改進(jìn)教學(xué)方法培養學(xué)生創(chuàng )新意識的教育理論論文
創(chuàng )新是知識經(jīng)濟時(shí)代的一個(gè)顯著(zhù)標志。讓創(chuàng )新型人才輩出，就要用創(chuàng )新教育培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。做為教師肩負的責任，如何深化課堂教學(xué)改革，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神呢？我想，教師首先要有創(chuàng )新精神，要改革教學(xué)方法，變灌輸方式為主動(dòng)探索式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，努力創(chuàng )設有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維發(fā)展的教學(xué)氛圍，運用有利學(xué)生創(chuàng )新意識培養的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )新意識的培養創(chuàng )造條件。
一、營(yíng)造和諧氛圍，活躍學(xué)生思維
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，要創(chuàng )設有利于培養學(xué)生創(chuàng )新精神的教學(xué)氛圍，而和諧、民主的教學(xué)氛圍，有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維，使其創(chuàng )新精神得以發(fā)揮。
首先，教師要解放自己的思想，轉變教育思想觀(guān)念，改革教學(xué)方法，要充分相信學(xué)生的能力，保護每一個(gè)學(xué)生的獨創(chuàng )精神，哪怕是微不足道的`見(jiàn)解。世界上許多發(fā)明創(chuàng )造都源于“疑問(wèn)”，“質(zhì)疑”是開(kāi)啟創(chuàng )新之門(mén)的鑰匙。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中應該從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，培養學(xué)生勤思考、多提問(wèn)，促進(jìn)創(chuàng )新意識的形成，而這種氛圍一定是和諧的、民主的，這樣才有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維，使其創(chuàng )新精神得以發(fā)揮，學(xué)生求知欲旺盛，敢想、敢說(shuō)、敢做，樂(lè )于發(fā)現自己的見(jiàn)解，勇于大膽創(chuàng )新，使學(xué)生形成探索創(chuàng )新的心理欲望和性格特征。在民主教學(xué)的課堂上，師生雙邊都處于心理愉樂(lè )而且維活躍的情景之中，在這樣一個(gè)有疑問(wèn)、有迷惘、有爭論的課堂上，可以允許學(xué)生不必舉手等待老師的同意就發(fā)言，這樣學(xué)生就能自覺(jué)自主地迸發(fā)創(chuàng )造性思維火花。我們教師面對借問(wèn)題促探索、借探索促發(fā)現、借發(fā)現促創(chuàng )新的教學(xué)過(guò)程，對學(xué)生的質(zhì)疑即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導、耐心釋疑，盡心保護學(xué)生的自尊和自信，因為靈感和創(chuàng )造常常孕育在異想天開(kāi)之中的。
二、引導動(dòng)手操作，體驗數學(xué)價(jià)值
新課標特別強調“體驗”。它把學(xué)數學(xué)看作是“做數學(xué)”的再創(chuàng )造活動(dòng)。強調數學(xué)教學(xué)必須要注意使學(xué)生通過(guò)對實(shí)物的具體模型的感知和操作，獲得基本的數學(xué)知識和能力。所以我們要注意為學(xué)生提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，通過(guò)操作、歸納、分析和整理等形式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，逐步體驗數學(xué)的價(jià)值，完善學(xué)生的人格。
首先，教師可善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng )造空間。
例如：教學(xué)《圓的認識》這一內容時(shí)，我先設計四個(gè)小動(dòng)物騎自行車(chē)比賽的動(dòng)畫(huà)片，其中的輪胎有方的、圓的，讓學(xué)生猜猜誰(shuí)最快，然后抽象出圓，給每四人一個(gè)圖釘、一根線(xiàn)繩、一支鉛筆，小組合作畫(huà)圓，通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生發(fā)現圓心的位置、半徑、直徑的特征及關(guān)系等知識。又如學(xué)習《圓柱側面積》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生沿圓柱體的一條高將圓柱側面剪開(kāi)，展開(kāi)等操作，使學(xué)生發(fā)現圓柱側面與展開(kāi)圖之間的關(guān)系，進(jìn)而推導出圓柱側面積的計算公式。還可以引導學(xué)生將側面沿斜線(xiàn)展開(kāi)，展成一個(gè)平行四邊形�；蛘咧苯訉让嫠洪_(kāi)，利用割補的方法轉化成一個(gè)長(cháng)方形。這些方法都能引導出圓柱側面積的計算公式，正是在這些實(shí)際操作中培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神，也培養了學(xué)生間的相互合作交流精神。
其次，在指導學(xué)生操作時(shí)要做到：有明確的操作目的和要求；有可行的操作步驟；提出思考討論的問(wèn)題；要重視組織教學(xué)。
操作活動(dòng)充分體現手腦并用，特別明顯地表現出智力活動(dòng)和雙手活動(dòng)的相互結合，這樣信息就通過(guò)兩條相向而行的途徑傳遞著(zhù)，由手傳到大腦，又由大腦傳到手。手在“思考”，大腦的創(chuàng )造區域也受到激發(fā)，手使腦得到發(fā)展，使腦更加聰明，腦使手得到發(fā)展，使手成為創(chuàng )造性思維的工具和鏡子。
三、引導嘗試探索，培養開(kāi)拓精神
在課堂教學(xué)中，引導學(xué)生主動(dòng)探索，體會(huì )科學(xué)家走的路，教師的角色就要轉變，充分體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。例如教學(xué)《圓周長(cháng)》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜猜周長(cháng)與直徑的關(guān)系，也可用各種方法動(dòng)手操作一下，然后用計算器算出圓周率，從而得出圓周長(cháng)的計算公式。又如“平行四邊形面積”一課，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、剪一剪、移一移，得出平行四邊形面積跟誰(shuí)有關(guān)？跟誰(shuí)無(wú)關(guān)？從而推導出平行四邊形面積計算公式。再如“最小公倍數”的實(shí)踐應用，教師可把一個(gè)動(dòng)物畫(huà)在兩個(gè)多邊形上，通過(guò)邊靠邊旋轉最終得出需幾次才能回到原來(lái)位置上，從而加深對最小公倍數的理解。
四、鼓勵求異思維，激發(fā)別出心裁
思維的求異性是指碰到問(wèn)題時(shí)善于獨立思考，富有創(chuàng )見(jiàn)，不盲從，不迷信。教學(xué)中，提倡求異思維，鼓勵學(xué)生大膽設想和各種獨創(chuàng )之見(jiàn)，各種“別出心裁“的方法，都能促進(jìn)學(xué)生思維求異性的形成。
學(xué)生敢于打破舊的習慣做法，產(chǎn)生標新立異的新做法，就是創(chuàng )造性思維的火花，老師要十分珍惜他們的這種創(chuàng )新精神。
綜上所述，我們教師應該真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設計的問(wèn)題情境中，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，從而學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )發(fā)展，這才是我們每一位教師的使命和責任所在。只有教師有創(chuàng )造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲。只有在充滿(mǎn)生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng )造之果。