得他離自己很近很近，主動(dòng)要求閱讀，進(jìn)入了自發(fā)閱讀狀態(tài)。一時(shí)間，班中刮起《親愛(ài)的漢修先生》“讀書(shū)熱”。閑談之間，也滿(mǎn)口“鮑雷伊”、“漢修先生”的。 課間，一位孩子提到：“老師，為什么我原來(lái)不喜歡這本書(shū)，被你一讀，我會(huì )很喜歡很喜歡了呢？”老師樂(lè )了，這就是讀與聽(tīng)相隨的操作方式運用的獨特效果！

　　三、山花爛漫眾人笑--聽(tīng)讀階梯的設置

　　隨著(zhù)兒童閱讀能力的不斷發(fā)展，應設置好階梯狀的三級聽(tīng)讀過(guò)程：即從誘其聽(tīng)讀到與人共“讀”，再到自主閱讀

　　（一）一級階梯：誘其聽(tīng)讀

　　1.搭建溫室 在一個(gè)具有濃厚書(shū)香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會(huì )不由自主地加入這讀的行列。從學(xué)習環(huán)境入手，把教室環(huán)境布置得富有書(shū)香氣；在班級中設立小書(shū)架，讓學(xué)生們輪流當圖書(shū)管理員，管好小書(shū)架，使大家隨時(shí)有好書(shū)可“讀”。書(shū)架上不同種類(lèi)、內容的書(shū)籍不僅開(kāi)闊了兒童的視野，豐富了兒童的閱讀范圍，那種看別人的書(shū)的愉悅感更促使兒童不斷地去“閱讀、閱讀、再閱讀”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。

　　2.觸發(fā)渴望 兒童喜歡聽(tīng)故事，也喜歡講故事。有研究表明，當學(xué)生對學(xué)習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動(dòng)被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地投入學(xué)習。老師利用這一點(diǎn)來(lái)誘導兒童聽(tīng)讀。每天午間時(shí)間是講故事時(shí)間，通過(guò)老師讀故事、學(xué)生聽(tīng)故事等方式誘導學(xué)生讀書(shū)。過(guò)一階段后，在講故事時(shí)不要把故事講完，當學(xué)生急于想知道故事結局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書(shū)中，鼓勵學(xué)生自己去閱讀。

　　（二）二級階梯：與人共“讀”

　　1.師生共讀 “把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養起對書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，--這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人精神生活中占有何種地位�！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)），教師和學(xué)生共同選定書(shū)籍后，師生一起閱讀，并定期交流閱讀感受。

　　2.親子共讀 家庭對學(xué)生的影響是巨大的。老師創(chuàng )設機會(huì )向家長(cháng)宣傳閱讀的作用，推動(dòng)家長(cháng)積極加入到閱讀推廣的行列中來(lái)，對家庭讀書(shū)提出一些可操作性的建議。

　　當兒童一天一天長(cháng)大，他們認識了更多的字，有了一定的理解能力，這時(shí)就要進(jìn)行家長(cháng)和孩子之間親子共讀活動(dòng)。孩子讀完一個(gè)故事時(shí)，可以跟媽媽交流自己的感受：故事的簡(jiǎn)單復述、故事角色的評價(jià)、故事內容的感悟等等。有了家長(cháng)的配合與支持，孩子們的悅讀之旅走得格外輕松。

　　3.生生共讀 生生共讀，即以班級為單位，充分利用學(xué)生在課外常聚集游玩的特點(diǎn)，組成閱讀興趣小組，進(jìn)行自覺(jué)讀書(shū)交流。真正讀懂一本書(shū)，一、二年級的學(xué)生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。不定期開(kāi)展小組合作讀書(shū)交流，在讀書(shū)會(huì )中常出現這種情景：一個(gè)同學(xué)讀，幾個(gè)同學(xué)在一旁看著(zhù)，當出現斷詞短句時(shí)，就會(huì )幫著(zhù)讀上一兩句。小組活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生把家里的個(gè)人藏書(shū)帶來(lái)，在會(huì )上向同學(xué)介紹自己心愛(ài)的書(shū)籍，推薦給同學(xué)閱讀；也可把自己已讀過(guò)的書(shū)與同學(xué)交換閱讀，這樣既能實(shí)現學(xué)生間閱讀資源的流動(dòng)共享，又能增強學(xué)生對書(shū)籍的興趣。

　　（三）三級階梯：自主閱讀

　　1.推選領(lǐng)讀 開(kāi)始階段老師和家長(cháng)讀書(shū)給孩子們聽(tīng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（約半年）的聽(tīng)讀活動(dòng)后，一些聰明的孩子學(xué)會(huì )了自主閱讀。為了更好地激發(fā)孩子的積極性，老師把領(lǐng)讀位置讓給了學(xué)生，推選了“領(lǐng)讀主持人”，由班級中閱讀能力強的學(xué)生當朗讀者，由他們讀書(shū)給同學(xué)聽(tīng)。這樣可以使這一部分學(xué)生更加自地進(jìn)入了自主閱讀狀態(tài)。

　　2.擴大隊伍 為了讓更多的學(xué)生得到鍛煉和培養，逐步進(jìn)入自覺(jué)閱讀狀態(tài)，可以發(fā)動(dòng)家長(cháng)提前培訓“領(lǐng)讀主持人”，在家里幫助指導孩子先讀書(shū)，然后參加班級評選。

　　3.人人參與 班級中成立閱讀小組，把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)四人小組，小組中的“領(lǐng)讀主持人”輪流來(lái)當。每天利用午間，哪怕十來(lái)分鐘，讓學(xué)生在他們四人的自由天地里，無(wú)拘無(wú)束地讀書(shū)、傾聽(tīng)。這樣，人人在“領(lǐng)讀主持人”的角色中不斷進(jìn)步，慢慢地都會(huì )自覺(jué)進(jìn)入自主閱讀。

　　隨著(zhù)給學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生聽(tīng)書(shū)的興趣越來(lái)越濃。他們不僅每天盼望著(zhù)讀書(shū)時(shí)間的到來(lái)，不過(guò)癮的自己去買(mǎi)老師讀的書(shū)重讀一遍。經(jīng)過(guò)持續不間斷的朗讀，學(xué)生逐步喜歡上了閱讀。不需要家長(cháng)、老師的督促，能自覺(jué)讀書(shū)。更有一些學(xué)生會(huì )成為小書(shū)迷，每天晚上不讀一會(huì )書(shū)是睡不著(zhù)覺(jué)的。不知不覺(jué)間，學(xué)生進(jìn)入了自主閱讀狀態(tài)，閱讀成了他們的自覺(jué)行為。

　　在聽(tīng)讀中，兒童積累了大量的語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟到語(yǔ)句結構和詞意神韻，閱讀能力和語(yǔ)文素養得到了極大的提高。

　　當然，閱讀作為一種語(yǔ)文素養，需要一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程。不能一蹶而就，更不能忽視年齡特征而隨意拔高。尊重學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)時(shí)期給予足夠的養料。只有這樣，聽(tīng)讀走在閱讀啟蒙時(shí)才更具有價(jià)值，也才能更好為終生閱讀奠基，為未來(lái)發(fā)展奠基。

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